浅谈初中物理问题探究式教学模式
初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法
初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法【摘要】初中物理探究式教学是一种注重学生主体性和实践能力培养的教学方法，对于学生的学习效果和思维能力提升具有重要意义。
确定问题的重要性和从学生的实际需求出发，是问题提出的重要原则，通过设定具体内容的问题，能够有效引导学生展开自主探究。
鼓励学生合作交流，可以促进他们的思想碰撞和知识交流，提高学习效果。
初中物理探究式教学的实施能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
探究式教学中问题提出的原则和方法，具有重要的应用价值，可以引导学生独立思考和自主探究，提升他们的学习成效和综合能力。
通过问题解决的过程，学生能够更好地理解知识和培养科学探究的能力。
【关键词】初中物理、探究式教学、问题提出、原则、方法、学生需求、自主探究、合作交流、效果、应用价值。
1. 引言1.1 初中物理探究式教学的重要性初中物理探究式教学的重要性体现在多个方面。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与学习活动。
通过自主探究和合作交流，学生可以更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。
探究式教学注重培养学生的综合能力，包括观察、实验、推理、分析和判断能力等，这些能力是学生终身学习和发展的重要基础。
探究式教学还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进他们的批判性思维和创造性思维的发展。
初中物理探究式教学的重要性在于它能够为学生提供一个更加积极、开放、自主的学习环境，促进学生全面发展，增强学生的学习动力和学习效果。
1.2 探究式教学对学生的影响探究式教学对学生的影响主要体现在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动机上。
通过探究式教学，学生能够主动参与学习过程，积极探索问题，培养自主学习的能力。
这种学习方式可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
探究式教学也有助于促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和沟通能力。
浅谈初中物理探究式学习
浅谈初中物理探究式学习王娟探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。
探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。
在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。
但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。
因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。
例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。
教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。
在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。
还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。
这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。
其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。
二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。
这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。
在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。
浅谈初中物理探究式课堂教学
浅 谈 初 中 物 理 探 究 式 课 堂 教 学
广 西 宜州市教 育局教 研 室（ ４ ３ ０ 曾丽 平 ５ ６０ ）
探究式教学是 由教师创设 问题情景 ， 以问题 的提 出 设计 实验方 案 ， 进行 实验 探究 ， 析实 验现象 与数 据并 分 得 出实验结论 ， 评估 、 交流为探究 学 习过 程 ， 使学 生获得 知识和技能 ， 使情感 、 态度价值 观得到发 展 ， 培养学 生创 新能力 的一种模式． 在课 堂教学 中 ， 应用 探究式教 学法 ， 要着眼于改变学生的学习方式 ， 一步培 养学生 的创 新 进 精神 和实践 能力． 这种形 式 的学 习过 程 中， 用 良好 在 采 的教学方式 ， 可以达到事半功倍 的效果 ． 创 设 问题 情 境 。 学 生 发现 问题 ， 而提 出 问题 让 从 应用探究式教 学 ， 如何 创设 情境 ， 出问题 就显 得 提 非 常 重 要 了． 因 斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 爱 提 个问题更重要 ， 因为解决一个 问题也 许仅仅 是一个数 学 上 的 或 试 验 上 的技 能 而 已 ， 提 出新 的 问 题 、 的 可 而 新 能性 ， 从新 的角度看 旧的问题 ， 却需要 创造． 教学过 程 在 中， 教师可根据教材 的要求 和特点 ， 学生 已有的知识 、 从 生 活 经 验 人 手 ， 设 一 些 能 引 起 学 生 好 奇 ， 教 材 内容 创 在 和学生求 知心理之 间制造 一种“ 不协 调” 把学生 引人一 ， 种与问题 有 关 的情境 ， 用 现有 知 识 又不 能 解 决 的情 但 境， 引导学 生进 入研究 物理现 象 的浓 厚氛 围 中． 在学 习 “ 物态变化 ” 教师用多媒体 向学生展 示冬天原 野里 的 时， 大雾 ， 房屋上 的 白霜 ， 树枝 上 的冰凌 ； 展示 春天 到 来 时， 冰雪 融 化 成水 ； 天 光 滑 的 墙 壁 “ 汗 ” 展 示 火 炉 烧 水 春 出 ； 时水壶上 冒出白气 ； 茶杯上 的白气遇冷 变成小水 滴等现 象， 创设 出“ 、 、 、 雾 霜 雪 冰是 怎样 形成 的” “ 为何会 变 ，水 成 白气” “ ， 白气又 为何 会变 成水 滴” 等一 系列 物理 问题 情境 ， 让学生在问题情境 中产 生疑 问， 现 问题 ， 出问 发 提 题． 生 的问题常 常是直 观现象 加 问号 ， 学 需要 老师有 效 及时地引导和指导学生将其转化 为要探究 的科学 问题 ， 让学 生在学 习实践 活动 中 自己去发现 、 去提 出来 ， 生 学 自己发现 问题更贴近其思维实 际 ， 能 引发 其探究 的兴 更 趣． 教师在创 设 问题 情 景 时 ， 尽 可 能 地通 过 实 物 、 应 模 型、 演示实验或多媒 体等来展示 情景 ， 以唤 起学生 注意 ， 引起他们强烈的好奇心． 创设 情景是 为学生提 出 问题 服 务 的， 师要 围绕探究 的主 题进行 精心设 计 ， 探究 的 教 使 问题步步深入 ， 层层 推 进 ， 至 获 得 新 知 ． 直 二、 结合已有知识 、 生活经验 ， 进行大胆猜想 猜 想 、 设 是 一 种 重 要 的 创 造 性 的思 维 形 式 ． 顿 假 牛 说 ：没有大 胆 的推测就 不 可能有 伟 大的发 现． 在 问题 “ ” 探 究过程 中 ， 要鼓励学生结合 已有 知识 、 活经 验 ， 生 凭借 想 象 迅 速 对 问题 的 答 案 作 出 合 理 推 猜 或 假 设 ， 后 ， 然 再 通 过 逻 辑 推 理 ， 散 讨 论 或 实 验 研 究 ， 究 猜 想 、 设 的 发 探 假 合理性． 欧姆定律” 在“ 一节 的教学 中， 探究“ 在 导体 的电 流 与电压有何关系？ 这一问题 时 ， ” 要引导 学生进行 大胆 的猜 想 ， 再指 导学 生进行 实验验 证 ， 样做可 使学 生体 这 验创造性 探究 知识 的过 程 ， 利 于 学 生创 造 素 质 的培 有 养． 三 、 生 讨 论 、 计 实 验 方 案 学 设 在探究性学习中 ， 学生在教 师创设情 境中产 生认 知 冲突 、 进行大胆猜想后 ， 思维处 于强烈 的不平衡状 态 ， 从
浅谈初中物理教学中的探究式教学
、
创 设 物 理 问题 情 境 是 物 理 探 究 式 课 堂教 学
的 良好 开 端
问题 与疑 问是探究学习的起点 ，也是探究式学 习的一个基本 特征 。 初 中物理探究式课堂教学 ， 必 须 让学生在问题情境 中产生疑问 ，发现问题 ，提出问 题， 从而 打开学生 的思路 ， 让学生在充满情趣 的氛 围 中踊跃思考 ， 各抒 己见 ， 这也就是说创设 物理 问题情 境是探究式课 堂教学 的良好开端 。例如 ： 在上“ 平 面 镜面像” 的教学过程 中， 先让学生 自己从各个 角度 照 镜子 ， 让学生通过这个过程 自己发现 问题 。 如： “ 镜 子 中为什么会有 我们 自己的像 ” 、 “ 像 和人 大小有什 么 关系 ” 、 “ 为什么从近 的地 方看 ， 像 比较大 ， 而从远 的 地方看 ， 像 比较小 ” 等问题 。又 比如 ： 在学 习“ 物态变 化”时 ，教师用多媒体 向学生展示深秋山腰间的大 雾， 房屋上 的白霜 ， 天山的雪 ， 树枝上 的冰挂 ， 春天到
物理探究式课 堂教学是通过探究过程 ，让学生 体会探究真理的方法 的一种教学方式。在初 中物理 探究式课堂教学 中， 应学会和体验物理学研究方 法。 初 中物理教材 中，潜存着许 多物理学 的研 究方法 ， 如： “ 研究影响摩擦力大小 的因素 ”等实验 中的控制
来时 ， 冰雪融化成水 ； 烧水 时水壶上 冒出白气 ； 夏 天 自来水管“ 出汗” 等现象 。 创设出“ 雾、 露、 霜、 雪、 冰是 怎样形成 的” “ 水为何会 变成 白气 ” “ 白气又为何会变 成水滴” 等一 系列物理 问题情境 ， 这样教师应向学生 提供探究和发现的真实情境 ， 激发学生的探究欲望 ， 使探究式课堂教学有一个 良好开端 。
对初中物理探究式教学模式的思考
青 春 气 息 ；收 集 歇 后 语 、俚 语 、名 言 、警 句 等 ，按 商 业 、科 技 、军 事 等 分 类 ，注 意 保 存 ，相 互 交 流 。
共 同促 进 学 习 。一
自由发挥 ，轻松活泼 ，其乐无穷。
４玩 玩 耍 耍 学 语 文 。节 假 日期 间 ，可 让 学 生 自 ．
入课 堂 教学 ，研 究 出 适 合 的探 究 教 学 模 式 。 ３要 具 备 正 确 的 学 生 观 ，教 师 不 仅 要 把 自己 看 ．
行教 学 ，笔 者 认 为 必须 做 到 以下 几 点 。
（ ） 加 强 学 习 ，提 高 自 身 认 识 一
对 于运 用 探 究 式 教 学 模 式 进 行 教 学 ．有 些 教 师 在认 识 上 存 在 两 个 误 区 ：一 是 很 多 教师 认 为 只要 能 让 学 生 在 短 时 间 内学 到 更 多 的 书 本 知识 ．无 论 采 用 什 么方 式 进 行 教 学 都 是 可 行 的 ，认 为探 究 式 教 学 的 价 值 就 是 让 学 生 通 过 比接 受 式 教 学 更 好 的 方 式 去 掌
要 在 平 时 课 堂 中运 用 探 究 式 教 学 模 式 进 行 教 学 ．还 是有 很 多 难 点 。为 了更 好 地 运 用 探 究 式 教 学 模 式 进
需要 教师具 备高 水平 的科学 素养和 探究教 学技 能 ， 如 教 育 科 研 能 力 、问 题 设 计 能 力 、实 践 操 作 能 力 以 及 把 握 探 究 过 程 的 能 力 等 由 于 教 师 自身 的探 究 教 学 能力 的 限制 ，使 得 探究 教学 过 程 力 不 从 心 。 因此 ． 教 师 应 该 改 变 原有 思 维 模 式 ，以 研 究 者 的 身 份 去 介
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。
在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。
关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。
传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。
新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。
探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。
在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。
例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。
浅谈物理探究式课堂教学
浅谈物理探究式课堂教学七一中学物理组唐熙君所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、猜想、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
新课程标准中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”物理探究式教学是我国基础物理教育改革的取向，它为实现学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教育目标提供了重要的教育途径。
下面谈谈我对探究式课堂教学理解。
一、探究式教学中教师的心理准备知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。
这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。
在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。
因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。
在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。
浅谈初中物理教学课堂模式
浅谈初中物理教学课堂模式【摘要】初中物理教学对于学生的科学素养和创新能力有着重要意义。
在教学模式上，传统的讲解式教学模式逐渐被问题导向、实践性、探究式和个性化教学模式取代。
传统模式偏重于知识灌输，而问题导向注重培养学生的探究能力和思维能力。
实践性教学模式通过实验操作让学生亲身体验物理现象。
探究式教学模式注重学生的自主探究和发现，培养其科学精神和创新意识。
个性化教学模式则致力于根据学生的特点和需求进行差异化指导。
多样性的教学模式为教师提供了选择的空间，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
教师应根据教学目标和学生特点选择合适的教学模式，激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们全面发展。
【关键词】初中物理、教学模式、传统、问题导向、实践性、探究式、个性化、多样性、有效性、学生实践能力、创新精神。
1. 引言1.1 初中物理教学的意义初中物理教学是学生系统学习物理知识的起点，是培养学生科学思维和实践能力的重要阶段。
通过初中物理的教学，学生可以逐步理解和掌握物理规律，培养逻辑思维和分析问题的能力。
物理是自然科学中最基础、最广泛的学科之一，它涉及到我们生活中的方方面面，如力学、热学、光学、电磁学等。
初中物理教学不仅仅是为了学生将来考试取得好成绩，更重要的是为了培养学生对科学的兴趣和对世界的好奇心。
通过初中物理教学，学生可以逐步建立起科学的世界观和方法论，培养学生的观察、实验和推理能力，提高他们解决实际问题的能力。
物理教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
在现代社会，科技发展日新月异，科学素养已经成为每个人的基本素养之一。
初中物理教学的意义不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学素养和实践能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 物理教学模式的重要性物理教学模式的重要性在于能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习成绩。
通过合理的教学模式设计，可以让学生更加主动地参与课堂学习，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
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新课 程背景下 的物理课 堂教 学注 重让学生学会提 出问题 ， 培养质疑 意识 、提问能力 、创新 能力 ；注重让学 生经 历过程 ，发 展探 究能力 、自主学 习能力 ；学会合 作交 流 ，掌 握科 学探究 方 法。这些基本技能需要学生 多动 脑筋 ，多思考些 问题才能得 以 培养和提高 。因此 ，在我 国当前 的新课程改 革把问题探究式教
二 、问题 探 究式 教 学的 实施 基于上述认识 ，笔者在教学 中努力研究 问题探究式 的课堂
教学模式 ，基本 思路 ：不论 是接受式探究还是发现式探 究 ，都应 遵循学 生的认知规律 ，以学 生主 动参 与为前 提 ，努力转 变学生 的学习方式 ，培 养具有创新精神 和实践 能力 的人 。教学过程 ：教 师创设 问题情景一诱 导寻因一 分析解决 问题一激 励创 新 ；学 生 进入情景一合作探究一探索应用一引发思考 。
示 实 验 、学生 实 验 等 。 （二 ）合 作 探 索 ，对 问题 诱 导 寻 因
问题探 究式 教学的核心是不仅让学生 掌握 知识 ，更 在于让 学生去体验和感受知识的发生和发展过程。开展 问题探究式课 堂教学 ，不是为 了形式 的多样化 ，目的在于改 变学生单 纯接受 知 识的学 习方 式 ，为学生构 建一种 开放 的学习环境 ，提 供多渠 道 获取知识 、运用 知识 的机会 ，促进他 们形成 积极 的学 习态度 和 良好 的学习策略 ，培养他们 的创新精神 和实践能力 。现代社 会 是一个合作 的社会 ，合 作探究 问题会 集思广益 ，对思维有很 大 的 互 补 性 ，可 以 增 加 学 生 对 问题 认 识 的 深 刻 性 。 过 去 上 课 时 碰到问题 比较难时 总喜欢 开门见 山直入主题 ，忽略 了学生 主体 性 。在新课程教学 中可 以多开展学生合作学 习 ，这也是一 种对 学 生 的 学 习 能 力 培 养 。
－Ｉ 艉 ２０１８·四月（上）
教育研究学刊
浅 谈 初 中 物 理 问 题 探 究 式 教 学 模 式
孙艳林
（贵 州 省毕 节 市七 星关 区思 源实 验 学校 ，贵州 毕节 ５５１ ７００） ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【摘 要 】问题探 究式教学打破 了传统 的教学方 式，改变 了传统教 学只注重知识 的灌输和传授 而忽略对学生学 习兴趣 、创 新意识、探 究能力 、科学方法的培养 ，激发学生对学 习的兴趣和信心 ，从而 改正 了传统人才培养 的弊端。 【关键词 】问题 探 究式教 学 初 中物理 中图分类号 ：Ｇ４ 文献标识码 ：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ。１６７２—０４０７．２０１８．０７．０２０
领域 的“门户”。从整个教学过程看 ，问题探究式教学 ，首先是创 设 问题情境 ，即教师将 物理问题或事实镶嵌在一种模仿 或真实 的环境 中 ，呈现给学生 。创设 问题 情境的实质 ：提示事实 的矛盾 或引起学生内心的认知 冲突 ，打破学生 已有 的认 知结构平衡状 态 ，激 发学生 的学 习兴趣 和学习动机 ，使他们积极 主动地 投身 到学习 中去 。前提 ：培养学生的学习兴趣 ，创设 的教学情境越真 实 、越接近学生 已有的生 活体验和 知识经验 ，就 越能有 效地促 进学生对新知识 的建构 和内化 。途径 ：展示事 实 、播放 录像 、演
程 中能力不断地发展 和提 高。基于上述理论 ，一种 以问题为 主 线 ，学生围绕问题主 动构建新 知识的教学方法—— 问题探究式 教学法被广泛研究并应用于教学 中。教学模式 ：创设情境 、发 现
问题一分析探究 、提 出问题一 收集 信息 、做 出假设一 设计方案 、 论 证 评 价 一 得 出结 论 、实 际 应 用 。在 教 学 过 程 中 ，教 师 应 根据 教 学 目标 ，寻 找 与 教 学 内 容 密 切 相 关 的 、可 以 激 发 学 生 兴 趣 的 材 料 ，创设 出思维 的最佳情 景 ，激起学 生思 考的欲望 ，让学生从 中 发现并提 出问题 ，自主思 考 、自主探索 ，共 同总结归 纳探 索研 究 的结 果 并进 行 实 际 应 用 。
（三 ）运用变式问题 ，培养探 索精 神 教学 实践证 明 ，一题 多变 既能激 发学生学 习兴趣 ，又能培 养同学们思维的灵活性 ，也能培养学 生探 索创新精神 。因此 ，在 教学 中，我们要根据学 生特点 ，进行 多角度 、多方位设 计变式 问 题 ，引导 学生探索思 维 ，寻求解 题方法 ，扩 大他们 的知识 面 ，加 深其 对物 理知识的理解和运用 。同时 ，教师要深 入到学生 中间 去 ，了解 学情 ，对学 生好 的解 法或进 行变式 问题应及 时给予充 分肯定或表扬 ，并加 以推广 ，鼓 励学生把知识学 活 ，达到知识 升 华 的 目的 ，从而实现培养与发展学生的综合思维能力。 （四 ）运 用 实验 技 巧 。拓 展 学 生 思 维 物理学的研究 主要是依靠 实验来验证 、探索进行展开 学习 知识 的发生和发展 的过程。而新课程教学理念也要求我们在教 学 中 ，以学生 为 主体 ，注意 实验 技巧 ，打破传 统 的实 验教 学方 式 ，即 以教师 为主体 （为 中心 ），根据 教材 的要求 ，实行 “照方抓 药 ”方式 ，给学生准备好实验仪器 和药 品 ，按教材 提供 的实验步 骤 ，进行实验操作 ，纯粹是一种技 能的训练 ，缺 乏足够 的拓展思 维训 练。为此 ，我们 在教 学中 ，要 充分运用物理实验技 巧 ，激发 学生学 习兴趣 ，进行大面积提高教学质量。同时 ，要抓住初 中生 心理特点 ，即都希望 亲 自动手多做实验 。教 师要 有效把握学 生 这 一特点 ，让学生充 分动 眼 、动 口、动脑 、动手 ，激 活他们 思维 ， 变学 为探 、思 、悟 ，使学生在实验活动中探索 自然规律 。另外 ，在 教学 中，还要培养 学生科 学方法 、科 学思想 、科 学态度 ，从 而达 到有效拓展学生思维的 目的。 总之 ，“问题探究式 ”教学体现 了以人为本 的教育思想 ，突 出 了学生 主体地位 ，面 向全体学生 ，把学 习的主动权交给学 生 ， 让他们带 着 问题 学 习 ，在解决 问题的过 程 中发 现并提 出新 问 题 ，不 仅可以培养学生学 习知识 、解决 问题 的能力 ，还 能培养创 新精神 ，从 而提 高课 堂教学有效性 。
学摆在 了突 出位置 。但 在实施过程中容易 出现 ：课堂秩序难 以 控制 ，探究过程 难以落实 ，教学效果较差等 。在这种情 况下 ，教 师容 易越俎代庖 ，使教学 达不到应 有 的效 果 ，结合 自己的教学 经验 ，我认 为采用 “问题探 究式教学 ”能较 好地 克服上述 问题 ，
有效地提高 了教学质量 。 一 、 问 题 探 究 式 教 学 模 式 爱 因斯 坦 曾说过 ：“提 出一 个 问 题 比解 决一 个 问题 更 重
要 ”。问题探究式教学 的实质 是培养学生提 出问题 、分析 问题 、
解决 问题 的能力。问题探究式教学是一种建立在建构主 义学习
理论 基础上的教学法 。建构主义学 习理 论强调 ：学生的学习活 动必须与问题相结合 ，以探索问题来引导 和维持 学生的学习兴 趣和动机 ，让学生带 着问题思考 、带 着问题探究 ，使学生拥有学 习的主动权 。通过学生 的 自主学习 ，一 方面使知识 由外 向内转 移和传递 ，知识 不断丰 富 ；另一方面学 生在 自主建构 知识 的过