小学数学三年级上册教案：9加几进位加法教学案例
《9加几》教学设计（精选12篇）
《9加几》教学设计（精选12篇）《9加几》教学设计篇1教学目标：1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2、培养学生的动手操作能力，初步的数学交流能力和合作的意识。
3、让学生经历自己提出问题，解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。
教学重点：使学生在寻找、发现、讨论、比较的基础上，理解掌握凑十的方法。
教学难点：理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：电脑课件、展示屏、小棒等。
教学过程：一、复旧引新，创设情景师：小朋友，告诉你们一个好消息，我们学校正在开运动会，大家想参加吧要想参加，就得先闯过“小精灵”的两关。
（10组成的练习）（1）首先请看，“聪明树”上的这些题你们会做吗（2）接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法，很快说出这三个数的和是多少我们顺利过关了！大家快到运动场去吧！（良好的开端是成功的一半，新课前教师根据一年级儿童的思维特点，创设情景，再现旧知，为学习新知识做了铺垫，更重要的是激发了学生的兴趣，调动学习积极性。
）二、探索新知1、教学例1（出示校园运动会的场景图）看！运动场上可热闹呢，比赛正紧张地进行着，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目师：小朋友观察得真仔细，为了给运动员解渴，学校服务队为他们准备了一些饮料，仔细看一看有多少盒饮料师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听.生：讨论汇报。
师：小结：小朋友可真能干，想出了这么多的方法。
（出示课件）有的同学用点数的方法，（逐盒闪烁），从1盒、2盒一直数到13盒；有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。
还有的同学是这样想的：（课件显示从外面放进箱内1盒的动作）。
先把箱子外的1盒放到箱子里面，使里面凑成10盒，再加上外面剩下的3盒，就是13盒。
这么多的方法，你最喜欢哪种方法师：看来小朋友不但会用自己喜欢的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。
小学数学《用数学9加几》教案设计
小学数学《用数学9加几》教案设计一、教学目标1.让学生掌握9加几的进位加法法则，能够熟练运用。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生合作学习的精神，提高课堂参与度。
二、教学重点与难点1.教学重点：9加几的进位加法法则。
2.教学难点：熟练运用9加几的进位加法法则进行计算。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的知识，如8加几、7加几等。
（2）提出问题：同学们，我们已经学会了8加几、7加几，那么9加几应该怎么计算呢？2.探索新知（1）引导学生观察教材中的例题，让学生尝试自己解答。
（2）组织学生讨论：在计算9加几时，你们发现了什么规律？3.演练巩固（1）给出一些9加几的题目，让学生独立计算。
（2）学生互相检查，分享计算过程。
（3）教师选取一些学生的作业进行展示，让学生评价和讨论。
4.巩固提高（1）设计一些练习题，让学生分组进行竞赛，看哪组计算得又快又准确。
（2）教师选取一些学生的作业进行讲解，指出错误和不足之处。
5.课堂小结（2）让学生分享自己在课堂上的收获。
四、作业布置1.完成课后练习题。
2.家长签字确认。
五、教学反思本节课通过引导学生探索、讨论、演练，让学生掌握了9加几的进位加法法则。
在课堂中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在巩固提高环节，部分学生的计算速度仍有待提高，需要在今后的教学中加强训练。
一、导入新课1.利用多媒体展示一幅生活场景，如购物、游玩等，让学生观察并找出其中的数学问题。
2.引导学生回顾已学的知识，如8加几、7加几等。
3.提出问题：同学们，我们已经学会了8加几、7加几，那么9加几应该怎么计算呢？二、探索新知1.引导学生观察教材中的例题，让学生尝试自己解答。
2.组织学生讨论：在计算9加几时，你们发现了什么规律？4.教师演示计算过程，让学生跟随一起计算。
三、演练巩固1.给出一些9加几的题目，让学生独立计算。
2.学生互相检查，分享计算过程。
3.教师选取一些学生的作业进行展示，让学生评价和讨论。
《9加几》(教案)
《9加几》（教案）标题：小学数学教案——《9加几》一、教学目标：1. 了解和掌握加法的运算法则，即加数、和、进位和异位相加等概念；2. 发展学生的观察分析能力和思维能力，培养学生的逻辑思维和创造性思维；3. 增强学生的计算能力，提高其数学素养，并为进一步学习数学打下良好基础。
二、教学重点：1. 通过手工制作实物教具，帮助学生进行抽象的数学运算；2. 教育学生掌握加法的运算法则，正确理解加数、和、进位和异位相加等概念；3. 发展学生的数学思维能力，培养其逻辑思维和创造性思维。
三、教学难点：1. 帮助学生正确理解加法的运算法则；2. 解决学生对进位和异位相加的混淆和理解错误。
四、教学方法：主要采用探究教学法，情境教学法和游戏教学法。
五、教学过程：1. 游戏热身：将9宝石（9颗珠子或其他类似的物品）放在教室桌子上，让学生分组，一组一位同学过去，摸一颗，然后念出1-10之间的数字，算出得数，对应的几组同学向其投掷小球。
掷中则得一分，连续掷中三次，则得双倍分数。
比较得分，获胜组获得9宝石作为奖品。
2. 指导学生制作实物教具：与学生一起制作实物教具，主要有：（1）画图板：制作一块四列、三行的画图板，并将每列分别标上个位、十位、百位和千位。
（2）珠子：用线穿在珠子上，制作出三个负载珠，分别为1、10、100。
（3）教具组合：将三个珠子穿在上下两个扣子上，组成一串百位、十位和个位，起到铺垫作用。
3. 加法的意义: 安排一些加法的问题，让学生计算出其结果，从而引出加法运算法则。
比如计算6+2、9+1、7+3。
请学生理解“9+某数”的意思，并反复进行演示。
4. 数字的进位和异位相加：请学生看一道加法题，领会进位的概念。
如5+8=13，13中“3”为个位，“1”为十位，它来自于个位进位而来。
请同学练习一些类似的问题，锻炼进位的敏感度，进而掌握进位的运算法则。
在解决进位问题后，需要进一步讲解异位相加。
再拿我们熟悉的例子：5+8=13，如果我们不记得进位概念，那么可能会得到8+5=13的答案，但是这是错误的。
【教育资料】小学数学三年级上册教案：9加几进位加法教学案例
【教育资料】小学数学三年级上册教案：9加几进位加法教学案例② 能正确进行9加几的口算。
③ 培养学生合作和用数学的意识。
④ 感受数学与日常生活的密切联系，在数学活动中建立学习自信心。
教学过程：一、生活情境导入，提出数学问题。
师：上上星期我们学校举行了运动会，你们都参加了哪些项目的比赛？生1：我参加了接力赛。
生2：我参加了跳远。
生3：我参加了100米和60米跑步。
获得了第二名。
师：今天张老师再带小朋友们到运动场上瞧一瞧。
（课件出示场景图）你们看运动场上的小朋友在干什么？生1：有跑步的小朋友。
生2：有踢键子的小朋友。
生3：有的在跳绳。
师：参加各项比赛的各有多少人？请你数一数。
生 :一共有17位。
师：那么有这些人中，参加各项比赛的各有几人？比如说跳绳的有几人？生1：参加跳绳的有3位。
生2：参加踢键子有9位。
生3：跑步的有5位。
生4：跳沙坑的有7位。
生5：1位。
师：他们在干什么？生：在跳远。
生：还要准备呢！生：后面6人在准备。
师：他们准备参加什么比赛？生：跳远。
师：我们小朋友也参加过跳远比赛。
师指着一群在分饮料的小朋友问：你们猜猜看，他们在干什么？生1：喝牛奶。
生2：我不同意他的意见，我认为他们在数钥匙，我看见盒子里有好多钥匙。
生3：我不同意何俊择和田杰的意见，我认为是饭盒。
生4：我不同意田杰的意见，因为这个钥匙是细的，我认为是在分牛奶。
师：那么箱子外面有几盒牛奶？生：2盒。
师：看着这幅图，你认为可以提些什么问题？生：我是提数学问题。
是11-2=9。
师：表示什么意思？生1：本来箱子里11盒牛奶，拿出来2盒。
还剩下9盒在箱子里。
生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢键子。
9+5等于几？生3：不是这样的。
应该是5位跑步的小朋友和9位踢键子的小朋友合起来一共有几位？二、合作探究，解决问题。
师：那么求合起来一共有几位？用什么方法做？生5：用加法。
9+5是14师：都同意是14吗？生：箱子里是鞋子，不是牛奶。
生2：我认为他们在摸奖。
9加几的进位加法教案8篇
9加几的进位加法教案8篇9加几的进位加法教案篇1教学目标：使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日常生活中的作用教学过程：一、基本口算练习1．看课件口算。
8+37+66+58+68+87+58+47+76+67+42．听算。
8+29+49+57+38+39+68+76+410+87+5二、新课1．出示例4。
屏幕显示：活泼可爱的小兔在草地上做游戏。
自然围成两圈（如例4图）。
此时，提出问题：一共有多少只兔？（文字与声音同步）2．分组讨论解决问题的方法。
4～6人一组，每个学生都参与讨论。
教师巡视，及时和学生交换看法，给予点拨。
3．交流解决问题的方法。
（1）请各组代表发言。
根据学生的发言，教师板书出每种解决问题的方法。
比如：... ①点数出小兔的总只数。
1，2，3，...，15；一共15只。
②按左、右两群计数，用加法算。
列出算式8+7=□（只），然后算出得数。
……（2）如果学生没有按颜色把小兔分成两类计数，再计算。
引导学生：看一看图中有几种颜色的小兔？想一想还可以怎样把小兔分成两部分？使学生明白：可以把小兔分成白兔和灰兔两部分。
接着，让学生数出白兔的只数（10只）和灰兔的只数（5只）。
然后，由学生口述算式和得数，教师板书：10+5=15（只）4．小结（1）让学生评议哪一种解决问题的方法好。
（2）教师结合解决一共有多少只兔问题的情况，肯定学生探索的解决方法，同时特别强调：把小兔按群分成两部分，用8+7计算出结果，按白色、灰色分成两部分可以用10+5解决问题。
对于同一个问题，可以从不同的角度观察、分析，寻找出不同的解决方法。
三、独立运用所学数学知识解决问题做练习二十的第1题。
1．让学生看教科书第108页上面第1题。
同桌互相说说题意，之后，指两名学生向全班同学说一说题意。
2．独立填写算式。
［8+4=12（只）］3．学生之间交流、评议。
请几个学生说一说自己解决的是什么问题，怎样想的，计算的结果是什么，其余学生评价谁说得清楚、合理、正确。
《9加几进位加法》教学设计
《9加几进位加法》教学设计《9加几进位加法》教学设计作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《9加几进位加法》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《9加几进位加法》教学设计1教学目标1、结合具体情境，在解决实际问题的过程中探索9加几的进位加法的计算方法。
2、借助摆小棒，拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。
3、在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。
教学重点初步掌握用“凑十法”计算9加几。
教学难点理解“凑十法”的思维过程。
教学方法合作探究法教具准备CAI课件，小棒。
教学活动设计修订教学过程一、创设情境：有几瓶牛奶1、星期天，笑笑家来了几位好朋友，妈妈买回2箱饮料招待他们，小客人走后，笑笑帮妈妈一起清理房间（出示挂图）。
看着箱子里的饮料，笑笑想起了一个数学问题，你能猜出她在想什么问题？（现在一共有几瓶饮料？）2、你准备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说，每一组请一个同学汇报你们的想法。
3、根据这个问题请你能列一道算式吗？怎么列？9+5=你能说说9加5可以怎样算吗？（鼓励学生说出不同的算法。
）可结合学生的回答，可以指出凑成10来算的方法叫做“凑十法”。
观察小结：“凑十法”就是把没有学过的9加几变成已经学过的10加几来计算。
二、做一做，说一说。
1、“9+3=”可以怎样算，你能用小棒摆出你的算法吗？自己想好后，摆给小组同学看，并说说你的想法。
请学生汇报，在书上圈一圈，说一说。
2、请学生自己摆一摆，算算“6+9=？”观察书上的图，圈一圈并填出得数。
并问学生：虚线框是做什么的？3、圈一圈，算一算。
请你也用圈一圈的方法，算一算练一练的第一题。
请学生汇报自己的想法，允许学生有不同的想法，拆大数或拆小数都可以。
小学数学三年级上册教案9加几进位加法教学案例
小学数学三年级上册教课设计—— 9 加几进位加法教教事例教课目的：①学生在已有知识经验的基础上得出计算 9 加几的各种法，体验算法多样化，感觉同一问题能够用不一样的方法来解决。
初步理解凑十法。
②能正确进行9 加几的口算。
③ 培育学生合作和用数学的意识。
④ 感觉数学与平时生活的亲密联系，在数学活动中成立学习自信心。
教课过程：一、生活情境导入，提出数学识题。
师：上上礼拜我们学校举行了运动会，你们都参加了哪些项目的竞赛？生 1：我参加了接力赛。
生 2：我参加了跳远。
生 3：我参加了 100 米和 60 米跑步。
获取了第二名。
师：今日张老师再带小朋友们到体育场上瞧一瞧。
（课件出示场景图）你们看体育场上的小朋友在干什么？生 1：有跑步的小朋友。
生2：有踢键子的小朋友。
生3：有的在跳绳。
师：参加各项竞赛的各有多少人？请你数一数。
生 :一共有 17 位。
师：那么有这些人中，参加各项竞赛的各有几人？比方说跳绳的有几人？生1：参加跳绳的有 3 位。
生2：参加踢键子有9 位。
生 3：跑步的有 5 位。
生 4：跳沙坑的有 7 位。
生 5：1 位。
师：他们在干什么？生：在跳远。
生：还要准备呢！生：后边 6 人在准备。
师：他们准备参加什么竞赛？生：跳远。
师：我们小朋友也参加过跳远竞赛。
师指着一群在分饮料的小朋友问：你们猜猜看，他们在干什么？生 1：喝牛奶。
生 2：我不一样意他的建议，我以为他们在数钥匙，我看见盒子里有很多钥匙。
生 3：我不一样意何俊择和田杰的建议，我以为是饭盒。
生 4：我不一样意田杰的建议，由于这个钥匙是细的，我以为是在分牛奶。
师：那么箱子外面有几盒牛奶？生：2盒。
师：看着这幅图，你以为能够提些什么问题？生：我是提数学识题。
是11-2=9。
师：表示什么意思？生 1：原来箱子里 11 盒牛奶，取出来 2 盒。
还剩下 9 盒在箱子里。
生 2：有 5 位小朋友在跑步， 9 位小朋友在踢键子。
9+5 等于几？生 3：不是这样的。
《9加几》教学案例+教学设计+微课教学片断+进阶练习
《9加几》教学案例+教学设计+微课教学片断+进阶练习
《《9加几》教学案例+教学设计+微课/教学片断+进阶练习》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1.提出问题，解决问题。
问：踢毽子和跳绳组的一共多少人？应该怎样列式？（板书 9+6）
问：9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？
学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。
对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。
巩固练习。
1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）
《9加几》进阶练习
一、填一填。
二、直接写成得数。
9+0= 9+7= 9+9= 9+3=
9+5= 9+4= 9+8= 9+1=
三、在( )里填上合适的数。
9+( )=12 9+( )=15 9+( )=18
9+( )=16 9+( )=17 9+( )=11
四、看图填空。
现在有多少人在跳绳?
□○=□(人)
一共有多少只兔子?
□○=□(只)
《9加几》教学案例+教学设计+微课/教学片断+进阶练习这篇文章共7482字。
教学重点
学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算9加几的进位加法。
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小学数学三年级上册教案：9加几进位加法教学案例
教学目标：① 学生在已有知识经验的基础上得出计算9加几的各种法，体验算法多样化，感受同一问题能够用不同的方法来解决。
初步理解“凑十法”。
② 能准确实行9加几的口算。
③ 培养学生合作和用数学的意识。
④ 感受数学与日常生活的密切联系，在数学活动中建立学习自信心。
教学过程：一、生活情境导入，提出数学问题。
师：上上星期我们学校举行了运动会，你们都参加了哪些项目的比赛？
生1：我参加了接力赛。
生2：我参加了跳远。
生3：我参加了100米和60米跑步。
获得了第二名。
师：今天张老师再带小朋友们到运动场上瞧一瞧。
（课件出示场景图）你们看运动场上的小朋友在干什么？
生1：有跑步的小朋友。
生2：有踢键子的小朋友。
生3：有的在跳绳。
师：参加各项比赛的各有多少人？请你数一数。
生：一共有17位。
师：那么有这些人中，参加各项比赛的各有几人？比如说跳绳的有几人？
生1：参加跳绳的有3位。
生2：参加踢键子有9位。
生3：跑步的有5位。
生4：跳沙坑的有7位。
生5：1位。
师：他们在干什么？
生：在跳远。
生：还要准备呢！
生：后面6人在准备。
师：他们准备参加什么比赛？
生：跳远。
师：我们小朋友也参加过跳远比赛。
师指着一群在分饮料的小朋友问：你们猜猜看，他们在干什么？
生1：喝牛奶。
生2：我不同意他的意见，我认为他们在数钥匙，我看见盒子里有好多钥匙。
生3：我不同意何俊择和田杰的意见，我认为是饭盒。
生4：我不同意田杰的意见，因为这个钥匙是细的，我认为是在分牛奶。
师：那么箱子外面有几盒牛奶？
生：2盒。
师：看着这幅图，你认为能够提些什么问题？
生：我是提数学问题。
是11-2=9。
师：表示什么意思？
生1：本来箱子里11盒牛奶，拿出来2盒。
还剩下9盒在箱子里。
生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢键子。
9+5等于几？
生3：不是这样的。
应该是5位跑步的小朋友和9位踢键子的小
朋友合起来一共有几位？
二、合作探究，解决问题。
师：那么求合起来一共有几位？用什么方法做？
生5：用加法。
9+5是14
师：都同意是14吗？
生：箱子里是鞋子，不是牛奶。
生2：我认为他们在摸奖。
师：不管是什么，我们都能够怎样列算式？
生：9+5等于几？
师：9+5等于几呢？
生：14。
师：9+5是等于14吗？你是怎么想的？（学生两分钟思考时间）
师：想好的小朋友举起勇敢的举起你的小手。
生：因为9+1等于10，10+4等于14。
师：1是哪来的？
生：从5里面拿出来的。
师边表述边板书：你的意思就是把5分成1和4，9和1凑成10，10再加4等于14。
师：他这样想能够吗？
还有其他的想法吗？
三、巩固练习。
运动场上的比赛还没有结束呢？请小朋友们再仔细观察，像田杰
那样的问题，你还能提吗？
生1：9位踢键子的女孩和3位跳绳的小朋友一共有几位？9+3等于几？
生2：3位跳绳的小女孩和5位跑步的小朋友合起来一共有几位？5+3等于几？
生3：张老师想跟你说为什么有一个球门没人踢？
生4：我不是9加几，我是7加几。
（这个我们以后再学）
生5：5+7等于几？
生6：9+7等于几？跳键子和跳远的一共有几人？因为他们都是
用到脚的。
师：小朋友说了这么多，请你选最喜欢的一题，把你的想法说给
小组小朋友听。
生：9位踢键子的小女孩和在分矿泉水的6个人合起来有15人。
9+6等于15。
师：刚才你们列的9+4、9+5、9+6。
你能不能把他们补充完整。
生：我是来问你们的！9+1等于多少？
9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？
9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于几？9+9等于几？
师：算式都列出来了，请你给它们排排队。
生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。
学生独立完成作业。
师：接下来我们要来玩一个小游戏。
看看是你们的小脑袋转得快，还是电脑老师变得快。
师：刚才在变的时候，你发现了什么？
生：顺序变乱了。
生2：一个9没变，另一个加数变了。
从9+6变成了6+9。
师：你为什么这么快？
生：因为反过来了。
师：什么在娈，什么没变？
生：其实也没变，仅仅位置变了！
师：冬天来到了，天气逐步变冷了，爱运动的小鸟却仍旧飞出去。
回来的时候却找不到家了，你们看该怎么办呢？他们来了！还好小鸟
妈妈在它们的身上做了标记。
（4个人一小组，把自己想送的小鸟送回去。
）
生1：我要送9+4=13，因为13这座房子很漂亮。
生2：我要送9+6=15，因为15这座房子好像在海边的。
所以我
要送这只。
生3：9+7送16。
师：哇！还有一只小鸟没有回家，身上的标志也看不清了，你们
说说看这只小鸟身上的标志是什么？
生：9+2。
生：10+2。
教学反思：
数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学
习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
在教学过程中，让学生
自己提问题，从生活中引出课题。
用学生熟悉的生活经验作为实例，
引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
课堂中学生
思维活跃，发言积极。
一次次把课堂推向高潮。
在场的老师不禁发出
惊叹：好聪明的孩子！太精彩的回答！
“老师，我对这位小朋友有意见；我不同意他的意见；我有补充；我是来问你们的，9加1等于几？9加2等于几？┉┉”如此轻松活跃
的课堂，不是我们现在所追求的吗？在课堂上，他们的学习是主动的，更是快乐的。
好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是对新、特、奇事
物实行探究的一种心理倾向。
学生对感知到的新信息会提出各种各样
的问题。
我们要保护它们，去准确地引导他们。
积极保护学生的好胜、好奇、好问的心理，营造良好的学习氛围，从而培养学生自主探究知
识的良好习惯。
这就是我们做教师的职责。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，虽然今天他们的疑问
与教学并无直接的联系，不过这种思想，却体现了一种趋势！一种好
的发展趋势！多么难能可贵。
再者，由学生引发的疑问，更能贴近学
生的思维实际，更能激发学生主动求知的欲望和内在的动机。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着
不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维
习惯及见解，我们教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之
间的差异。
本来在设计时已经为这个步骤留下了时间和时间。
但是在课堂上因为个人原因，却并没有真正体现，确实感到挺遗憾的。