一年级上语文教学反思7秋姑娘的信_苏教版
一年级上语文教学反思-7秋姑娘的信-苏教版
一年级上语文教学反思-7秋姑娘的信苏教版因为听过?秋姑娘的信?的公开课，对学生的期望比拟高。
设想着在课堂上会出现这样的情景：当我问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？〞孩子们会答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼……从而引出“路上多加小心〞，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读表达出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地叮嘱他们〞“大雁飞远了一点了〞——用大声地喊话式再次叮嘱，“大雁飞得看不见了〞——在心里祝福式地叮嘱，但所有预想的这些，在真正教学实施中，没能好好表现出来，问题出在哪里呢？这节课我是在让学生自学课文的根底上〔当时我了解到最多的读了3遍，最少的也读完了1遍〕，检查词语：食品、山村、裹上、多加小心、全〔这几个词语都是含有课文中要求识记和学会的生字的〕，弄清秋姑娘给哪几位朋友写了信，然后让学生再选读自己喜欢的一封或几封信，好好地读一读。
然后开场讲解课文。
可是，当刚学到第一位学生想读的“写给大雁的信〞时，我感觉课堂就卡壳了！“一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。
〞学生“南去的大雁〞读不连贯，“让〞读不好。
我不得停下来反复教读这几个词语。
耽误了不少时间。
交流的第二封信“一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。
〞学生“松鼠、准备、充足的食品〞这几个词又读的很是狼狈。
在课堂上，花了不少的时间去纠正词语，使得句子读得很零碎，效果是可想而知的。
书读百遍，其义自见。
孩子们遇到了朗读难点。
“松鼠、准备、充足、让、食品〞这些词都是连在一起的，由于受到知识经历的影响，这些词也就成了学生朗读的难点，像“南去的大雁、贪玩的松鼠、充足的食品〞等词组，对刚接触课文不久的一年级学生来说，读好是有一定难度的。
但是我在操作时，没有很好的考虑到来突破难点。
一下子把这些难的词语连同句子一起抛给了学生，使他们难以招架。
我想，以后要想扎实地训练学生的朗读，应该从训练他们读好词语开场。
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一年级上语文教学实录及反思-7秋姑娘的信苏教版一、导入：师：这几天啊，我们郑州下起了大雪，冬爷爷驾着他的马车来到我们身边。
而秋姑娘悄悄地离开了我们。
临走的时候，她有很多事情放心不下，就写了许多的信给她的朋友，瞧，老师这里就有一封。
（出示枫叶）师：看到这封信，小朋友有什么问题想问的吗？生：我想知道为什么这片枫叶上写着一个信字。
生：我想知道这是给谁写的信。
生：我想知道信里面写了些什么内容。
师：同学想的真有意思。
好，带着这些有趣的问题，我们一起去读读课文吧！（反思：从课文的“外围”着手导入，是为了激发孩子的兴趣。
我设计的语言风格和课文一致，一开始就将学生带入童话的情境中。
用形象的“信”来激起学生的好奇心，引起悬念。
符合儿童的心理规律。
）二、初读课文。
师：谁愿意来读给大家听？指名读课文，发现有些句子读不通顺，停下来和学生一起仔细读拼音、读词，再读句子。
“同学们读的这么好，老师也想读，可以吗？”配乐范读课文，课件出示书上的插图，学生边看边听。
（反思：原来我设计的这个环节是想让学生借助拼音把课文读通顺。
但由于前面没有学过课文，长句子不会读连贯。
结果很多孩子都读不下来。
课堂上我有一闪念的犹豫：是按照教案继续往下进行还是停下来练读书？我很希望公开课能上得尽量完美，但看着孩子们读不下来苦恼的神情，我很快做出了决定：练习读书。
我想公开课不能上成教案剧，尽管有些设计好的活动会因此无法实施，但又有什么关系呢？我不能让学生经历一次失败的读书体验。
要知道，他们此刻产生的读书兴趣是多么宝贵的啊。
于是在这个环节我用了十几分钟去指导他们把书读正确读通顺。
）三、读演结合，理解、朗读同步师：你们读懂课文了吗？秋姑娘都给谁写信了？生：给大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子写了信。
师：小朋友们读的真认真！说的也清楚！（课件：大雁小松鼠青蛙孩子）师：瞧！秋姑娘的好朋友出来了！他们收到了信一定很高兴，那信里又会说些什么呢？生：（读课文）师：读的不错，有点像秋姑娘了。
苏教版小学语文一年级上册 《秋姑娘的信》教学反思
教学反思苏教版小语第一册《秋姑娘的信》是一篇童话形式的科普知识短文，描写了秋尽冬来的季节特征，告诉我们自然界的动物和植物如何准备越冬的情形。
作者将秋天人格化，通过“秋姑娘”发送传递秋天的信息，给了我们季节变更的相关知识，自然有致，生动引人。
以下谈谈我在这课教学中的一些做法和体会。
一、关于自主学习。
新课标强调语文学习是个性化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
让学生自主选择学习内容。
《秋姑娘的信》第二至五自然段叙述了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。
这四小节语言形式相同，如果按顺序学习，势必不能引起学生浓厚的兴趣。
于是，我在教学第一自然段后便设问：“秋姑娘给好朋友们都写了什么呢？你最想读读写给谁的信？”一下子就引起了学生的兴奋，“青蛙！”“大雁！”“松鼠！”……尊重学生意愿，我先指导学习了秋姑娘写给青蛙的信，因为喜欢，所以学生学起来尤为开心。
在进行朗读训练时，我也采用了类似的方法，让学生“喜欢读哪封信的内容就读哪封信的内容”，学生自然也就能投入地读出自己的感受。
二、体现人文性。
新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科蕴含了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操。
《秋姑娘的信》中，通过“秋姑娘”传递信息，表达了秋姑娘对好朋友的关心。
教学中，我们也应当激励学生关爱自然，关爱伙伴，培养相互关心的人文品格。
对于一年级学生来说，空洞的说教他们不能完全接受，或者似懂非懂，但如果换个方式，效果就会大不相同。
教学时，我依据学生的年龄特点，让他们扮作秋姑娘给好朋友送信，学着秋姑娘的样子对好朋友说说想说的话。
换了个角度，学生的思维被打开了，课堂气氛异常活跃，人人争着做秋姑娘来关心好朋友。
《秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》教学反思篇一：《秋姑娘的信》教学反思在执教《秋姑娘的信》时，我根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的效果。
一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是喜欢阅读，感受阅读的乐趣，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。
这就是在阅读目标方面强调的情感态度。
在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，走进文本，在演中质疑，读中导思，感悟文本，演后自读，拓展延伸，走向生活。
让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。
二、读通读顺，启发思考，引导提问理解俗话说万事开头难，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。
因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。
在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。
篇二：《秋姑娘的信》教学反思教要教得有效，学要学得扎实课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像，然后对照自己的教学设计进行了反思。
新课程改革在进行深入反思的时候，我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态，这是一个值得深思的问题。
一年级上语文教学实录及反思7秋姑娘的信_苏教版
一年级上语文教学实录及反思7秋姑娘的信_苏教版一、导入：师：这几天啊，我们郑州下起了大雪，冬爷爷驾着他的马车来到我们周围。
而秋小姐悄悄地离开了我们。
临走的时候，她有专门多情况放心不下，就写了许多的信给她的朋友，瞧，老师那个地点就有一封。
（出示枫叶）师：看到这封信，小朋友有什么问题想问的吗？生：我想明白什么缘故这片枫叶上写着一个信字。
生：我想明白这是给谁写的信。
生：我想明白信里面写了些什么内容。
师：同学想的真有意思。
好，带着这些有味的问题，我们一起去读读课文吧！（反思：从课文的“外围”着手导入，是为了激发小孩的爱好。
我设计的语言风格和课文一致，一开始就将学生带入童话的情境中。
用形象的“信”来激起学生的好奇心，引起悬念。
符合儿童的心理规律。
）二、初读课文。
师：谁情愿来读给大伙儿听？指名读课文，发觉有些句子读不通顺，停下来和学生一起认真读拼音、读词，再读句子。
“同学们读的这么好，老师也想读，能够吗？”配乐范读课文，课件出示书上的插图，学生边看边听。
（反思：原先我设计的那个环节是想让学生借助拼音把课文读通顺。
但由于前面没有学过课文，长句子可不能读连贯。
结果专门多小孩都读不下来。
课堂上我有一闪念的犹疑：是按照教案连续往下进行依旧停下来练读书？我专门期望公布课能上得尽量完美，但看着小孩们读不下来苦恼的表情，我专门快做出了决定：练习读书。
我想公布课不能上成教案剧，尽管有些设计好的活动会因此无法实施，但又有什么关系呢？我不能让学生经历一次失败的读书体验。
要明白，他们此刻产生的读书爱好是多么宝贵的啊。
因此在那个环节我用了十几分钟去指导他们把书读正确读通顺。
）三、读演结合，明白得、朗读同步师：你们读明白课文了吗？秋小姐都给谁写信了？生：给大雁、青蛙、小松鼠、山村小孩写了信。
师：小朋友们读的真认真！说的也清晰！（课件：大雁小松鼠青蛙小孩）师：瞧！秋小姐的好朋友出来了！他们收到了信一定专门快乐，那信里又会说些什么呢？生：（读课文）师：读的不错，有点像秋小姐了。
一年级上语文教学反思秋姑娘的信_苏教版
一年级上语文教学反思秋姑娘的信_苏教版今天的组内公布课，我讲了《秋小姐的信》这一课，课文描写秋小姐在秋风中姗姗而来，她带来了亲切的叮嘱、暖人的信笺和美好的祝福，让我们细细品味《秋小姐的信》，从中受到情感熏陶，获得思维启发，享受审美乐趣。
我是从这几个方面备课、上课以及反思的。
一、知常识一年级的小孩对季节的认识还不够清晰，小孩们会好奇地问老师秋天到底长什么样，文中的精美的插图能够解开那个迷：漂亮飘逸的秋小姐、空中飘飞的红枫叶、排成人字形队伍南飞的大雁、地下冬眠的小青蛙、储备食物的小松鼠，因此还有小朋友们身上穿的衣服，这一切都在告诉小孩们，原先秋天是如此的，让小孩认识秋天的一些特点。
同时我们的小孩还会明白如此的常识：秋天到了，大雁要南飞、青蛙要冬眠、松鼠要储食，大自然充满了无限的乐趣。
再让小孩们观看观看周围的变化，加深对秋天的印象。
二、品细节秋小姐摘下“片片”枫叶，给她的好朋友们写信。
“片片”告诉大伙儿秋小姐的好朋友专门多，因此要写的信专门多。
“片片”与“片”相比，让小孩初步体会叠词的用处。
“咦”“哈”这两个拟声词运用得恰到好处。
秋天枫叶凋谢是一种自然现象，然而小孩却专门吃惊与好奇：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？“咦”要读出惊奇的语气。
当小孩联想到秋小姐写信时，会豁然爽朗：哈，“全”被秋小姐写了信！“哈”要读出舒服的语气，更好地表达对秋小姐的颂扬。
“全”与第一自然段中的“片片”相照管。
三、悟感情本课的教学目标里明确指出：明白得课文内容，明白得朋友之间要相互关系。
细读课文，字字句句饱含朋友情。
秋小姐要大雁飞行时“多加小心”；要青蛙冬眠时“盖好被子”，“别着凉生病”；要贪玩的松鼠“快预备”“食物”；要山村的小孩给小树裹上“冬衣”等等。
充分表达了秋小姐对好朋友无微不至的体贴和关怀。
告诉小孩们这才是真正的好朋友，小朋友们也要像秋小姐那样明白得关怀别人、体贴别人，朋友间要互相关怀。
四、明做人秋小姐的信》是一篇童话故事。
一年级上语文教学反思7秋姑娘的信苏教版
一年级上语文教学反思7秋姑娘的信苏教版课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像，然后对照自己的教学设计停止了反思。
新课程革新在停止深化反思的时分，我们应该出现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想形状，这是一个值得深思的效果。
其实这个效果我不时在思索着，同时我也在常态的教学下不时的实际着，我在努力追求一个表达先生真实开展的课堂，追求一个可以展现先生真实学习进程的课堂。
语文课我想需讨教员教给先生的不只仅是字词句段篇，更重要的是要交给先生学习字词句段篇的方法，因此教员要教的有效；先生在课堂上的学习不只是要学习一篇短小的文章而完成学习义务，更重要的是借助言语的范例来学习言语、积聚言语、运用言语来提高自己的综合语文素养，因此先生要学的扎实。
这篇课文我没有让先生提早阅读，我想先生可以应用一节课的时间，从识字朗诵到积聚背诵，运用学习的言语停止表达，这才是先生真实学习进程的表达。
纵观这节课的教学应该说先生的学习进程是真实的，先生的开展也是清楚可见的。
从先生第一遍读课文出现的字词阻碍，经过词语教学等环节，先生不只可以比拟有感情的读文，至到先生可以借助板书停止课文背诵，应用教员提供的句式较规范的停止说话练习，足以展现了先生真实学习的进程和先生实真实在的开展。
在教学中一切的活动都是围绕先生学习言语来设计的，因此这种课堂是真实而又有生命力的课堂。
教要教的有效那就要教要交给先生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。
在备课时发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式先生朗诵更需求指点，那么怎样顺其自然的指点先生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先停止教学。
应用多媒体课件展现美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，对比效果十分清楚，依据先生现有的生活阅历和普通的思想方式先生第一个出现出的效果便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，先生睁眼的第一反响就是一个〝啊〞字，这当然就是感到惊异了，顺势接上去问你们〝啊〞什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。
《秋姑娘的信》教学反思12篇
《秋姑娘的信》教学反思12篇《秋姑娘的信》教学反思1《秋姑娘的信》是苏教版学校语文第一册的课文，是一篇图文并茂、布满童趣和蕴含自然常识的课文。
讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。
同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和爱护，由此让同学了解秋去冬来的季节改变特点，知道自然界动物和植物过冬的情形。
激励同学关爱自然，关爱伙伴，珍惜友情的情感。
对于一班级同学来说，会有感情的朗读课文和正确认读书写生字是他们在学问力量方面到达的基本要求。
因此在教学中，我把读和写当作重点，目的是想通过多种形式的读让同学真正领悟课文的语言美，但在上课过程中，许多教学过程的生成还是存在了很多缺乏。
以下是我在仔细反思自己上课后的深刻剖析：一、阅读教学，让孩子有法可循一班级的同学刚刚进入阅读训练，因此在指导同学朗读的过程中，我采纳了范读，帮孩子找到关键词等方法训练同学。
一班级同学的仿照力量很强，但是阅读理解力量较弱，当孩子一遍遍地读了之后，还找不到感觉，此时老师的范读对同学有很大的关心。
一遍遍地问孩子：“这句话应当用什么样的语气读啊?”让孩子“请你用这样的语气来读一读”。
这些要求，其实对于孩子来说还是茫然的，朗读时需要技巧的，因此，教会孩子抓住重点词，才是真正的给孩子授之以渔。
我这节课上，一开头出示一句话：“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在孩子读了两遍，感觉到没有读出味道时，我就直接问同学：“想不想听老师读一下?”并且教会同学两个小秘诀：这个小短竖告知我们这里要稍稍停顿。
有了这个问号我们读到最终就要往上扬。
这两个小秘诀一教，再听老师一范读，同学立马就觉得有法可循，再指名读的时候，孩子就读得有声有色了。
二、老师的评价语言要丰富始终觉得课堂上自己的评价语言很匮乏，用得最多的词语是“好”“你真棒”“你想得真周到”“读得真好”……而这些词语根本就达不到启迪孩子情感的效果。
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一年级上语文教学反思-7秋姑娘的信苏教版（2019）
课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像，然后对照自己的教学设计进行了反思。
新课程改革在进行深入反思的时候，我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态，这是一个值得深思的问题。
其实这个问题我一直在思考着，同时我也在常态的教学下不断的实践着，我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂，追求一个能够展现学生真实学习过程的课堂。
语文课我想需要教师教给学生的不仅仅是字词句段篇，更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法，因此教师要教的有效；学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务，更重要的是借助语言的范例来学习语言、积累语言、运用语言来提高自己的综合语文素养，因此学生要学的扎实。
这篇课文我没有让学生提前阅读，我想学生能够利用一节课的时间，从识字朗读到积累背诵，运用学习的语言进行表达，这才是学生真实学习过程的体现。
纵观这节课的教学应该说学生的学习过程是真实的，学生的发展也是清楚可见的。
从学生第一遍读课文出现的字词障碍，经过词语教学等环节，学生不仅能够比较有感情的读文，至到学生能够借助板书进行课文背诵，利用教师提供的句式较规范的进行说话练习，足以展现了学生真实学习的过程和学生实实在在的发展。
在教学中所有的活动都是围绕学生学习语言来设计的，因此这种课堂是真实而又有生命力的课堂。
教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。
在备课时发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我
就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。
利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。
其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。
整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。
在指导学习课文时让学生动笔标标画画，在具体的语言环境中辨析多音字（多音字“着”的教学，同时在这里也应该感谢刘越同学的默契配合，当指导学生读zhe时，当然就不是词语“着凉”了，她非常默契的用课文纸将“凉”字挡了起来），在具体的语言环境中体会词语的意思等学习方法，长此以往这些学习的方法便会成为学生学习能力的一部分。
在指导学生读课文时学生先读带有拼音的文字，然后读老师写在枫叶上的没有拼音的信，再到学生利用板书的提示叙述书信内容，再要求学生将相关的词语粘贴到相关小动物的后面，学习的要求难度一步一步的提升，学生课堂上的发展也在一步一个台阶的提高。
如在学生（张海林）张贴“好朋友”一个词语时，学生已经理解到了不能贴到任何一种小动物的后面，该同学都等到其他小朋友都贴完了才发表自己的建议将“好朋友”一个词语贴到中间。
由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生能力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。
课堂教学是学生学习语言、积累语言、运用语言，提高学生综合语文素养的主要途径。
在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习，顺势理解课文相关的词语的含义，如小心、充足的教学。
在学习课文后利用秋天到了，谁要干什么，秋姑娘让他们怎么样，这种句式让学生说话练习，一是检测学生对文章的理解情况同时又是对学生语言运用的练习。
在课闭又指导学生用书信的方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习，再次对学生语言运用进行练习。
这样的语言练习课堂因该是厚实的。
一年级学生的学习能力的确有限，反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾，学生读书的感情应该再上升一个层次，设计了配乐朗读可是时间有限了。
语言练习设计到了，确实应该练习面再广一些，效果应该再扎实一点。
在词语教学中设计环节不够精炼效果不尽明显，影响了教学进度，导致后面学生感情的朗读和语言练习的时间没有了于是练习不够到位，的确是这堂课的一个遗憾！。