“三单两案促学式”阅读教学设计
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效“三单”是指教学中对学生进行个别辅导时，由一个教师负责一个学生或集体的教学方式。
这种教学方式可以提高教学实效，因为它能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展，提高学生的学习成绩。
一、“三单”的意义和作用1.满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习能力、学习方式和学习节奏都不同，有的学生需要更多的指导和激励，有的学生则需要更多的自主学习空间。
而利用“三单”方式进行个别辅导可以更好地满足学生的个性化学习需求，为每个学生提供更加贴心的教学服务。
2.促进学生的个性化发展。
“三单”教学方式可以更好地了解学生的学习情况和学习特点，及时发现和纠正学生学习中存在的问题，给予学生更针对性的教学指导和帮助，促进学生不断完善和提高自己的学习能力，更全面地发展自己的个性特长。
二、“三单”教学在语文教学中的应用1.针对学生的学习差异。
在语文教学中，学生的学习差异主要表现在语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面，一些学生在听说读写中的一个或几个方面可能会有所欠缺或不足。
利用“三单”教学方式，可以更好地对学生进行个别化的指导和辅导，帮助学生克服学习障碍，提高语文学习水平。
2.提高学生的语言表达能力。
语文教学中，学生的语言表达能力往往是关键。
利用“三单”教学方式，可以让教师深入了解学生的语言表达能力的强弱点，有针对性地进行指导和辅导，提高学生的语言表达能力，使学生能够用更加准确、生动的语言来表达自己的思想和情感。
3.提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习中的重点和难点，也是许多学生的薄弱环节。
利用“三单”教学方式，可以更好地帮助学生系统地学习阅读技巧，帮助学生理解课文和读物的内容，提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
4.提高学生的写作能力。
写作是语文学习的一个重要部分，也是学生在学习中需要不断提高的一个能力。
利用“三单”教学方式，可以更好地帮助学生提高写作能力，纠正学生写作中常见的错误，指导学生积累写作经验，提高学生的写作水平。
巧用“三单”,促英语教学
巧用“三单”，促英语教学作者：张阳来源：《教育周报·教研版》2018年第16期我校从课堂出发，着力构建以学为中心的“生本”课堂，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性的学习，研究如何能最大限度地解放学生，解放教师，把学习的权利真正还给学生，研究如何建立学生自主、合作、探究的高效学习策略和评价策略，研究关注学生学业成绩的同时，如何更好地关注每一个学生的全面发展……经过反复的实践与探索，总结提炼出了符合本校实际的独特学科教学模式——“三单促学”。
所谓“三单”即：《预学单》、《共学单》、《延学单》，“三单促学”即以“预学单”为导航，引导学生自学；以“共学单”为目标，引领学生共同交流学习收获；以“延学单”为保障，拓展学生课外视野。
在我们英语教学中也使用了“三单促学”的教学方式，取得了很好的效果。
一、小学英语“预习单”预学单顾名思义，就是学生课前预学知识的学习单，主要用于收集学生的问题，它倡导同学们要带着准备和疑问走进课堂。
小学英语预习单可以利用思维导图来进行，借助于不同图形，不同颜色来设置关键点。
在思维导图的中心画出今天预习内容的主题，然后根据思维发散的导向进行预习设计。
可以把预习的成果分四个支。
第一个分支：写出有关主题以前所学的或生活中常见的单词或句型。
第二个分支：通读教材，对本节课的教学内容形成自己的理解，总结出本节课的学习任务。
例如，重点句型、语法的用法。
第三个分支：通过预习发现自己不理解的问题，写出不理解之处。
第四个分支：通过课前预习自己归纳练习题，可以找出本单元的短语、词性转换等练习题。
思维导图利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。
通过动手绘制思维导图可以激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，在记忆的时候更加有技巧。
思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。
在制作思维导图时，要求学生把关键性的内容记下来，因此可以促使学生在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆。
借助“三单”，赏读名著——《汤姆·索亚历险记（节选）》教学设计及评析
［摘要］《汤姆·索亚历险记》是一部历险小说，也是成长类小说的杰出代表。
教学《汤姆·索亚历险记（节选）》一文时，教师应基于名著节选，依托课前预学单、课中活动单和课后延学单这“三单”，借助思维导图，引导学生梳理故事情节，理解人物的性格特点，帮助学生将名著读薄、读活、读厚，学会阅读名著的方法，促进学生学习力的生长。
这样，使学生产生继续深入阅读原著的兴趣，养成阅读的习惯，掌握阅读名著的方法，提高学生的阅读能力和思维能力。
［关键词］预学单；活动单；延学单；学习力；教学设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）01-0010-04【教学内容】统编语文教材六年级下册第二单元略读课文《汤姆·索亚历险记（节选）》。
【学习目标】1.能梳理和交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单的评价。
2.能产生阅读原著的兴趣。
【教学流程】板块一基于预学单，把书读薄一、走近作家，知人论世1.师：同学们，本单元是“外国文学名著”单元。
通过前面的学习，我们不仅认识了乐观坚强的鲁滨逊、调皮懂事的尼尔斯，还掌握了通过梗概知晓名著主要内容和通过节选作品了解情节、评析人物的方法。
这节课，我们将走进《汤姆·索亚历险记（节选）》（板书课题），去了解汤姆·索亚具有传奇色彩的经历。
2.师：《汤姆·索亚历险记》这部名著的作者是谁？（板书：马克·吐温）课前预学单“查找资料”板块要求大家了解马克·吐温的成就以及《汤姆·索亚历险记》的创作背景，现在谁来跟大家简单分享一下自己的预习所得？预设。
马克·吐温，美国批判现实主义文学的奠基人，幽默和讽刺是他的写作特点，代表作有《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。
《汤姆·索亚历险记》一书对美国十九世纪末虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺与批判。
含有三单的古诗教案中班
含有三单的古诗教案中班古诗教案，以含有三单的古诗中班。
一、教学目标。
1. 能够理解并背诵含有三单的古诗。
2. 能够理解古诗中的意境和情感。
3. 能够运用所学知识，进行简单的诗歌创作。
二、教学重点。
1. 理解古诗中的意境和情感。
2. 背诵含有三单的古诗。
三、教学难点。
1. 运用所学知识进行简单的诗歌创作。
四、教学准备。
1. 教师准备，古诗《静夜思》《登鹳雀楼》《赋得古原草送别》。
2. 学生准备，学生课前背诵古诗。
五、教学过程。
1. 创设情境（5分钟）。
教师可以通过介绍古诗的背景故事或者相关的历史知识，激发学生对古诗的兴趣。
可以通过图片、视频等多媒体形式，让学生感受古诗所描绘的意境。
2. 导入新课（10分钟）。
教师可以先让学生快速浏览一遍古诗，感受古诗的韵律和意境。
然后，教师可以逐句解释古诗的意思，让学生理解古诗中的情感和意境。
3. 学习古诗（20分钟）。
教师可以选择其中一首古诗进行详细讲解，让学生理解古诗的内涵和情感。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解古诗。
4. 古诗背诵（20分钟）。
教师可以让学生分组背诵古诗，然后进行小组比赛，看哪个小组能够背诵的最标准、最流畅。
通过比赛的形式，激发学生对古诗的兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 诗歌创作（30分钟）。
教师可以给学生一些关于自然、生活的素材，让学生进行诗歌创作。
可以给学生一些提示，比如“春天的景色”、“家乡的美丽”等，让学生进行诗歌创作。
可以让学生在小组内进行创作，然后进行展示和分享。
6. 总结反思（10分钟）。
教师可以让学生进行总结反思，让学生谈谈自己对古诗的理解和感悟，以及对诗歌创作的体会和收获。
可以通过学生的分享，引导学生对所学知识进行总结和归纳。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生能够理解并背诵含有三单的古诗，能够理解古诗中的意境和情感，也能够运用所学知识进行简单的诗歌创作。
在教学过程中，教师要注重激发学生对古诗的兴趣，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习古诗。
27《短文两篇》教学三单设计
27.《短文两篇》教学三单班级姓名设计郑利霞问题导读-----评价单学习目标1、背诵并默写课文。
2、掌握常用文言词，理解课文大意。
3、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想。
学习重难点：背诵并默写课文。
知识链接：陶弘景，字通明，号华阳隐居。
南北朝时期著名作家，著有《陶隐居集》。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。
为宋代豪放词派的代表。
著有《东坡全集》。
本小品文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。
运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分表达了作者的艺术才能和豁达宽广的胸襟。
全文只有一段，融叙事、写景、抒情于一体。
写景生动，将月下庭院点染的清辉四溢，如童话世界。
篇末议论，又表现了诗人的旷达胸襟，情景交融，相得益一、注音：秣（）陵欲颓（）未寝（）藻葕（）二、解释多一词：与未复有能与其奇者欲夕日欲颓念无与为乐者实是欲界之仙都相与步于中庭三、词类活用：相与步．于中庭夕日欲颓．四、古今异义：晓雾将歇．但．少闲人如吾两人者耳．五、熟读并背诵课文，借助课下注释，疏通文意。
画出不理解的句子。
六、试着写出本文的板书。
问题生成-----评价单各位同学，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面的问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后进行多元展示。
问题一：《答谢中书书》一文表达了作者怎样的思想感情？最能体现作者思想感情的语句是什么？问题二：《答谢中书书》一文作者是怎样描绘山川的秀美景色的？问题三：《记承天寺夜游》一文中，作者笔下的月景有何特点？问题四：你是如何理解“闲人”的含义的？问题五：本文表达了作者怎样的思想感情？自我评价学科长评价教师评价问题训练-----评价单一、积累运用1、给加点的字注音。
夕日欲颓．（）与．其奇者（）怀民亦未寝．（）藻、荇．交横（）晓雾将歇．（）陶弘．景（）2、解释下列加点的词。
未复有能与．其奇者：念．无与为乐者：相与．步于中庭：庭下如积水空明．．：3、填空①《答谢中书书》中统领全文的句子是，写四时“山川之美”的句子是，早、晚“山川之美”的句子是。
初中语文“三单两案促学式：阅读教学设计------《老王》
初中语文“三单两案促学式”阅读教学设计------《老王》主备人遂昌三中吴伟芳讲学稿设计说明：教学内容选择及理由：1、这是一篇写人记事的散文，写的是老王的几个生活片段，他一生凄凉苦难，但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。
《教师用书》上建议把握课文内容时既要注意老王的“善”，又要注意老王的“苦”。
从表面来看，学生对这两点的感知应该是不成问题的，但作者对老王的认识就不局限在表面上了，作者为什么要把老王放在这样的一个背景下看似不动声色的叙述？那是她对那个黑白颠倒的年代的讽刺和控诉。
散文重在表现作者对生活的感受，本文作者的思想情感是十分复杂的，教学重点应该放在对这种复杂情感的认识上，这样的情感又是建立在特殊的时代背景下的，通过引入资料来引导学生体会作者特殊的内心世界就显得很重要的。
但是杨绛在写这篇文章是1984年，她在追忆混乱年代遇到的这些善良的人们时，我感到更多的并不是在控诉，而是对人性中“善”的肯定和呼唤。
这些内容都是学生比较难读懂但值得挖掘的更深层的东西。
2、本文的语言特色。
杨绛的散文，字字含情。
①平淡中见真情，比如讲到老王的瞎眼，作者用了两个“也许”，用了两个“不幸”，看似平静地叙述，但同情之心不言而表。
②调侃冷漠中有真情。
文中杨绛对老王的描写：“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
”、“他面如死灰，两只眼上都结了一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说的可笑些，他简直像棺材了倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一对白骨。
”这样写的作用不在于引发读者的阵阵笑声，而在于让人物自己说话，让读者有更多的空间去揣摩。
这样的语言更需要我们引导理解。
品味语言与体会情感是水乳交融的，通过语言的品味更好体会作者的情感，通过情感的体会更准确的把握语言。
基于上面的考虑，制定如下教学目标：教学目标：1、掌握课后的词语，读通课文，通过填简历和概括事件初步体会老王的“善”和“苦”，通过对材料地收集、交流了解特殊的时代背景，了解人物生活境遇。
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效导学是指通过引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
导学的目的是激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的学习习惯和学习方法。
其中“三单”导学是指以单元、单词、单项为导向的导学方法。
本文将着重介绍如何利用“三单”导学，提高教学实效。
一、单元导学单元导学是指通过设计问题、编写导学案等方式，引导学生在自主探究的过程中完成对单元内容的学习。
在进行单元导学时，教师可以采用以下几个步骤：1.明确学习目标：教师首先需要明确学习目标，明确学生需要达到的知识、能力、情感目标。
2.设计问题：教师可以根据学习目标，设计一些引导性问题，激发学生的思考和兴趣。
通过提问学生对一个生词的理解，可以引发学生对整个课文内容的思考。
3.编写导学案：教师可以根据学习目标和设计问题，编写相应的导学案。
导学案应包括学习任务、学习方法和学习提示等内容，引导学生进行有针对性的学习。
5.探究总结：学生在完成学习任务后，可以进行小组或全班讨论，总结学习的成果，并解答导学案中的问题。
教师可以及时给予评价和反馈。
通过单元导学，学生可以在教师的引导下独立思考，自主学习，培养良好的学习习惯和方法，提高学习效果。
1.词汇分类：教师可以将单词按照词义、词形等方式进行分类，引导学生探究单词之间的联系和区别。
将同一个词根的单词放在一起，帮助学生理解和记忆。
2.词义分析：教师可以通过分析词根、前缀、后缀等方式，帮助学生推测单词的意义和用法。
通过分析“auto-”的意思为“自动”，学生可以推测“autograph”为“亲自签名”。
3.词组搭配：教师可以引导学生探究单词的常用搭配，帮助学生理解和应用单词。
对于动词“make”，可以引导学生探究其常用搭配“make a decision”。
4.词汇扩展：教师可以引导学生通过寻找同义词、反义词、近义词等方式扩展和巩固单词。
对于形容词“beautiful”，可以引导学生寻找其同义词“gorgeous”，并理解其意义和用法。
3、《短文两篇》教学三单设计
《短文两篇》——教学三单问题导读评价单班级：姓名：设计：苟芳利：学习目标：（一）知识与能力：1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。
3、识记生字词。
（二）过程与方法：反复品味、欣赏，感受课文的语言风格，了解写作方法，把握主题思想。
（三）情感态度与价值观：体悟生命的意义，引导积极生活、认真对待生活的人生态度。
学习重点：学习欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。
学习难点：引导积极生活、认真对待生活的人生态度。
知识链接：小思原名卢玮銮，原籍广东番禺，1939年出生于香港。
小思、明川都是她的笔名。
现任香港中文大学中文系教授。
小思是出色的散文家，她的作品短小精炼，表现出深刻的洞察力，又往往流露出家国情怀。
著有《丰子恺漫画选绎》《路上谈》《日影行》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文踪》等。
席慕容另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦·席连勃（蒙语即大江河之意）等。
蒙古族，1943年生于重庆，后随父母由香港迁居台湾。
生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。
她的作品浸润东方古老哲学，带有哲学色彩，透露出一种人生无常的苍凉韵味。
问题设计：一、注音：收敛（）聒聒（）宽恕（）卑微（）短暂（）脆弱（）二、解释词语：收敛（）聒聒（）宽恕（）卑微（）短暂（）脆弱（）一丝不苟：三、把下面的句子改为陈述句：1、何必聒聒？那不过是夏天罢了！2、知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。
3、比起贝壳的生命来，我在这世间停留的世间和空间不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加得一丝不苟呢？自我评价：学科长评价：教师评价：问题生成单一、问题：1、作者写蝉，先抑后扬。
抑抑在哪里？扬在何处？2、一抑一扬表达了作者怎样的思想情感？二、联系上下文，体会下列语句的含义:1、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“三单促学式”教学设计《在山的那边》云峰中心学校吕玉顺设计说明：每个孩子都有自己童年的梦想，但随着自己渐渐的长大，随着人生道路上的困难与挫折的增多，那些美好的梦想也就越来越遥远了。
当理想与现实存在差距时，该以一种怎样的态度去面对，让很多孩子困惑。
本课试图通过对诗歌的品读，让学生体会作者对理想的坚定信念和不懈追求，从而坚定自己克服困难的决心。
学习内容：1 理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。
2、初步了解诗歌常识。
反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。
3、领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。
品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。
学习重点：1、品味语言，领悟诗歌主旨。
2、“山”、“海”的象征意义。
学习难点：引领学生联系自己的生活体验，观照人生、感悟人生。
学习方法：读熟读诗歌渐入文景，品品味语言渐入佳境，悟感悟诗意感悟生活。
预习单１、画线的字注音全对的一组是（）⑴伏在窗口（fú）痴想（chī）⑵隐秘（bì）凝成（nín??）⑶诱惑（xiù）漫湿（màn）⑷枯干（?括?）一瞬间（shùn）２、下边四组中有错别字的一组是（）⑴幻想凝成诱惑宣腾⑵海潮攀登朦胧痴想⑶隐秘清澈依然枯干⑷漫湿一瞬间飘来深根３、填空⑴这首诗叙述了一个山区孩子童年的_________，即对________________ __和自⑵用课文中词语填空：小时候，我常__________在窗口__________。
于是，怀着一种__________________的想望。
山那边的山啊，__________________脸。
在山的那边，__________________！是用_________________的海。
４、根据课文下列说法不正确的一项是（）⑴我伏在窗口痴想渴望见到波涛汹涌的大海。
⑵我渴望见到的大海是信念凝成的大海。
⑶山那边的山，铁青着脸，使我一次次失望过。
⑷从小飘来的种子使我一次次鼓起信心。
学习单学习内容：1 理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。
2、初步了解诗歌常识。
反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。
3、领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。
品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。
学习过程：一、基础知识1给下列加粗字注音，然后解释词义：凝成（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿诱惑（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿一瞬间（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿隐秘（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿喧腾（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿痴想（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、品读与探究1．在文中找出相应的关键字词概括全诗内容。
2．细读本诗，在诗中划出以下重点语句，思考相关问题。
（1）“山那边的山啊，铁青着脸/ 给我的幻想打了一个零分！”该句用了什么修辞方法？如何理解？这里的“幻想”和“零分”又指什么？（2）“一颗从小飘来的种子”这句用了什么修辞方法？这里的“种子”指什么？（3）“一座诱惑着我的山顶”“山顶”对我来说为什么是一种“诱惑”？（4）“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/ 一次次漫湿了我枯干的心灵……”这里“枯干的心灵”意味着什么？（5）“在一次次地战胜失望之后你终会攀上/ 这样一座山顶/ 而在这座山的那边，就是海呀/ 是一个全新的世界/ 在一瞬间照亮你的眼睛……”这句里的“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?3、仿照示例扩写句子。
例：“海在喧腾。
海在远方喧腾。
海在远方为我喧腾。
海依然在远方为我喧腾。
我听到海依然在远方为我喧腾。
”句子：鸟在歌唱。
三、体验与感悟：领悟诗歌主旨、诗歌情感，象征手法的运用。
1、诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？2、根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。
练习单一、课内精读今天啊，我竟没想到一颗从小飘来的种子却在我的心中扎下了_________是的，我曾一次又一次地失望过当我爬上那一座座诱惑着我的山顶但我又一次次鼓起信心向前走去因为我听到海_______在远方为我_______──那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵……在山的那边，_________?是的！人们啊，请相信——在不停地_________过无数座山后在一次次地战胜失望之后你终会_________上这样一座山顶而在这座山的那边，就是_________是一个全新的世界在一瞬间_________你的眼睛……１、依据课文为上文空缺处填上适当的词语。
2、解释画线词语的含义：⑴一座座表明了____________________________________________。
⑵一次次表明了____________________________________________。
3、文中画横线的句子如何理解？⑴诱惑着我的山顶：___________________________________________⑵漫湿我枯干的心灵：_________________________________________。
４、根据上文意思说一说要想实现理想应具备怎样的精神？５、你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？二、拓展延伸阅读下面诗歌，完成练习：潮汐 (王家新)月光下大海涌起爱的潮汐月亮离地球越近大海越是激荡不息那一层又一层的潮汐呵涌向了海滩苦地寻觅......月亮因羞涩而脸红了——虽然大海并不曾把她的嘴唇轻轻吮吸大海呵只是从月亮的流照那里得到了一种深深的激励那雪白的,爱的潮汐呵一排升腾起来一排又跌落下去——就这样来回往返生生不息可是,要接近月亮却是不可能的——大海知道这个于是把月的倩影默默地带回到海心的深处象为了孕育珍珠的贝壳夹进一粒沙子又旋即紧紧地合闭——只给观潮者留下一个永恒的谜这是沉默又是默许练习：1、给下列加着重号的注音寻觅（）羞涩（）吮吸（）跌落（）2、诗歌讲究押韵，请你在下面的横线上写出这首诗的韵脚__________________________________________________________________。
3、本首诗运用了什么修辞手法，其作用是什么？_____________________________________________________________________ 4、我们的知识库中，存有很多与大海、月亮相关的诗句，请你各写出一句。
《在山的那边》教学详案一、导入1、通过《学习活动单》，明确学习内容。
2、介绍诗歌的一般常识诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。
它最集中、精练、概括地反映社会生活，饱含作者强烈的感情和丰富的想象。
特点是语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有节奏美、意境美、主题美，形式上一般是分行排列（其他文学样式多为句子）。
3、作者简介王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。
出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。
这首诗起源于作者的童年经历。
二、朗读感知指导学生有感情的朗读诗歌，积累本文重要的词语。
(朗读诗歌要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。
)三、整体把握，理清思路。
）三、品读与探究诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，细读本诗，品读精美语言片段在诗中划出以下重点语句，思考相关问题。
（1）“山那边的山啊，铁青着脸/ 给我的幻想打了一个零分！”该句用了什么修辞方法？如何理解？这里的“幻想”和“零分”又指什么？（2）“一颗从小飘来的种子”这句用了什么修辞方法？这里的“种子”指什么？（3）“一座诱惑着我的山顶”“山顶”对我来说为什么是一种“诱惑”？（4）“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/ 一次次漫湿了我枯干的心灵……”这里“枯干的心灵”意味着什么？（5）“在一次次地战胜失望之后你终会攀上/ 这样一座山顶/ 而在这座山的那边，就是海呀/ 是一个全新的世界/ 在一瞬间照亮你的眼睛……”这句里的“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?3、仿照示例扩写句子。
例：“海在喧腾。
海在远方喧腾。
海在远方为我喧腾。
海依然在远方为我喧腾。
我听到海依然在远方为我喧腾。
”句子：鸟在歌唱。
四、体验与感悟引导学生再读诗歌，领悟诗歌主旨、诗歌情感，了解象征手法的运用。
1、诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？探究学习：第一节写了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“山”和“海”第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。
“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。
爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。
“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海；理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。
所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望通过努力拼搏实现理想的惊喜之情。
2、根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。
五、总结回顾引导学生反思学习过程。
六、布置作业。
1、诵读《在山的那边》。
2、完成《练习单》。
板书设计：在山的那边小时候渴望越过高山想见大海今天渴望越过高山( 生活中重重困难 ) 想见大海( 理想的境界 )。