2014年教师招聘考试面试指导：说课中的语言运用
2014年吉林省教师招聘考试：说课复习指南四
2014年吉林省教师招聘考试：说课复习指南四中公吉林教育信息网：/一、说课定义说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、说课类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。
1、检查性说课。
即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课灵活，可随时进行。
2、示范性说课。
学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。
3、研究性说课。
为突破教学难点，解决教学中的关键问题、探讨解决方法而进行的说课。
此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。
4、评价性说课。
通过说课对教师的教学水平给予评价，常见于开展各类竞赛活动。
教师招聘考试面试中的说课即属于该种类型。
三、说课作用说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。
四、说课与讲课的不同1、要求不同说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、对象不同说课的对象是同行的老师、专家、评委；而讲课的对象是学生。
3、内容不同说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、意义不同说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高修养。
确切地说，说课是处于备课和上课之间的一种教学研究活动。
2014年昆明高新区教师招聘面试中语言沟通技巧三
云众祝大家学习愉快！考试成功！身体健康！家庭幸福！(五)借“口”说话面试时的很多问题是直接针对应试者提的，需要应试者正面做出回答。
而其中的有些问题如果应试者借“口”说话可能效果会更好。
例如考官询问：“你认为自己大学期间的成绩优秀吗?”应试者如果正面回答：“我想应该是不错的吧!”就很难有说服力。
而如果应试者借用他人的“口”来证实自己，就会有效得多。
例如，“我本科四年，有三年拿到了一等奖学金，毕业时被评为优秀毕业生”。
借“口”说话在具体应用时，要注意借的“口”——选择的人或事物应该是考官能接受、能认可的。
如果应试者说：“我母亲一直认为我很聪慧……”就似乎不太合适，因为自己的亲人对自己的评价不够客观和权威。
此外，应试者还应尽量将这种方法表达得委婉含蓄一些。
借“口”说话，既不能大张旗鼓、盛气凌人，又不能无中生有、凭空捏造。
只要避免了这几点，借“口”说话的技巧就能恰当地运用。
(六)面试用语的“禁忌”1.自己和自己抢话也不让别人插话。
有些应试者前一句话刚完马上又抢着说下一句话，并在话题连接的部分插入无意义的“所以……”、“而……”等连接词，让自己的语言密不透风，难以让考官插话以做出适当的响应，例如某应试者这样说：“我要说的就是这些……所以……换句话说……”。
2.语言的反复追加。
当应试者说话时反复重复某一句话或经常补充前面的话，就会令考官烦躁了。
3.确定性的两个极端。
语义的确定性应适时而定，有些应试者形成一种语言习惯，经常使用绝对肯定或很不确定的词语。
例如一些应试者总是说：“肯定是……绝对是……当然了……”，另一些应试者却老把“也许、可能、大概、差不多、还可以吧”等挂在嘴边。
这两种情况都应该避免。
4.语言呆板，重复使用某种句式或词语。
如果应试者回答每一个问题都像小学生解问答题一样：“因为……所以……”那么即使其内容再精彩，也会令考官乏味。
应试者应尽可能地变换句式，使用同义词或近义词等。
如“因为”就可以在不同的地方换用：“因此、由于、由于这个原因、之所以……是由于……”等等。
2014陕西招教：教师招聘面试应如何说课【陕西华图】
2014陕西招教：教师招聘面试应如何说课【陕西华图】说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。
这里择其主要特点作一介绍。
一、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
二、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
三、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
四、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
陕西公务员 | 事业单位招聘 | 大学生村官 | 卫生医疗 | 党政公选 | 军转干 | 政法干警考试说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
陕西公务员 | 事业单位招聘 | 大学生村官 | 卫生医疗 | 党政公选 | 军转干 | 政法干警考试。
2014教师招聘面试：小学语文说课的要求和程序【陕西华图】
2014教师招聘面试：小学语文说课的要求和程序【陕西华图】备课、说课、上课是小学教师必须具备的教学基本功。
小学语文说课一般是指课前说课。
经过多年的实践，目前对小学语文说课的要求和模式，大家已基本达成共识。
小学语文说课的要求主要有以下几点：(一)说课通常是对某一特定的语文教材教学整体上阐述，而不是单一的某一课时教学的叙述。
(二)说课的内容应包括对教材的理解、教学目的的确定、教学结构的设计、教学手段的运用等，但重点是说好"导入--思路--结束"，即说清怎样导入新课，教学基本思路，怎样结束教学。
(三)说课大都有时间限制(一般包括板书设计在内为15至20分钟)因此要注意到重点突出，详略得当。
(四)说课面对的一般都是成人(评委或教师)，而不是学生。
因此，要注意说话的语气，不要把课堂教学实际中的语言用于说课。
说课的程序一般可按以下几部分设计：导语--导入--思路--结束--板书。
(一)导语。
导语即简要阐述对教材的理解。
这一部分要说清课次、课型、体裁、作者(仅限于名家)、课文主要内容和中心、教学目的、要求及教学的重难点。
(二)导入。
导入要说清怎样导入新课，为什么要这样导入。
要突出"激趣"，达到"课伊始，趣亦生"的效果。
常用的导入法有背景介绍法、课题引入法、悬念设置法、创设情境法、比较联系法等。
通过巧妙的导入，皆在激发起学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地投入到学习中去，发挥他们在教学中的主体作用。
(三)思路。
思路即课堂教学结构的设置。
要说清教师是怎样有目的、有条理、有重点地组陕西公务员 | 事业单位招聘 | 大学生村官 | 卫生医疗 | 党政公选 | 军转干 | 政法干警考试织教学地。
小学阅读教学的课堂结构柱要应体现"整体--部分--整体"地原则。
由于教材不同，教学的侧重点不同，教师、学生的实际情况各异，因而课堂结构地类型也各有区别。
2014教师招聘考试：说课的艺术
2014教师招聘考试：说课的艺术【渊源】说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
【定义】说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
简单地说，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
【类型】根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。
实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
【意义】有利于提高教研活动的实效。
通过说课，可以让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
有利于提高教师备课的质量。
通过说课活动，可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
有利于提高课堂教学的效率。
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
有利于提高教师的自身素质。
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
怎样说课中取胜(2014年教师招聘面试必备资料)
怎样说课中取胜最近几年来，教师招聘统一考试中，考官们都热衷于面试“说课”，在一定程度上可以说，“说课”是当前教师招聘考试中最常用的面试类型之一。
然而，令人遗憾的是，很多年轻的应聘者由于不懂什么是“说课”，更不懂怎样进行“说课”？尽管笔试考了很高的分数，最终却在“说课”的面试中败北。
那么怎样在“说课”取得好成绩？显然，我们得掌握“说课”相关知识和技巧。
众所周知，说课越来越成为对教学的一种新的评价方法。
它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。
怎样在“说课”取胜呢？要说好一节课，我们得要注意以下一些问题：一、分清说课与授课：说课与授课的不同点有以下几个方面：第一，目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，即使学生学会；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二，内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。
授课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
二、搞清说课的基本内容：(一)说教材1、教材的地位和作用：这一节在整个教材中的位臵、作用和前后联系。
2、教学目标：根据课程标准和学生情况制定，体现（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）三个教学纬度。
3、教学重难点以及确定的依据(二)说学情重点关注三个方面：（1）已有知识和经验；（2）学习方法和技巧；（3）个性发展和群体提高。
(三)说教法与学法要说出根据内容特点、教学目标、学生实际采用的教学方法、教学手段及其理论依据，它包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法的选择，首先应着眼于学生怎么学，教的方法是由学的方法确定的，即“以学论教”。
(四)说教学程序教学程序是说课的重点部分，通过这一过程的分析，能表现出说课者的教学安排、教学思想、教学个性与教学风格。
2014年天津教师招聘面试技巧：语言艺术概述
2014年天津教师招聘面试技巧：语言艺术概述第一节语言及教师语言语言是人们交往的重要工具，是表达与思维的载体，承载着文化传承、匡正人本的使命。
因此，语言是人类活动的重要组成部分。
语言反映着个体的思想情感，表现着个体的综合素质，突显着个体的基本特征，在社会发展的历史中至关重要，可以说人类个体的发展史，即为语言的发展演化史。
语言的能力和品质问题，一直是人类共同关注的重大问题。
“工欲善其事，必先利其器”，这里的“器”，就是教师的语言。
作为一名教师，要充分认识教师语言的重要作用，全面了解教师语言的含义、类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。
一、语言及教师语言(一)语言本质，指“事物本身固有的，决定事物性质，面貌和发展的根本属性”。
可见本质是事物全貌的反映。
作为一名教师，理解语言的本质对教师的教学、说课非常有益。
不同的时代、不同的学派给出了不同的解释。
乔姆斯基认为，语言是心理状态的外在表现形式，语言是认知心理学的一部分，人类的心理活动取决于人脑的物质结构，所以语言是一种物质现象、自然现象。
美国学者D.海姆斯认为语言就是一种社会现象，研究语言必须与它的社会功能联系起来。
他们的研究倾向于语言是为人类特有的一种符号系统，从认知角度去解释。
事实上，语言的含义非常广泛，如《辞海.语言文字分册》对语言作了如下的解释∶“语言，人类最重要的交际的工具。
它同思维有密切的联系，是思维的工具，是思想的直接体现，是人区别于其他动物的本质特征之一。
语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
语言是一种特殊的社会现象，它随着社会产生而产生、发展而发展，一视同仁地为社会各阶级服务。
”语言有狭义和广义之分。
狭义的语言，是以语音为物质外壳，由语法和词汇两部分组成的一套符号系统，包括口头语言、书面语言及记载书面语言的文字。
广义的语言，是一种作为社会交际工具的符号系统。
不仅包括口头语言，还包括物体语言、体势语言、时空语言等。
2014年江西教师招聘面试说课—语文说课技巧
2014年江西教师招聘面试说课——语文说课技巧在教师招聘考试的面试环节中，“说课”是重要的考察方式之一，它是对一个教师专业知识水平和教育教学能力的一项综合考察。
与试讲不同，说课更注重考察考生对课堂的整体设计能力和对知识的有效传递能力。
掌握一定的技巧，对于考生应对说课考察具有事半功倍的效果。
下文就语文学科为例谈谈教师招聘考试中的说课技巧。
1、说课语言的技巧（1）使用普通话，语言表述准确、生动、流畅作为语文教师，规范使用普通话进行教育教学活动是基本要求。
在说课的过程中，考生也应当使用普通话，并且语言应当符合以下几个要求：①表述正确、准确。
即要求考生确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。
②语言通俗、直白、简练。
即考生在说课过程中应当在现代汉语词汇中选择那些常用的、朴实的词汇，不要使用冷僻、生疏或过于华丽的词汇，也不要使用网络流行语等未被社会广泛理解或接受的词汇。
同时，应当注意运用简练的语言清晰地、流畅地阐明自己的观点，忌讳结结巴巴地难以表述清楚某个观点或絮絮叨叨地重复表述某个观点。
③语言生动、形象。
在说课过程中，过于朴实的语言没有亮点，也不会给考官留下深刻印象，因此应当注意在朴实之中加入一些文采，使得语言生动、形象，化抽象为形象，化深奥为浅显。
（2）将感情融入语言，尽量使用风趣幽默的语言尽管说课的对象是考官，但考生在说课过程中可以将自己的感情融入说课语言中，特别是在教学过程中需要教师朗读某段课文时，可有表情、带着感情进行朗读，使听者能感受到课文的魅力。
此外，考生最好能使用风趣幽默的语言。
在说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。
（3）综合是使用多种语言由于说课的对象是考官，在整个过程中没有互动，考生始终处于“独白”的状态，因此说课应当以讲述的语言为主。
但为了使说课效果更好，考生可以在恰当的时候加入朗读语言、课堂教学语言等，丰富说课形式，使考官有一种身临其境的感觉，增强其感受效果。
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2014年教师招聘考试面试指导：说课中的语言运用
说课是教师的必备技能。
教师在说课过程中，不仅要把握好说课的内在特性，同时还要注意说课的外在表现，即语言的运用。
良好的语言运用将会增加说课者的个人魅力，赢得听课者的认同。
一次规范的说课呈现的是两种语言，一种是教学语言，一种是独白语言。
那么什么是教学语言和独白语言呢？
教学语言，就是用专业的语言展示课堂设计和课堂安排。
因为说课不仅要说教什么，还要说怎么教、为什么这样教。
说怎么教就是要说清准备怎样上课。
说怎么教时不能单纯地将课堂上一问一答按部就班地显露出来，要运用一定的语言概括出来，但是也要让听课者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听课者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到你上课的影子，推测你的课堂教学效果。
独白语言，说课时大部分用的是这种语言，就是说课者将自己准备好的说课稿以独白的方式表达出来。
要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚，切忌始至终一个腔调地念稿或背讲稿。
教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听课者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
在说课过程中，是选择教学语言还是选择独白语言是根据说课的内容来定的。
首先，设计的课堂导入时应使用课堂教学语言。
引导语尽量醉倒新颖有趣或者简明扼要，这样可以吸引听课者的注意力。
在说导入时，说课者可以把听课的老师想象成自己班上的学生，声音该高则高，该缓则缓。
其次，课堂的总结语应用教学语言。
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听课者，而且还能让听课者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
再次说课中阐释和提问语应用教学语言。
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
让听课者判断你提问的质量的高低。
除了教学设计过程中会涉及教学语言的使用。
在说课的其他环节尽量使用独白语言。
因为说课不是备课和讲课，不能对着教案读，也不能将听课对象看成学生。
说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课也不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。
说课时，应该紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，真正将说教材、说学情、说教学方法、说教学过程、说板书设计以“说”的形式展示在听课者面前。
所以独白语言的运用也尤其重要。
说课时，教学语言和独白语言的灵活运用，同时加上饱满的热情，简练准确的语言，起伏得当的语气，可以让听课者享受一场听觉盛宴，说课者也因此更容易获得认可。
所以在说课过程中，应注意说课语言之间的转换应用，以呈现一次优秀说课。