教育管理中期望值调节的认识与实践
幼儿如何调整自己的学习期望
幼儿如何调整自己的学习期望在幼儿期，孩子的学习期望是他们进入学校体系之前需要调整和培养的关键能力。
幼儿学习的期望主要涉及对自己学习能力的认知和对学习成果的期待。
这些期望的调整与培养对幼儿的整个学习过程都具有重要影响，因此家长和教育者有责任帮助幼儿调整和培养积极的学习期望。
本文将介绍一些方法和具体技巧，帮助幼儿调整和培养自己的学习期望。
一、树立积极的学习态度为了帮助幼儿调整学习期望，首先需要树立积极的学习态度。
家长和教育者可以通过以下方式来实现：1. 以身作则：家长和教育者应该成为孩子积极学习态度的榜样。
他们可以通过表达对学习的热情、自己持续学习的经历以及对于学习成果的喜悦来激发幼儿的学习动力。
2. 培养乐观情绪：鼓励幼儿面对学习中遇到的困难时保持积极乐观的态度，相信自己可以克服困难并取得进步。
家长和教育者可以通过给予肯定和鼓励来培养幼儿的自信心。
3. 培养自主学习能力：帮助幼儿培养自主学习的能力，让他们能够主动参与学习过程并承担一定的责任。
这样可以增强幼儿对于自己学习的控制感和成就感，从而提高他们的学习期望。
二、设定合理的学习目标设定合理的学习目标对于幼儿调整学习期望至关重要。
以下是一些方法和具体技巧，可以帮助幼儿设定合理的学习目标：1. 鼓励小步快跑：幼儿的学习目标可以分解成小的阶段性目标，每次只专注于完成一个小目标，以增加成就感和积极性。
同时，小步快跑的方式也可以帮助幼儿逐步提高学习能力，为实现更高的目标做准备。
2. 量化目标：将学习目标具体化、可量化，帮助幼儿更好地理解和把握自己的目标。
例如，将学习目标转化为“我希望读10本书”或“我希望能够在一分钟内背诵100个单词”。
3. 适当困难：学习目标既不能过于简单，也不能过于困难。
家长和教育者需要根据幼儿的实际情况和自己的了解，设定适合幼儿的学习目标，既能激发他们的学习兴趣，又能带来一定的挑战性。
三、提供良好的学习环境和资源为了帮助幼儿调整学习期望，提供良好的学习环境和资源也是非常重要的。
2024年教育教学学习心得体会（4篇）
2024年教育教学学习心得体会在人们的观念中，教师被尊崇为伟大而崇高的角色，他们常常被期望成为无瑕疵的完人，如同圣人一般，不具备任何缺点，从不会犯错。
心得五：对于有效的教学方法，我并无丰富的经验可供分享，但确实有一些个人的感受。
我的理解是，一节数学课的成功教学，关键在于确保学生能够理解、掌握并正确应用所学内容。
一堂课的效果，教师的准备工作至关重要。
这包括对教材的深入理解和充分准备。
课前的教具学具、教案的熟悉程度，都是不可或缺的环节。
在课堂上，教师的教学素质、对课堂的掌控能力，以及设计的练习是否科学合理，是否充分考虑全体学生的需求，每次练习都有明确的目标和要求，这些都将直接影响教学效果。
因此，我认为备课是确保教学有效性的前提。
教学过程是动态生成的，而生成性教学并不降低对预设的要求，反而提高了标准。
预设需要关注学生的发展，适应学生的个体差异，为教学过程中的创新提供可能，促进多向和多样化的信息交流，并能及时反馈。
这就需要教师深入研究教材，革新传统的备课模式，使“预设”真正服务于动态的课堂教学。
首先，深入钻研教材是做好“预设”的基础。
每位教师都应认真研读、理解、领悟教材，把握数学活动的主线，理解教材所蕴含的数学思想、方法和学生活动的内涵，以充分领会教材的教学理念，制定出高质量的教学计划。
其次，转变备课方式，从“教案”转向“学案”。
学生是学习的主体，教师应充分考虑学生在课堂上可能出现的情况，并采取相应的策略。
即在预设时要为课堂的动态生成留出空间，以适应学生的实际需求。
其次，重视课堂动态生成，以学生发展为着眼点。
教学过程充满变数，教师应具备倾听、重组、等待、提升等多角色转换的能力，灵活应对课堂中生成的各种信息，引导教学过程在具体情境中有效生成。
再者，设计科学合理的练习是提高数学教学有效性的关键。
有效的练习是学生学习数学、发展思维的重要实践，也是师生交流的窗口。
新课程下的练习应关注学生的发展，避免单一、机械的重复，通过精心设计的练习，激发学生的学习疑难，及时纠正，巩固数学知识，培养思维品质，训练思维方法，以提高教学的有效性。
管理心理学第六章(1)
管理心理学第六章(1)
• 现代经意管理观念 • （1）经济效益观念 • （2）时间和信息观念 • （3）效率和创新观念 • （4）流通观念 • （5）人才开发观念 • （6）质量第一观念 • （7）市场竞争观念 • （8）服务观念
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
管理心理学第六章(1)
第三节 目标管理
• 一、什么是目标 • 目标是指在一定的时间内所要达到的具有一定规模的
管理心理学第六章(1)
• （四）价值观的作用 • 价值观是各种思想意识到核心，直接影响个人
对各种观念、事物、行为的判断。人所具有的 价值观可以创造相应的需要，进而会设定相应 的目标或采取相应的需要，进而会设定相应的 目标或采取行动来满足这种需要。而且，价值 观具有稳定性，在特定的时间、地点、条件下、 人们的价值观总是相对稳定和持久的。 • 价值观影响个人行为 • 影响群体行为和整个组织行为 • 影响企业的经济效益
管理心理学第六章(1)
• （4）选择性。价值观是人出生之后再社会实 践中逐渐萌芽和形成的。儿童时期的“价值观” 是摹仿和吸取父母和亲近的人的言行形成的。 这时的“价值观”是照搬承认的价值观，具有 明显的感性形式，还不能成为价值观。到青年 期，随着自我意识的成熟，个体才开始主管地、 有意识地选择符合自己的评价标准，形成个体 特有的价值观。
管理心理学第六章(1)
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管理心理学第六章(1)
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• 3、罗克奇的分类 • 工具性价值观： • 以个体行为方式为工具，如有礼貌、诚实、有
责任感等，获得社会的认可 • 终极性价值观： • 是个体以一种行为方式谋求许多终级目的。如
社会认可、友谊、宗教信仰等 • 工具性价值观是终极价值观的手段。
教育调查数据分析效果检验方法及实践
教育调查数据分析效果检验方法及实践教育调查是衡量教育效果的一种常用方法。
正确分析教育调查数据可以为优化教育管理和提升教育质量提供重要依据，本文介绍教育调查数据分析的效果检验方法及实践。
一、效果检验方法1.双尾t检验双尾t检验是一种用于判断总体均值差异显著性的常用统计方法。
在教育调查中，可以将样本分为两组，例如男女生，对比两组的平均分是否存在显著差异。
如果存在显著性差异，则说明两组之间存在统计上的差异，从而为进一步研究提供依据。
2.方差分析方差分析是一种用于同时比较三组及以上样本差异显著性的统计方法。
在教育调查中，可以通过方差分析对比不同学科或不同年级的平均分差异是否显著。
如果存在显著性差异，则说明不同学科或不同年级之间的差异是有统计学意义的。
3.卡方检验卡方检验是一种用于检验观察值与期望值之间差异的常用统计方法。
在教育调查中，可以通过对比预计答案和实际答案是否符合来判断两个总体数据是否相同。
如果两个总体数据存在显著性差异，则说明它们之间不是完全相同的。
二、实践在进行教育调查数据分析时，需要先明确研究目的，并建立合理的数据处理和分析流程。
以下是一些常用的实践步骤：1.确定样本大小确定所需的样本量是教育调查中数据分析的重要步骤之一。
样本量的大小决定了研究结论的可靠性。
一般来说，样本量越大，研究结论的可信度越高。
2.数据收集与处理数据收集应该遵循科学的研究方法，确保数据的质量。
在数据处理时，需要对数据进行清洗、筛选、去除异常值等操作，以确保数据的准确性和可用性。
数据的分析前，要进行归一化处理以便于进行统计分析。
3.数据分析与描述根据研究目的，选择合适的统计方法进行分析，获得数据的各种统计指标。
同时，应当对数据进行描述性统计分析，以便于深入了解数据的特征和变量的分布情况。
4.数据可视化数据可视化是教育调查数据分析的重要组成部分，可以将分析结果用图表等形式展现出来，进一步便于解释和比较。
常用的数据可视化工具包括条形图、散点图、雷达图等。
思修社会实践报告_关于大学生专业的期望值和失望值调查报告
思修实践调查报告报告题目：《关于大学生专业的期望值和失望值调查报告》课程名称：《思想道德修养与法律基础》学院：城建学院专业：土木工程、建筑学年级： 2013级学号：1310511218 1310511114 1310511117 1310520106 1310511124学生姓名：彭泽莉杨本昊谢武伟陈立早朱学磊指导教师：颜睿2013年5月28日目录一、前言二、调查的目的三、调查的对象四、调查方式和具体情况五、调查的内容六、调查时间七、调查结果八、调查结果分析九、个人感悟附录、本次调查问卷《关于大学生就业形势的调查报告》一、前言临近2014年的高考临近，填选专业又被提上了议程。
回想当年的我们，填专业时的多方考虑，以及瞻前顾后的填了改，改了填，由此可见，大学专业中饱含了无数学子的期望。
然而随着近年各大高校扩招，全国总体就业压力严峻，毕业生就业压力前所未有。
而选择专业时的依据也成了”仅考虑就业情况”这一单一且略显功利的现象。
就业固然重要，然而如果选专业的初心不是为了学习此专业而成了为就业而将就学专业，这样的现实，让我们多少觉得12年的寒窗最终泯为了现实的祭祀品。
所以，我们希望能了解大学生们对他们的专业本身，在抛开考虑就业的情况下，究竟都有着哪些期望，而现实又带给了他们多少失望。
于是，我们展开了大学生专业的期望值和失望值的调查报告。
二、调查的目的主要了解海湾高校学生的专业期望和失望值，自身对专业的了解和愿意在自己所学专业中汲取与获得的东西。
希望本次调查使大学生能更好的认识自己，更好的正视自己的专业选择。
现实固然残酷，但我们不是为了就业而生。
所以，这一次，我们抛开就业，只谈专业，重拾从小对读大学，学专业的珍视感。
三、调查的对象海湾三校在校学生。
四、调查方式和具体情况本次调查采用的方式是问卷调查法。
我们根据地区的实际的情况，设计了"关于大学生专业期望值和失望值的调查问卷",问卷采取在海湾三校校园内随机选择学生当场问卷题写，并当场收回的形式。
教师期待效应培训心得体会
教师期待效应培训心得体会在教育的领域里，教师对学生的期待往往能产生深远的影响。
这种现象被称为“教师期待效应”，它揭示了教师的信念和态度如何塑造学生的学习动机和成就。
近期参加的一次关于教师期待效应的培训课程，让我对这个心理现象有了更深刻的理解。
在此，我想分享一些我在这次培训中的心得体会。
我认识到教师期待效应的核心在于自我实现的预言。
教师对学生的期望，无论是积极还是消极，都会通过言语、行为和非言语交流的方式传达给学生。
这些期望成为学生内在信念的一部分，进而影响他们的学习表现。
因此，作为教师，我们必须意识到自己的期望如何塑造学生的潜力。
在培训中，我们通过一系列的案例分析和角色扮演，深入探讨了教师应如何建立和维护对学生的高期望。
其中一个关键点是，教师需要展现出一种无条件的积极关注，即相信每个学生都有成长和成功的潜能。
这种信念不仅能够激励学生，还能帮助他们克服学习过程中的困难和挑战。
培训强调了教师应该具备的一种成长心态。
这意味着教师要相信智力和能力是可以通过努力来提升的。
当我们将这种心态传递给学生时，他们更有可能接受挑战，坚持不懈地追求卓越。
这种心态的转变对于建立一个积极的学习环境至关重要。
在实践层面，培训提供了一些具体的策略来实施高期望的教学。
例如，教师应该设定高标准但可达成的目标，给予学生正面的反馈，并鼓励他们反思和总结学习过程。
同时，我们还学习了如何识别和打破低期望的循环，这通常涉及到改变我们的言语模式，以及提供额外的支持和资源给那些需要帮助的学生。
另一个重要的收获是对差异化教学的认识。
每个学生都是独一无二的，有着不同的背景、兴趣和学习风格。
因此，教师需要灵活地调整教学方法，以满足不同学生的需求。
这不仅有助于提高学生的学习成效，也能让他们感受到教师对他们个人成长的关注和支持。
培训让我意识到，教师期待效应不仅仅是关于学术成就，它还关乎学生的自信心、社交技能和未来的职业发展。
通过传递积极的期望，我们不仅在教育学生，还在培养他们成为社会的有用人才。
学生期望管理中教育域值的浮动态势分析
摘要关键词学生期望管理作为一种目标积极向上、措施激励进取、过程温暖激情的理想性、愿景性的管理模式，其中的教育域值呈现了整体正向上升、极个别消极下滑与一部分摇摆中进步等浮动态势。
文章认为，通过加强思想道德建设、心理健康教育、学科知识及技能教育、审美能力培养与兴趣特长发展等举措，能有效引导教育域值朝着理想的期望管理目标迈进。
期望管理教育域值浮动态势积极进取思想道德学生期望管理作为学生、学校、家庭与社会等主体追求教育期望的学校基本措施之一，会受到来自于学生的个人健康、家庭教育甚至重大变故、社会道德现象、学业成绩与其他的个人遭遇的影响，导致教育域值处在浮动的变化之中。
为了服务学校的教育教学，研究学生期望管理中教育域值的浮动态势，掌握其基本类型、干扰因素、变化规律等，探索主导教育域值稳定、向上、健康发展的有效管理举措，以教育的技术与艺术去达成期望管理的目标，为与时俱进地提升学校教育教学质量与培养全面发展人才服务。
一、学生期望管理中的教育域值类型1.安全和健康的底线域值在各级各类学校，学生的安全与健康一直以来都是学校工作的重中之重。
安全第一，健康第一，也一贯是学校工作的底线原则与最高理念的统一。
作为物质基础的生命健康，是一切“期望”实现的根本载体与依托。
关于学生的期望管理，都要建立在学校的硬件设施、集体活动、饮食饮水、课堂教学安全、用电、校园周边环境、网络活动、交通与卫生防疫等安全工作的基础上，进而去保障学生的身体健康与心理健康。
其中，以不发生危害学生身体生命健康的各种意外事故、恶意伤害事件与各种原因造成的死亡等为物质性底线域值，以不发生危害学生思想道德与心理健康的黄色、暴力、恐怖、邪教与其他低俗等污染甚至侵害为精神性底线域值，为学生的健康成长与理想实现打下坚实的安全与健康基础。
2.知识和技能的基本域值学生期望管理的根本目标之一，就是把学生培养成全面发展的人才。
学科知识和技能自然是基本的教育域值。
学生在学校的发展规划和计划内，在各科教师有计划、有目标与科学的教育教学中，会按照国家、社会、家庭与学校的期望，通过自己的努力去学习学科知识及技能，既完成基本的学业考核要求，也去追求更高层次的成才理想。
期待可能性的理论认识及实践应用
期待可能性的理论认识及实践应用引言：期待可能性是指对未来潜在发生的事情或结果抱有一定预期和希望的心态或态度。
在学术界和实践应用中，期待可能性被广泛探索和研究，并得出了一系列的理论认识和实践应用。
本文将介绍期待可能性的理论认识，探讨其在不同领域的实践应用，并展望未来对期待可能性研究的发展前景。
一、期待可能性的理论认识1.1 期望理论期望理论是最早对期待可能性进行研究的理论之一，由心理学家Daniel Kahneman和Amos Tversky于1979年提出。
该理论认为，人们对于可能性的期待是由期望值和价值函数共同决定的。
当人们对某个结果的期望值较高且赋予较高的价值时，他们更倾向于期待该结果可能发生。
期望理论为我们理解人们对于未来的期待和选择行为提供了重要的理论支持。
1.2 心理学视角心理学领域也对期待可能性进行了深入研究，揭示了人们期待可能性的心理机制。
心理学家发现，人们在做出判断和决策时，常常会基于其所期待的结果，而非事实的真实情况。
这种心理现象被称为“期望偏差”，即人们对于某一特定结果的期待往往会超过或低于该结果的真实概率。
了解人们对于可能性的期待心理有助于我们更好地理解和引导人们的行为和决策。
1.3 社会心理学视角除了个体心理层面，社会心理学也对期待可能性进行了研究，并强调了社会环境对人们期待的影响。
从社会认知角度来看，人们的期待可能性不仅来源于个体内部的期望，还受到他人期待和社会期待的影响。
例如，当一个人周围的人普遍对某个结果抱有期待时，他也会受到这种社会期待的影响而对该结果产生期待。
因此，了解社会因素对于期待可能性的塑造和影响有助于我们更全面地理解人们的期待行为和社会互动。
二、期待可能性的实践应用2.1 教育领域在教育领域，期待可能性理论的应用得到了广泛探索。
教师对学生的期待被发现与学生的表现和成就密切相关。
一项研究表明，受到教师高期望的学生通常表现出更好的学业成绩和更高的学习动机。
因此，教师通过正确引导和塑造学生的积极期待，并提供相应的支持和激励，对于学生的发展和学业成就具有重要的影响。
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教育管理中期望值调节的认识与实践浙江省温岭市第三中学赵为人人们不管做什么事，都有一定的目标及对实现这个目标的期望；期望值的大小直接影响其完成的质量与效率。
因此笔者多年来一直在班级教育管理的实践中，以学生为研究对象，加以观察、分析，试图探索出一条提高教育效益的新路子。
一、学生学习期望值大小差异的表现学生的学习期望值大小情况表现为三种类型：1.期望值过大代表性学生郭某，学习基础很薄弱，唯一有兴趣的是数学，但数学成绩也仅有及格的水平，当学校组织数学竞赛时，他自信有能力，找老师要求参加，找父母托人说情……结果，竞赛成绩很糟。
教训是：制订的目标要合理，力所能及，循序渐进；盲目自信，即使有良好的愿望也是徒然；相反只会造成过于焦虑，不胜压力的后果。
2.期望值过小代表性学生蔡某，原先学习基础尚可，平时勤思好问，但由于学习方法不当，学习成绩还是下降了，从此敢问的良好习惯丧失了，思维呆滞了，经常连最简单的题目也回答不出。
教训是：要有正确的自我估价，找准问题的症结，对症下药，切不可随意降低目标要求，丧失信心。
否则，会造成过于散漫，不思进取、妄自菲薄的后果。
3.期望值适中。
代表性学生朱某，进校时学习成绩并不突出，但制订的学习目标虽然比较高，却也都能实现，于是信心增强，各级各类的竞赛，如数学竞赛、作文竞赛、语文阅读理解竞赛等都次次有名，学生干部工作、个人自身修养都得到了老师和同学的肯定。
教训是：科学地制订学习目标，满怀信心，勇于进取，是提高学习效率的有效途径。
适当焦虑，更能激起积极主动地投入学习活动的热情。
二、学生学习期望值大小差异的成因1.社会原因郭某来自于石塘渔区，那里的人生性好强，其优点和缺点鲜明，优点是能进取，缺点是常常不顾实际，盲目自大，长期的耳濡目染，难免不受影响。
蔡某家住城郊山下金村，那里的人大多原先是农民，即使经商或办企业已经多处，到现在还有自己是乡下人的自卑感，他们既不屈服于命运的安排，试图通过自己的努力改变身份或地位，但一旦遇上挫折，往往退缩者多。
朱某来自于中心市区，父母都是国家事业单位干部，曾长期生活在干部集体宿舍，接触的人知识层次较高，道德层次也较高，经常听到他们在交流工作经验，怎样制订工作目标，怎样实施目标的具体做法，初步形成了善于思考、持之以恒的学习习惯。
2.家庭原因郭某出身于商人家庭，父母具有中学文化程度，在当地可以说是知识分子了，有优越感，喜欢自夸，有不如人处，也往往有意掩饰，作出不服输的表现。
蔡某出身于普通工人家庭，父母只有小学文化程度，平时忙于家事，很少顾及子女学习，以为自己没有知识，管也没法管；而且自己没有知识也能养家糊口，子女读书有前途就让他读，读不好书也便作罢。
朱某出身于干部家庭，父母都有大学文化水平，并且都在各自的单位里担任一定的领导职务，家庭生活民主意识很浓，倾向于强调培养子女的生活独立性，教育得法。
分析小结：人离不开社会与家庭生活环境，什么样的社会环境，什么样的家庭环境，或多或少会影响人的性格、气质、兴趣、能力、意志、经验等个人因素的形成。
因为青少年模仿性最强、可塑性最大，根据现代心理科学研究成果看，青少年尚未形成成熟的心理，以及人生价值观，更没有经济上的独立性，所以，对确定学习目标，提高实现目标的欲望及信心，个人因素的影响力是微不足道的。
良好的社会环境的营造，良好的家庭环境的建设，对保证正值青少年时代的学生健康成长，包括正确科学的目标制订、实现目标的欲望及其信心的提高，都是非常必要的。
三、学生学习期望值观察分析的理论意义这个观察分析再次验证了美国心理学家佛隆在1964年首先提出的期望理论，并且拓宽了期望理论的应用范围，在学校教育领域进行了具体而且有益的探索。
1.每个学生都有满足一定的需要和达到一定的目标的渴求，这个目标反过来对于激发学生的学习动机又具有一定的影响，而这个激发力量的大小，取决于学生．．．．．．．．．．．．．个人目标值和期望值的乘积．．．．．．．．．．．．，公式表示为：激发力量（M）=目标值（V）×期望值（E）2.期望值，指的是学生在学习、生活中对希望达到的目标能够实现的概率的价位估计；换言之，就是对目标实现的可能性大小的估计。
它具有强烈的主观性特点。
对某个目标如果估计完全可能实现，这时期望值最大，可计为１；反之，他估计目标完全不可能实现，这时期望值最小，可计为０；一般情况之下，期望值在０与１之间。
目标值，指的是学生个人对他所制订的目标的估价，即：为达到目标对于满足个人需要的价值；简言之，就是为了满足需要的欲望。
欲望高，目标值就大；欲望低，目标值就小。
目标值有正值、零值、负值三类。
而学习行为的效果（S）是目标合理性（N）与激发力量（M）的积，合理的目标可计作正数，不合理的目标可计作负数，所以与之相联系的是，正确的目标定位，是．．．．．．．．．切实保证在目标值大、期望值也大（即激发力量大）的条件下提高学习行为效果的必要前提．．．．．．．．．．．．．。
3.期望值与目标值的关系是：E高×V高=M高 E中×V高=M中E高×V中=M中 E中×V低=M低E中×V中=M中 E低×V中=M低E低×V低=M低 E高×V低=M低E低×V高=M低而目标合理性与激发力量的关系是：S高=N高×M高 S中=N中×M高S低=N低×M高（或低或中）所以，成功地调节期望值是与提高目标值相联系的；使．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．每个学生都能建立正确合理的学习目标是当务之急．．．．．．．．．．．．。
四、期望值调节的初步尝试1.客观评价，提高家长认识作为一个世界观还未建立、认识问题的能力不强的青少年学生，其制订的学习目标往往受到社会与家庭因素的影响，尤其是家长，他们是“学生的第一任老师”，作用更加大。
而目前家长对子女的期望情况如何呢？最为普遍的是望子成龙之心十分迫切，平时却又不甚明了自己孩子的学习状况，常常是盲目地期望。
最为典型的例子是学生邵某，门门功课不及格，教师多次与家长联系，希望配合做好学生思想工作，但他常常回答老师说已经教育过孩子要读好书，一定要考上省级重点中学，现在工作忙无时间——竟然还不肯相信自己的孩子学习成绩差，离省级重点中学的要求存在非常大的距离。
表面看起来，这位家长是基本称职的，对孩子有一定的教育。
但实际上，他所帮助孩子确立的学习目标，是孩子所不可能去实现的。
假如这是一个懂事听话的孩子，他会产生过于焦虑的心理压力，影响学习能力的正常发挥；假如这是一个独立性要求较强的孩子，他会认为自己不管怎样努力反正达不到目标，而自暴自弃，索性放弃学习。
因此，帮助家长正确认识和评估自己的孩子，深入了解自己的孩子，从实际出发，正确指导孩子制订出科学合理的、循序渐进的学习目标，很重要。
成才的路千万条，何必都要往独木桥上挤呢？为了使家长正确认识和评估自己的孩子的学习水平与学习能力，帮助正确选择孩子未来的社会角色定位，笔者作了以下几个途径的探索：①通过家长会，交流其子女在家在校学习的情况，分析其个性特点，共同寻找最佳的教育方法；②建立经常性的家校联系制度，定期使用家校联系卡，要求家长将学生在家的学习及表现情况按星期记录下来，和老师记录的学生在校学习和表现情况互相交流；③经常性的电话联系，发现苗头，好的，马上肯定，不良的，尽快解决，以发挥教育的及时性效应；④每一学期安排一到两次请家长介绍教育经验的活动，提高家长的子女教育能力。
2.知行结合，培养学习能力中学生的学习活动主要在学校，学校教育起着举足轻重的作用。
根据这一年龄段学生的心理特征，其对于自我价值的估量，既有一定的合理性，又有一定的片面性，教师应该辩证地分析、对待学生在学习中的“自我性”。
引导学生围绕自己的既定学习目标，树立信心，提高学习积极性，是一项更为重要的工作。
因为，目标既已确定，那么，为了提高实现目标的欲望（目标值）和对实现这个目标的估价（期望值），就显得很迫切了。
我的做法是：①树榜样，在班级内组织开展学习经验、学习体会的交流活动；②开讲座，给学生比较系统地介绍心理健康知识，要求学生学用“第二发展区”的教育教学原则指导学习目标的制订，跳起来摘果子；③利用教学主渠道，文道结合，如教学《为中华崛起而读书》，帮助课文理解，激励学生以周总理为榜样，为了实现理想，树立远大目标，并且为之奋斗不懈；④对自身，则要更多地总结教育经验，检讨工作得失，不断完善教育方案，优化教育措施；对学生，引导他们反思近阶段以来的学习情绪变化、学习效果检查，以及意志、品质等培养的状况。
培养中学生自我教育的能力。
同时教师更要平等、尊重、信任、理解学生，提倡疏导，忌用堵塞。
这些工作的目的都是为了让学生知、行统一，渐次形成良好的学习习惯，最后达到提高自身修养能力的目的。
3.突出个性，加强效果体验十个指头有长短。
学生们不可能在各个方面都能做到个个出色。
每一个学生都有自己的个性特长，发挥他们的特长，就能让他们体验到成功的喜悦，感受到学习的效果。
而这种体验，这种感受，又能给这些学生以极大的学习热情，于是形成了良性循环。
我的做法是：①发现其优点，及时表扬；②发挥其特长，积极鼓励；③批评其错误，对事不对人；④知道他遭受挫折，以情动人。
下举一典型例子：学生张某，其它各门功课成绩很差，但作文水平还是比较好的，学校里组织作文竞赛，我便挑选她去参加。
当时她也不敢推托，却在日记里写出了自己的想法，她认为自己能力差，不够这个参赛资格，担心会给班级丢脸，给老师丢脸（批注：这是学生学习目标质量低，目标值低，期望值也低的具体表现）。
我了解了以后，就及时找她谈心，热情鼓励她，你们进入初中后的第一次作文讲评，评讲的优秀文章就是你写的，至今我还记得，那篇作文描写很生动，叙事很具体，写人很形象，用语很精彩，再经过了一年多的学习，难道写作水平没有进一步的提高，反而倒退了吗？这次你去参赛，肯定能得奖（批注：这里运用的是尊重学生，树立其自信心，鼓足其迎接挑战的勇气教育技巧；先予以客观中肯的评价，再给以适度的夸张和鼓动，并且兼有激将的成分）。
后来，她去参赛了，并且捧回了一个一等奖，她高兴地说：如果没有老师的鼓励，我就不会有信心，那么，这个奖也就拿不到了。
以前总耷拉着个脑袋神情郁郁的人，像变了一个人似的，活泼开朗起来了。
（批注：这个结果有力地证明了这样一个道理：化被动为主动的过程中，不能否定教育的成功因素——帮助提高其目标值和期望值——的影响作用，更不能否定行为效果体验后的良好变化，源于目标值与期望值的提高）。
※作者详细通讯地址：浙江省温岭市第三中学赵为人邮编317500浙江省温岭中学林海鸣邮编317500。