【教育资料】冀教版五年级数学上册《分数的大小比较》教学片段与评析学习精品
冀教版五年级数学上册《分数的大小比较》教学反思
冀教版五年级数学上册《分数的大小比较》教学反思成功之处：1、教学进程契合先生认知规律。
教员先经过铺垫练习让先生看图说出分数并说出分数的意义，在此基础上引出新内容，显得很自然。
2、经过与先生生活亲密相关的绿化空地的实践效果，创设了一个效果情境，以激起先生的学习兴味。
3、教学进程注重让先生经过自主学习活动，树立分数大小的概念，顺其自然地得出比拟分数大小的方法。
4、注重教学进程的直观性，自主学习有学具，团体探求有投影，契合先生的年龄特点和认知规律。
缺乏之处：1、对教学内容的处置：教员没有联络先生生活实践，给先生举一个例子，这样先生了解起来就比拟容易了。
如：一个西瓜两团体平均吃，每人吃一半，也就是1/2，三团体吃，每人吃一大角，也就是1/3。
2、教员的基本素质。
〔1〕领先生说得不正确或说得不完整时，教员没有及时采用灵敏的方法停止巧妙地处置，应变才干还不够强。
如：在全班交流研讨结果时，有先生把1/2〉1/3说成1/2〈1/3时，教员应耐烦肠让先生想清楚再说一遍，先生依然说错后，教员要冷静，有意缓解一下紧张气氛，可鼓舞先生说：谁能把这个效果给大家说清楚？这样就把紧张的气氛缓解了，教员也从中赢得了思索的时间。
〔2〕对先生的感受关注得不够，没有做到充沛尊重先生。
如投影的运用，直观性不强时应及时调整焦距，太偏应及时摆正。
〔3〕教员对先生的评价还缺乏鼓舞性。
在本节课中，教员虽然可以对先生停止一些评价，但缺乏从内心深处对先生的赞赏，在每次先生回答题后，评价的言语还缺乏鼓舞性，没有使在先生取得知识的同时也体验到了解、信任、尊重和鼓舞。
在今后的课堂教学中，教员应巧妙地运用一些鼓舞性的言语，使每一个先生都能体验到成功的喜悦。
〔4〕教员的言语还不够精练和规范。
如分子相反和分子是1教员在教学的进程中强调得不够或有时没有明白区分，在先生说成分子相反时，师没有及时停止纠正。
努力方向：1、增强学习。
重点学习课程规范和课堂评价规范，掌握先进的教学理念和课堂教学评价要素，自觉在课堂上加以实施。
《分数的大小比较》教案（精选4篇）
《分数的大小比较》教案（精选4篇）《分数的大小比较》篇1这节课主要是让学生掌握简单的分数的大学比较方法。
整体上讲是成功，但成功的背后也存在许多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：1、问题的引入：在问题的引入上。
新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。
我创设了孙悟空分果子的情景，请学生判断谁笑得聪明，设悬念入课题，符合小学生的年龄特点和争强好胜的心理，极大地调动学生的学习积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。
2、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。
学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。
整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。
在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，灵活性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自己根据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习容易提高学生学习的兴趣和积极性。
3、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。
在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。
在教学同分子分数大小比较这一环节，学生讨论用推理的方法进行比较后，应该请学生复述，并模仿练习，突破本节课的教学难点。
可以达到更进一步提高教学的有效性。
《分数的大小比较》教案篇2分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，因为学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受一定的限制。
另外，学生的思维可能也受“比较整数大小”方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。
为了提高教学效率，我设计了以下教学过程。
五年级数学《分数大小的比较》教案
五年级数学《分数大小的比较》教案一、教学目标：1. 让学生掌握分数大小的比较方法，能够灵活运用比较方法判断两个分数的大小关系。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作交流意识，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容：1. 分数大小的比较方法。
2. 运用比较方法解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：分数大小的比较方法。
2. 教学难点：运用比较方法解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究分数大小的比较方法。
2. 采用案例分析法，让学生通过解决实际问题，巩固分数比较的方法。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和交流能力。
五、教学过程：1. 导入：通过出示两个分数，引导学生思考如何比较两个分数的大小。
2. 新课导入：介绍分数大小的比较方法，并进行讲解和示范。
3. 案例分析：出示一些实际问题，让学生运用分数比较方法进行解决。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享比较方法的应用心得。
5. 总结提升：对分数大小的比较方法进行总结，强调方法的灵活运用。
6. 课后作业：布置一些有关分数大小比较的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂提问、练习题和小组讨论，评估学生对分数大小比较方法的掌握程度。
2. 观察学生在解决实际问题时，是否能灵活运用比较方法，判断其应用能力。
3. 评估学生在小组讨论中的合作交流意识，以及团队协作能力。
七、教学准备：1. 准备分数大小比较的PPT，展示相关例题和实际问题。
2. 准备练习题，用于课后巩固所学知识。
3. 准备小组讨论的引导问题，促进学生思考和交流。
八、教学拓展：1. 引导学生思考：在实际生活中，还有哪些场景需要用到分数大小的比较？2. 鼓励学生举例说明，培养其将数学知识应用于实际生活的能力。
3. 介绍分数大小比较在数学其他领域的应用，如概率、统计等。
九、教学反思：1. 课后总结教学效果，反思教学方法的适用性。
五年级数学上册 分数的大小比较 2教案 冀教版
分数的大小比较教学目标：知识目标：在异分母分数大小比较的活动中，了解最小公倍数，学会用短除法求两个数的最小公倍数。
能力目标：在经历认识最小公倍数和用短除法求最小公倍数的过程中，培养学生养成学习方法的借鉴力，观察力及总结概括能力。
同时培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
情感目标：使学生积极主动参与数学活动，获得积极的学习体验，提高对数学的兴趣。
教学重点：了解最小公倍数，学会用短除法求两个数的最小公倍数。
教学难点：经历认识最小公倍及用短除法求最小公倍数的过程。
教学准备：多媒体课件学生每人手中三张不同的题卡（ABC）教学流程：（一）巧设情境，以“障”激趣。
师生谈话：老师今天坐公交车来的时候，遇到这样一件事。
开车的李师傅说他出门的时候和王师傅错拿了对方的包。
李师傅来回一趟要40分钟，王师傅来回一趟要50分钟，因为是开公交车，也不能在站上等，所以想问问最快什么时候两人才能在起点碰面，交换彼此的包呢？（二）读讲探究，以“读”促思。
这一环节分三步：读书、讲解、讨论。
第一步：读书首先教师出示读书提示。
读书提示：（1）自己试着比较两个分数的大小，并比较你和红红、聪聪的方法有什么相同的地方和不同的地方。
（2）什么是公倍数、最小公倍数？如何用短除法求两个数的最小公倍数？（3）想一想，两个数有没有最大的公倍数？为什么？让学生有目的的读书，同时告诉学生读书的方法，让学生在边读时边分析边圈点出重点或不明白之处。
第二步：讲解通过学生讲解，使学生明确两种方法的异同，在异同之中发现两个数的公倍数及最小公倍数的定义。
在观察短除法求最小公倍数的过程中总结出求两个数的最小公倍数的方法。
在教师点拨及学生互相补充的前提下明确两个数的倍数的个数是无限的，所以两个数没有最大公倍数。
第三步：讨论出示讨论题：根据你的知识经验，你觉得求两个数的最小公倍数时要注意什么？（三）初试验证，以“做”成知。
出示练习题。
（课本练一练第1题的1、2小题）求下面各组数的最小公倍数。
【冀教版】五年级数学第二单元教学设计：3.分数大小比较
备课教师 科目 时间教 学 过 程个 案教学课题 通分的方法进行分数大小的比较我想知道通分与约分有没有关系？我想知道通分与分数的基本性质有没有关系？ 我想知道怎样进行通分？师：那请大家带着这些问题，小组合作、讨论 三、小组讨论。
你想用什么方法比较？怎样比较？写出过程。
四、激情展示生可能会说：（通过自学，我知道几个分母的公倍数，叫几个分母的公分母，为了计算简便，一般取最小公倍数做公分母。
）（把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。
）师：你觉得通分的依据是什么？（生：应该是分数的基本性质，因为分数大小没有改变。
） （生我还学到了通分的一般方法--- 先求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各个分数分别化成用这个最小公倍数作分母的分数） 五、点评精讲通过自学、讨论，我们知道了这些概念和方法，根据这些我们又能解决什么问题呢？请大家拿出练习本，独立完成： 比较3/7和2/5的大小．师：怎么想的？怎么做的？ 生：我想应该先确定公分母。
于是我就找出7和5的最小公倍数35作为公分母，然后根据分数的基本性质：把它们变成同分母分数再比较。
结果是否正确呢？我们还能想到用别的方法验证吗？ 学生用折纸、画图等方法验证。
展示学生的作品．指出：为了计算简便，一般我们选择几个分数分母的最小公倍数做公分母．师：同学们真聪明，用不同的方法直观地演示了通分的结果。
教 学 目 标知识与技能：会比较异分母分数的大小，理解通分的意义。
过程与方法：掌握通分的方法，能正确地把两个分数通分。
情感态度与价值观：教学中渗透转化的数学思想，培养学生的自学能力。
教学重点 1、会比较异分母分数的大小，理解通分的意义。
2、掌握通分的方法，能正确地把两个分数通分。
教学难点掌握通分的方法，能正确地把两个分数通分。
教学策略教学准备课时1教 学 过 程个 案一、创设情景，导入新课师：同学们，我们一起来看课本第二页的主题图，你能提出什么数学问题呢？大家交流交流。
《分数的大小比较》说课稿3篇
《分数的大小比较》说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学五年级上册数学《分数的大小》评课稿
小学五年级上册数学《分数的大小》评课稿一、教材概述小学五年级上册数学教材中，对分数进行了初步的介绍，其中《分数的大小》是重要的概念之一。
本课主要着重介绍分数的大小比较，并通过实例进行讲解。
二、教学目标本课的教学目标设定如下：1.知道数字越大表示大小的概念；2.掌握分数之间的大小关系；3.能够比较两个或两个以上的分数。
通过本课的学习，学生能够加深对于分数概念的理解，能够通过举例子或比较大小的方式进行分数间的比较，从而培养学生自我思考的能力和分析问题的能力。
三、教学过程1.引入（5分钟）老师引导学生回忆小学四年级学习的小数，并通过让学生比较小数的大小，引导他们了解数字大小的概念。
然后，老师与学生一起举例子让学生了解分数的概念，比如三分之一表示被分成三份中的一份。
2.讲解（15分钟）老师通过课件进行讲解，介绍分数大小的判断方法，以及分数的加减、乘除等基本操作。
并着重指出分子相同、分母相同、分子分母比，这三种判断方法可以发现分数大小的规律。
并举例讲解，帮助学生理解方法。
3.练习（25分钟）老师准备了一些练习题，通过白板向学生呈现，并进行了详细的讲解和答疑解惑。
练习题难度逐渐升级，让学生可以自我巩固所学知识，逐步提高分数大小的判断能力。
4.总结（5分钟）老师共享学生的思考和答案，并总结学习的经验，让学生更好地理解相关知识。
四、教学评价本课采用了多种教学形式，其中包括演示、讲课、练习等，能够帮助学生更好地理解和记忆分数大小的规律。
同时，老师能够及时回答学生提出的问题，化解学生的疑惑，提高学生的学习成果。
本节课的评价标准如下：1.学生是否能够理解并掌握分数大小的判断方法；2.学生是否能够通过练习提高分数大小的判断能力；3.教师的教学效果和授课质量。
通过整个课程的学习，学生能够得到相关知识的加强，并提高分数判断的能力，建立对于数学的兴趣。
教师也能够根据学生的表现，了解学生的课堂情况，并作出相应的调整，为学生提供更好的教学服务。
冀教版五年级上册数学《分数的大小比较》教学片段与反思
冀教版五年级上册数学《分数的大小比较》教学片段与反思 教学片段：师：我们今天继续学习分数大小的比较，请比较3/4和4/5的大小。
你能用几种不同的方法比较出这两个分数的大小？学生尝试练习。
教师组织汇报：请同学们汇报比较的过程。
生1：4/5大，因为3/4=0.75而4/5=0.8。
师：还有别的方法比较这两个分数的大小吗？生2：画图表示，画两个相同大小的长方形表示单位1,用阴影部分表示3/4与4/5。
生3：分母翻倍法，使分母相同，比较分子。
生4：还有分子翻倍法，使分子相同，比较分母。
师：还有吗？生6：1-3/41-4/5，从同一个数里减去不同的数减去的数越大，剩下的数越小，减去的数越小，剩下的数就越大。
生7：我还有一种方法，同时去乘20，分别得到15和16，所以4/5大。
教学反思：长期以来我们在教学一个新内容时，已经形成了这样一个惯例，即要先复习一下与新知识有联系的或者是解决新问题所必须的知识和方法。
似乎没有教师的这一复习铺垫，学生就不能去探索、去实践，也就不能掌握新的知识了。
如教学«分数大小的比较»这一部分内容，按照一般的做法，教师肯定要将最小公倍数、同分母或同分子大小的比较复习再三。
其结果是由于有了前面的铺垫，学生在比较分数大小时，就会潜意识的与前面所复习铺垫内容联系起来。
致使思维受到限制，创新力得不到培养。
想起在平时的每一次考试以后，总能听到有老师抱怨学生说：这种类型的题目我明明讲过，只不过换了一种说法，学生就不会了，真是孺子不可教也。
出现这样的情况其原因是多方面的，但最主要的原因是学生在面临新问题时，不能主动地将其与所学知识建立起有效的联系。
而学生之所以会这样，又跟我们在平时的教学中，过分注重复习铺垫不无关系。
当遇到一个新问题的时候，学生习惯了由教师去告诉他或暗示他，解决这个问题需要哪些方面的知识，或者说从哪些方面入手。
因此虽说我们的学生最不缺少解题，也最不怕解题，但他们最擅长的是解决熟悉的问题〔其实这已经不能称之为问题了〕，而一旦遇到以前没遇到过新的问题时，往往就一筹莫展、束手无策了。
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冀教版五年级数学上册《分数的大小比较》教学
片段与评析
1.找一找。
师：找出上面表里每个小数的整数部分，分别说说十分位、百分位上的数各表示多少，并说一说各小数表示的意义。
生争相回答）这几个小数的整数部分上的数都表示几米，十分位上的数表示几分米，百分位上的数表示几厘米。
（学生逐一阐述各小数的实际意义。
）
师：你能说明它们之间的大小关系吗？
生1：我认为2.1最大，2.1米表示2米1分米，其他3个数还不到2米。
生2：我同意2.1最大，1.75第二大，因为除2.1外，3个小数的整数部分相同，但十分位上的7表示7分米，其他的两个小数还不到1米7分米。
生3：余下的1.63米和1.68米相比较，1.68米长一点，1.63米最短。
2.排一排。
师：将前面的小数从大到小排列，并填写相应姓名，排出名次。
（学生活动。
）
汇报（板书）
2.1米 1.75米 1.68米 1.63米
（小明）（小红）（小鹏）（小玉）
3.想想。
师：请同学们从位置值的角度想一想，你对小数的大小比较有什么新认识？
生1：比较小数的大小，应先比整数部分，整数部分大，这个数就大；如果整数部分相同，再比十分位上的数，十分位上的数大，这个数就大，依此类推。
生2：我觉得小数的大小比较和整数的大小比较方法是一样的，都是从高位比起，高位上的数大，这个数就大，不用再比下一位了。
师：两位同学说得很有条理，也很全面。
（此时，一顽皮男孩小手举得老高。
）
师：你有什么问题？
生：我认为整数的大小比较和小数的大小比较有点不一样，小数的位数多少不能决定小数的大小，如2.1是一位小数，其他几个是两位小数，可它们却比2.1小。
师：是呀，你真细心！那么，比1.75大的小数有哪些呢？写写看。
生1：1.752、1.753比1.75大。
1.75可看作千分位上的数是0,这些小数的小数部分前两位相同，所以要比千分位上的数，才能确定其大小。
生2：1.8比1.75大。
因为这两个小数的整数部分相同，所以要看小数部分，小数部分十分位上的数大，这个小数就大。
生3：3.0比1.75大。
比较这两个小数的大小，只需比较整数部分就可以了，不用再往下比了。
师：由此看来，小数的大小与小数的位数多少确实没关系。
由此，我们能推出什么结论？
师生小结：小数的大小比较，从高位比起，相同数位上的数相比较。
4.议一议。
小数的大小比较与整数的大小比较有什么联系和区别？
5.奖一奖。
师：刚才我们通过比较小数的大小，排出了立定跳远名次，学校将对前三名运动员给予奖励（分别出示奖品图片及信息）。
第一名奖文具盒一个，定价10.50元；第三名奖三角板一套，定价1.45元；第二名奖铅笔一支，铅笔的价格比
文具盒便宜一点，比三角板贵得多，铅笔的价格会是11.20元、9.60元、2.00元中的哪一个？
在颁奖中，让学生充分说一说所选文具盒价格的理由。
评析：
小数的大小比较重在比，比的方法提炼过程是本课的着力点。
此片段立足学生对小数的意义这一已有认知基础，通过寻找以米为单位的小数各数位上的数的真实含义，使学生初步领会小数仍要从高位比起与相同数位相比较的本质。
教师为学生提供充足的探索时空，围绕找一找、排一排、想一想、议一议、奖一奖等数学活动，培养学生有序思考和归纳概括的能力；学生经过充分的数学思考，对小数的大小比较方法，由具体数量的感性认识向位置值的理性比较转变，避免死记法则，实现放与收的有效结合；适时渗透比较要讲究顺序、讲究方法的思想。
课堂上，教师善于捕捉生成性资源火花小数的位数多少不能决定小数的大小，及时组织学生写一写比1.75大的小数有哪些，继而引导学生对整数与小数的大小比较进行比对，进一步探寻其实质，形成模型，深入理解从高位逐位比起，相同数位上的数相比较的内涵，将比较方法的探究贯通整个过程。