数学教学中的情感教育
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。
初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。
关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。
一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。
而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。
对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。
渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。
二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。
数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。
（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。
所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。
随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。
一、情感教育在数学教学中的作用（一）情感教育的信号作用情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。
例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。
除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。
（二）情感教育的激活作用情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。
生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。
对人的活动发生直接或间接的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。
在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。
（三）情感教育的动力作用情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。
如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。
教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。
本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。
一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。
因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。
二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。
因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。
例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。
教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。
同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。
四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。
教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。
让数学教学中渗透更多的情感教育
让数学教学中渗透更多的情感教育首先，数学教育可以通过教师的示范来强化情感教育。
教师应该成为学生最好的榜样，展现出正直、努力和对学生的真正关心。
对学生的尊重和支持有助于建立积极情感上的联系，如对学生提出的疑问给予耐心解答，对学生错误的回答给予正确的建议。
如果教师在讲解的时候能与学生就教材中的问题进行有意义的交流，利用这个机会加强情感上的交流，这将助于学生在数学学习中建立与教师的互相信任和理解。
其次，数学教育也应该通过合作学习来强化情感教育。
合作学习有助于学生在高效的工作条件下互相支持和协作，共同面对挑战。
在数学领域中，这种协作可以表现为小组讨论和学生互相帮助来解决问题。
教师可以鼓励学生在学习过程中互相学习，互相帮助以建立良好的关系。
这样一来，他们就会感到自己不是孤单的，也是一个团队的一部分。
第三，在数学教育中，情感教育的体现还可以是课下提供的更多机会。
例如，学校可以组织学生进行课外活动，例如参观数学展览、参加数学竞赛等等来激发学生学习数学的热情。
此外，通过组织学生在课堂上表演、讨论和分享作品等形式，鼓励学生表达他们的看法和情感，从而培养学生积极投入和学习数学的人生态度。
第四，数学教学还可以通过实践和问题解决来强化情感教育。
学生在解决问题时，必须面对一个问题并考虑如何解决这个问题。
这是一个建立自信、培养决策能力和探索思维的好方法。
学生可以通过数学问题的解决来发现新的方法，学会挑战自己和解决问题。
在这个过程中，学生也将体验到失败，商榷和幸福的各种类型的情感，加深了对数学的理解和信心。
作为老师，也需要鼓励学生在解决问题时，要关注解决问题的方法而不是答案形式。
总结，数学教学需要大力强化情感教育。
教师应该成为学生正确情感态度和行为方式的榜样，鼓励学生共同面对挑战和发现新的方法帮助学生建立逐渐适应的情感环境。
加强情感教育有助于提高学生对数学的信心和兴趣，实现数学教育目标的同时也让学生的精神追求得到全面的发展。
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
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数学教学中的情感教育情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中它的内涵具有广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，主生新的情感，形成新的情感品质的过程。
善于运用情感教育于教育教学之中，不仅对教学工作更高的层次要求，也是当前素质教育的需要。
本文试对数学教学中进行情感教育的重要性，及如何在数学教学中进行情感教育等问题进行一些初步的探讨，现分述如下：一、数学教学中进行情感教育的重要性从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有的传授，技能的培养，同时还有情感的交流。
事实上，学生也渴望平等和尊重，希望教师既是“良师”，又是“益友”。
这势必要求打破传统的师生关系，建立新形的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理：一是感觉―思维―知识的过程；二是情感－意志－性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。
尤克·巴班斯基在《论教学过程中最优化》一书中说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。
正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这感受使上述认识过程加紧进行，并因此更有效和高质量地达到目的。
”教育教学也不例外，没有人的情感就高有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。
不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
显而易见，使情意与认知的迭加起来的面批鼓励形成了双通道反馈，其效果大大超过单纯面批组与一般处理组。
教育科研的实验说明，即使象数学这样的学科，情感也起着相当大的作用。
由此可见，在数学教学中进行情感教育的重要性。
二、如何在数学教学中进行情感教育依据九年义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标，借鉴布卢母情感目标分层原理，我们把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低到高的阶段：形成－保持－内化。
１、形成积极的情感体验这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现象做出反应，形成数学的积极情感。
（１）热爱学生，建立融洽的师生关系成语“爱屋及乌”，比喻一个人会连带到与其他有关的事物。
同样，如果学生对教师产生良好的情感，则一定会迁移到这为教师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。
因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。
建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。
”尤其是差生，他们由于成绩差，长期自卑，教师应当更多的注入甘醇，使他们的心理保持平衡。
在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
我曾接过一个初中毕业班的数学课，班级的数学成绩很差，代数、几何的平均分分别为３６分和４９分。
面临毕业，迅速提高学生的成绩迫在眉睫，如何提高呢？我做的第一件事是“情感投资”：在教学中教态要大方，语言要亲切感人；对有进步的学生要赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从情感上喜爱我和我的数学课。
良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学数学的兴趣浓了，积极性高了。
仅半个学期，这个班的代数、几何的平均分分别达到了６８分和６４分，数学成绩大大提高了一步，达到了预期的目的。
（２）明确目的，调动学生学习数学的情感心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下形成了社会性的需要，这是作为人类特有的需要，在人类情感中起着重要作用。
由社会性需要引起的情感是人类的高级情感。
在教学中，应该结合教材内容让学生明确教学目的，认识数学是一切自然科学的基础。
作为祖国未来的建设者，面对科学技术的迅猛发展，没有一定的数学基础，就很难去接受和学习其它知识，以此来调动学生学习数学的美好情感，使学生从感觉到需要学习数学，至开始到有目的的学习数学，直到为远大目标而致力于数学学习。
２、保持稳定的情感表现这一阶段主要是不断巩固、固定学生所形成的情感体验，使之稳定持久。
（１）培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和相互补充更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂效率和学生的学习效果。
如何培养兴趣呢？首先采用灵活多样的教法。
比如用读读、议议讲概念；用发现法比较讲性质等等。
启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与到数学学习之中。
其次是增强数学学习的趣味性。
比如，在“一次方程的应用－浓度问题”一课中，我用一杯水，一瓶果汁做实验，直观有趣的说明了溶剂、溶质、溶液三者的关系。
教育家斯宾赛提提出：教育要使人愉快，要让学生于快乐中掌握知识。
“愉快教学”伙为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式教学方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为学习的“主角”。
（２）利用成功，升华学生渴望数学学习的情感巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段。
在课堂中，我经常恰当地使用“好极了”“很好”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和坂演时，尽可能有针对性为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班学生用热烈的掌声进行鼓励，在讨论问题时，对于学生“小小他造”，要给予肯定和推广。
如讲几何第一册P.6的图案讨论时，不少学生积极思考，踊跃发言，竟创造出七八种不同于老师的答案。
创造一个新方法体验到成功的喜悦，产生的快乐情绪，从而升华了学生渴望学习数学的情感。
３、内化良好的情感品质这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐形成观点，信奉追求，内化成良好的情感品质。
（１）数学美是存在的。
比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美等等，这些，我们应当不断地展现给学生，以数学中蕴含的美去感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感。
数学教育家乔、波利亚在他著名的解题表中，安排了“检验回顾”这一解题步骤，这不仅是引导解题者回顾小结解题中的收获与体会，而且还有让人去发现和体验题目和解法无疑是一个重要的启示。
我们在数学教学中，要有意识地引导学生发现、欣赏数学美，进而能发现美中不足，改造美中的不足，推动数学的继续发展。
（２）为人师表，引导学生的情感发展师生关系的好坏直接影响教育工作的效果，甚至会成为教育成败的关键，因此，在师生关系中，摆正自己的位置，引导学生健康的发展自己的情感方向，显得尤其重要。
建立民主平等的师生关系是大势所趋，也是培养全新现代化人才的需要。
教师是学生的组织者、教育者和指导者，而不再是“领导者”了，这是十分正确的，也是完全必要的。
它有于调动学生的积极性、主动性和创造性，有得发扬民主、发扬每个学生的个生和特长。
师生关系的最佳境界应该是师生融为一体，研究表明任何知识语言都是在有情感的动力影响下进行了，情感是维系和谐的纽带。
凡是能使被教育者产生新鲜感、能使学生相信教师确是在许多方面和他们有共同点的，就会产生加倍的影响力，促进数学教学的进行。
这正是情感教育的长处所在。
这些对班集体建设、教学质量的提高，其作用是不可估量的。
作为老师，我们要常会让学生做很多事情，守校规校纪、履行学生应尽义务等。
这些都很正常。
但我们很少想到我们都在干什么？实际上，学生的眼睛都在看着老师，这种时候，你伯一举一动对学生影响之大是难以想象的。
以身作则、身正为范这是我们必须做到的。
比如，每天早晨我总是很早来到班级，同值日生一起打扫班级卫生，这一点特别让学生感动。
如果遇到义务劳动，我也一样同学生干活。
作为班主任能处处和学生同甘共苦，那么，班级就团结，师生关系就水乳交融，我们的教育就更容易被学生接受，教学效果不言而喻。
为人师表，我们应做到：讲究文明，不说脏话；控制情绪，不说气话；实是求事，不说大话……我们要用准确、鲜明、生动的语言启动学生求知的心扉，点燃学生的心灵之火，激起他们对真、善、美追求的渴望。
用美的语言描述生活的美，表达情感的美。
现时教师的语调、语气的准确、适度、、，也给学生以美的享受。
所以我们还要学好普通话，做到措辞精当，言简意赅，阐述清楚，逻辑性强。
为尊重学生，委婉耐心，以理服人。
教师是不文化、不教养的象征，以育人为已任，衣着得体，言语斯文，谦虚有礼，不卑不亢。
建立和谐的人际关系，给学生树立良好的榜样。
教师还应处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神去影响学生，教师的言行会影响到学生的个性品质的形成。
俗话说，“名师出高徒”，有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”。
当然还要求教师在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。
事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要。
虽然这种教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是深远的。