情感教育在数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用小学是学生学习基础阶段，打好学习基础至关重要，数学作为小学教学中的主要学科，影响着小学生的日常学习和生活。
数学教学旨在培养学生的兴趣爱好，帮助学生在数学的学习过程中形成独特的思维模式，让学生能够利用数学知识解决生活问题，达到学以致用的目的，本文就情感教育在小学数学教学中的应用展开详细的论述。
标签：情感教育;小学;数学教学;应用引言：情感教育是实现学生素质教育的基础，在新课程改革背景下，素质教育不仅要倾向于培养学生的知识技能，还要兼顾学生的情感态度发展。
所以教师要在小学数学教育中融入情感教育，为学生营造不一样的学习氛围，让学生在掌握数学基础知识的同时，形成深厚的数学情感，提高小学数学教学效率。
一、在小学数学教学中实施情感教育的意义情感教育在数学教学中有着举足轻重的作用，能够对学生产生直接的影响，适当的情感教育有利于帮助学生塑造完整的人格。
首先，实施情感教育需要教师在教学过程中融入一定的情感，让学生在潜移默化中形成独立的情感态度，在数学学习过程中能够更加感性。
其次，实施情感教育能够帮助学生明确学习目的，在传统教学的理念的影响下，学生的学习压力较大，使得他们在潜意识里认为读书就是为了应付老师和父母的，通过情感教育，能够让学生明确学习的真正目的不是为了父母和老师，而是将知识作为武装自己的“力量”，有利于督促学生努力学习，提高数学教学效率。
最后，实施情感教育能够拉近师生间的关系，大部分学生出于对老师的敬畏，都会刻意与老师保持距离，面对要求严格的老师，学生往往会与之产生隔阂，影响师生关系的和谐发展，实施情感教育，会让学生认为老师是平易近人的，便于打造融洽的师生关系，打破学生的心理隔阂，进而提高数学学习效率。
二、情感教育在小学数学教学中的实施策略（一）利用情感教育，打造和谐的师生关系要知道教学不仅是教与学的传承，更是师生间情感思维的碰撞，教师在进行教学时，是通过与学生的情感交流进行知识的传递，教师的话语中不仅渗透着知识内容更饱含丰富的思想情感。
情感教育原则在数学教学中应用
浅谈情感教育原则在数学教学中的应用摘要:在数学教学中,全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
本文结合笔者几年来的实践探索,谈谈在数学教学中,情感教育的基本原则的应用。
关键词:情感教育原则应用效果一、情感教育原则在数学教学中的应用1、激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。
⑴创设问题情境,激发学习动机。
心理学认为,思维是由人们的认识需要引起的,没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题,有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题,这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此,教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
⑵挖掘知识魅力,引发学习兴趣。
布鲁纳说过:”学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”从本质上讲,学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的,我们必须挖掘教材的魅力,用教学内容去刺激学生学习的积极性。
实践证明,知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人,是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。
⑶组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操。
2、鼓励性原则的应用在教学过程中,把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励,使它转变为稳定的持久的积极情感,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。
教师要善于为学生创设成功情境,让学生成功地学习,成功地对各种疑难的解决,从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足,并体验到认识活动的快乐情境,使即时兴趣向稳定兴趣转化。
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育是一种以学生的情感发展为主要目的的教育活动，旨在通过培养学生的良好情感，促进他们的整体发展。
小学数学教学也可以结合情感教育，让学生在学习数学的过程中，养成良好的情感。
一是培养学生的积极情感。
数学是一门抽象的学科，学习时要求学生有较强的思维能力，这就需要学生能够培养起积极的情感，以正确的态度去面对挑战，坚持不懈地探索，从而获得成功。
二是培养学生的独立性。
在数学学习中，学生要学会思考问题，提出自己的解决方案，从而培养学生的独立性。
学生在解决问题的过程中，可以养成良好的情感，不断提高自己的能力，提高自信心，从而更好地完成学习任务。
三是培养学生的团队合作精神。
小学数学教学中，可以让学生分组合作，让他们在学习中学会如何与他人合作，培养学生的团队合作精神，让他们学会如何与他人分享自己的想法，从而培养良好的情感。
四是培养学生的责任感。
让学生在学习数学的过程中，学会负责任地完成自己的学习任务，让他们学会解决问题的能力，培养学生的责任感，提高学生的自信心，从而获得更好的学习成绩。
总之，小学数学教学中结合情感教育，可以让学生在学习数学的过程中，培养良好的情感，提高学习效果，从而促。
情感教育原则在数学教学中的应用
情感教育原则在数学教学中的应用一、情感教育在数学教学中的地位和作用情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
数学课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷及不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于其对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻松、愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、情感教育原则在数学教学中的应用⒈激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起其内部需要，产生相应情感。
⑴创设问题情境，激发学习动机。
心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。
这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形的吗？使学生感到自然、必要和富有情趣，引起探究学习的欲望。
情感教育在数学教学的运用
情感教育在数学教学的运用情感教育在数学教学中的运用在日常的教学中，数学一直被视作一个非常严肃和理性的学科，而情感教育则被视作涉及到个人情感和心理状态的方向。
然而，如果将两者结合起来，就能够为学生提供全面的教育体验，促进他们的全面发展和成功。
在本文中，我们将探讨情感教育在数学教学中的运用。
情感教育的定义情感教育是培养学生情感认知、情感调节、情感表现等情感技能和道德修养的教育过程。
它特别强调个体身心健康、人际关系协调、人生目标明确、个性特征发展等方面。
情感教育的目的是从整体上培养学生健康的情感并帮助学生理解情感本质，从而有助于他们更有效地组织自身，维护集体和谐，构建和谐社会。
情感教育在数学教学中的运用情感教育的运用可以促进数学教育的全面发展，并有助于学生更深入地理解和掌握数学知识。
下面是情感教育在数学教学中的具体运用方式：1. 培养学生积极参与数学教学的信心和动力。
当学生能够充分认识到自己的能力时，他们会拥有更强的动力去学习数学。
在数学教学中，教师可以适当设置褒贬机制来激励学生的学习兴趣和动力。
另外，老师还可以设计一些能够引起学生兴趣的情境和游戏，鼓励学生主动参与，增强学生的兴趣，在学习中获得乐趣。
2. 以爱和理解指导学生的数学学习。
在数学教学中，老师需要善于以爱和理解来指导学生，充分认识到学生的情感需求和特点。
在数学教学过程中，教师应该充分考虑每个学生的个体差异，培养他们自尊心和自信心，从而引导他们更好地理解、掌握数学知识。
3. 注重与学生的情感交流。
在数学教学中，学生的情感交流是十分重要的。
老师要保持与学生的情感联系，与他们建立起低诉苦、高处获得支持和理解的关系，同时给学生提供成功体验。
这可以帮助学生建立起积极的的学习心态，提高他们的自信水平。
4. 提供良好的情感环境来促进数学教学。
在数学教学中，情感环境也十分重要。
学生应该能够从自己的周围和同伴之间获得积极的情感和支持，这可以促进他们更好地学习。
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用情感教育近年在基础教育中得到了广泛的重视，要求小学教育阶段在实施基础科目教学过程中运用情感教育对学生的情感、心理以及个性等进行培养。
小学数学教学主要是对学生的逻辑能力、运算能力等进行培养，而通过情感教育能够使学生的认知与情感结合起来，让学生能够在轻松的环境下进行数学学习，从而有助于学生自身数学能力的提高。
1.情感教育的必要性情感教育观念是伴随着社会发展出现的一种教育观念，随着社会的进步，人们对教育作用的认识更加深刻，而教育本身也更加具有目标性，在不断提高受教育者自身的知识水平时，还要对受教育者的个性方面进行培养，以便促进全面发展型人才的养成。
因而在教育中，除了对受教育者自身各种能力进行培养外，还应该对受教育者的认知发展进行教育，通过采用丰富内心情感、丰富精神世界等方式来促进受教育者自身认知的健康积极发展，从而有利于各项外在能力的培养，而这一过程就是情感教育的过程。
当前我国基础教育正处于深化改革时期，对学生进行情感教育是符合新课程改革要求和时代发展要求的，是实现基础教育中素质教育的重要手段，因而在小学阶段进行情感教育具有重要价值，在数学教学中也是如此，因此数学教师在教学过程中应该注重学生的情感体验，将情感教育应用到日常教学当中，促进学生自身个性的发展。
2.小学数学中情感教育的具体应用（1）挖掘小学数学中的情感因素。
教师要进行一定的情感教育活动，就要借助于一定的教育教学资源，而在数学教学中，数学教师应该注意从数学教材和教学内容中挖掘情感因素，利用这些情感教育因素对学生进行情感教育，让学生在接受数学知识的同时自身情感态度能够有所转变。
数学教学内容中的情感因素主要包括：一是利用数学教学中的统计资料和数据进行情感教育。
在小学数学教材中有很多数据资料是直接反映我国目前经济或科技发展状况的，通过对这些资料加以利用，能够让学生及时了解我国经济或科技发展状况，从而培养学生的爱国情感。
情感教育在数学中的运用
情感教育在数学中的运用长期以来，数学教学模式主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为主要方式，形成了我国传统教学模式，使学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极性不能充分调动，意志品质得不到体现，学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不多，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
俗话说：“人非草木，孰能无情。
”情感已成为人类生活中不可缺少的因素。
但是对于情感教育在数学教学中的应用却是缺乏应有的重视，所以我们要善于运用情感教育于数学教学中，以便让学生能够更好、更快、更乐意地学好数学这门学科。
现在我来浅谈一下情感教育在数学教学中的应用。
1.情感教育的内涵1.1情感的定义情感是客观事物是否符合人的客观需要而产生的态度体验。
[1]情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。
[2]罗杰斯认为情感是获取知识的土壤和动力，它能促进学生认知的发展和潜能的开发。
我认为情感是人对不同事物所产生的态度和心理反应。
1.2情感教育的概念情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极地变化，产生新的情感，形成新的领域过程。
[3]2.数学教学中进行情感教育的重要性2.1从教学论的角度看传统的数学教学中忽略了情感教育。
教师对学生的教育很死板，学生在数学中得不到真正的乐趣。
久而久之，对于那些中下等学生就会造成消化不良。
皮尔杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。
”所以在数学教学过程中不仅要有知识技能的传授，而且要有师生之间的情感交流，即情感教育的运用。
2.2从教学心理上说人的情感具有感染功能。
教师的情感影响学生的情感，反过来学生的情感也会影响教师的情感。
当你满脸微笑走进教室时，学生会感受到你的亲切。
当你无精打采地教授一堂课的时候，学生也会三心二意，无心听课。
所以每个教师都要保持积极向上的情感态度，用爱来感受学生的心声，让学生对你有感情，并且喜欢你所教的学科。
[数学教学中的情感教育]数学教学中情感教育的应用
![[数学教学中的情感教育]数学教学中情感教育的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/08d354c459eef8c75ebfb38c.png)
《[数学教学中的情感教育]数学教学中情感教育的应用》摘要：没有正确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打折扣，这势必要求我们重视数学的学习，从此来调动、激发学生学习数学的情感，使学生从感觉到需要学习数学，到真正有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学，我们在数学教学中，要有意识的引导学生发现、欣赏数学美，热爱追求数学美，使学生从内心感受到他需要数学，他离不开数学一、数学教学中进行情感教育的重要性我国传统的数学教学忽视了学习过程中的情感作用，老师高高在上，非常严肃，这样便使课堂气氛十分沉闷。
讲课也是老师单一的教，学生单一的学，在学生和老师之间总是有一种难以逾越的障碍，说到底这是学生与老师之间缺乏情感上的沟通与交流，它严重地影响了教学的质量。
从心理学角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉――思维――知识的过程；二是情感――意识――性格的过程，而智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，而单纯强调某一过程只会事倍功半。
数学教学如果没有情感的注入，将是不可能将其学好的，一旦激发起学生学习数学的情感，加之以正确的方法引导，就有可能培养出一个数学天才，可以说，情感教育是数学教学中的一个重要内容。
二、如何在数学教学中进行情感教育依据《数学课程标准》要求的情感思想目标，我们把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成――保持――内化。
（一）形成积极的情感体验这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现象做出反映，形成学习数学的积极情感。
1、融入学生，建立和谐的师生关系如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量。
因此，我们教师应从思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立起融洽的师生关系。
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情感教育在数学教学中的应用
发表时间：2011-12-21T16:02:39.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：周晓萍[导读] 众所周知，我国数学教育当前存在的主要问题：学生创新精神、实践能力差，数学学习方式单一、被动周晓萍（分宜县三中江西分宜 336600）
【摘要】情感教育是调动学生非智力因素，激发其学习潜能的最有效而持久的良方，在数学教学中适时采取恰当的方式进行情感教育是实施素质教育的重要途径。
【关键词】情感教育；数学；教学；应用
众所周知，我国数学教育当前存在的主要问题：学生创新精神、实践能力差，数学学习方式单一、被动，数学学习的情感体验消极等。
造成这些问题的原因是多方面的，有教育观念、教育体制、考试制度和社会用人制度等原因，也有来自课程、教材、教师等方面的原因。
随着新的数学课程标准实施，教师的教学行为和学生的学习发生了变化，在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为和谐，互动的新型的师生关系。
而情感教育是调动学生非智力因素，激发其学习潜能的最有效而持久的良方，也是教师应注重体验的教学方法。
国外教育家认为，教育就是一种沟通。
本文就数学教育中如何注意情感教育，实现有效沟通谈几点浅见。
1.寻找内力，激发学习数学的兴趣
情感能撞击学生内心深处的火花，产生学习的动力。
激发学生的好奇心，培养学生的求知欲是寻找内力的主要途径。
案例1：我曾听过一位老师的“梯形性质”课，课上他出示一个梯形给大家看，然后“一不小心”把它掉在了地上，在同学们惊异的目光中，他从容捡拾起来，这时梯形纸片有了变化，缺了一只角。
这时他叹了一口气说：“同学们能否帮个忙，替我算一算这只缺了的角是多少度？”同学们兴趣一下就上来了，纷纷踊跃举手，献计献策，思维的火花在噼啪的闪烁！这个老师最成功之处就是让学生想学，主动地学，创造性地学习！
2.创设情境，引发学习数学情趣
创设新颖的学习情境，学生学习劲头足，效果好。
教学实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性的主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
案例2：鉴于高中生热爱足球的心理，我曾这样开始讲课：大家都热爱足球吧？你们知不知道：1959年2月20日，美国足球比赛场上全场欢呼、祝贺，不是因为赢球，而是一位现场的球迷观众拉尔夫，第5次当爸爸，并且是5个同一天生日的孩子的爸爸！这种同一对父母所生五个子女同生日，能否用概率的知识解释？这种事情为什么稀奇、难得？就连平日懒散的艺体生这节课也瞪圆了眼睛，激发了旺盛的求知欲，感受到数学的应用价值。
也只有这样，才能把学到的东西化为学生自己的。
“好雨知时节，润物细无声”在无形中，教师抓住了学生的胃口，在不经意间，同学们对“概率”胃口大增，概率就象朋友一样自然无声地走入了同学们的生活，了无痕迹。
“概率”还会是难懂的概念吗？
3.时常激励，稳定学习数学情绪
不断激励学生有助学生保持良好的学习心态。
面对每一位学生，教师是带着显微镜去找缺点，还是带着放大镜去找优点，教师的思维方式不同，学生的命运迥异，善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们回答问题中的微小进步，赞赏每一位学生所做的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越，敢于放下架子，尊重学生的见解，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受到自我价值的出现，并由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
“你想得真好！为大家开了一个好头”；“你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”；“别着急，再想想，你会想起来的”……除了口头语言激励外，有时教师的体态、动作语言、眼神、微笑这种“缄默语言”也包含着教师浓浓的情，深深的爱。
4.妥善迁移，提高学习数学热情
恰当的将知识迁移能使学生兴奋，对正确理解和巩固知识有好处。
有次我在列举根式性质：联想起根号象博士帽也是横看平平的，随口说道：“这就像‘博士帽’，咱们见者有份。
”不少人会意地笑了。
我又烧了一把火，“今天看得见，明天摸得着”，美好的祝愿，同学们都自发地鼓起掌来。
运用性质做作业时也全对，同时燃起了他们憧憬未来的希望之火。
又如讲完等角定理后，我跟同学们说：“同学们，当你们做第八套广播体操第一节：伸展运动；第二节：全身运动;第九节：整理运动时，我们朝同一方向规范协调一致地做伸开双臂摆动时，可曾想到等角定理在我们中间呼唤你，走近你。
”下课了，恰逢课间操，动作比往日整齐，人人都乐在其中。
5.树立典型，培养学习数学激情
在学生中不时地树榜样，无疑是让学生感受到师爱师信的力量，看到群体中不断涌出的浮标。
值得注意的是要表扬差生中的独到见解、优秀作业，特别是非智力因素（如学习动机、态度、兴趣、爱好、性格、情感、意志等）提高了的同学，经常进行集体或个别的表扬和鼓励。
首先要善于捕捉典型，适时树立，不要固定不变，更不能固定在几个尖子身上。
经常有被我树立的典型，一直没有倒下，家长非常高兴，学生本人更是“热血沸腾”。
对学生课上或作业中独见，请学生到前面来当“老师”，讲给学生听，是培养学生创造力的妙招，也能激活课堂，因为学生善于向自我挑战。
6.巧作借喻，强化学习数学兴趣
形象和恰当的借喻，不仅在课堂上给学生带来愉悦、轻快，还能让学生回味无穷。
有一次，我在上初一数学“去括号”时，学生对括号前是负号总是纠缠不清，我将“负”号比作刽子手，倘若去掉括号让“负”号进去就得将括号中的“公民”全部换“相”——变号。
而“正”号像“皇帝的新装”，即使去掉括号，括号内各项符号不变。
经这一借喻，学生在轻松、愉悦的情境中学到了知识，攻克了难点，教学效果十分明显。
实践证明，在数学教学中适时采取恰当的方式进行情感教育是实施素质教育的重要途径。
参考文献
[1] 郭乃光“课堂教学的魅力在哪里”《教坛集萃》江西教育出版社.
[2] 章显联《让学生在“数学交流”中学习》中学数学2004.7.
[3] 郝艾.林缪之“教师的人格魅力”《班主任之友》2002.11.
[4] 全日制义务教育《数学课程标准》北京师范大学出版社.
[5] 俞晓青《初中数学活动式教学的尝试》.。