情感教育在数学教学中的作用
数学教学中情感教育重要性
浅谈数学教学中情感教育的重要性摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施四方面阐述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性。
关键词：情感；情感教育；新课程情感教育已作为素质教育的重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但许多教师没有认真去领悟学习。
影响教学效果因素多样，最容易让人们忽视的就是情感教育。
教师不能渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无意义，数学教学也如此。
怎么样才能渗透情感教育呢？一、教师要转变传统教育教学思想在数学教学中，情感教育有着非常重要的作用。
善于运用情感教育于数学教学之中，是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统教学质量观中，知识教育占据绝对中心，对于非理性、非逻辑情感因素没予以足够重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育造成了障碍。
重新认识情感教育的地位和作用，是迫切而必要的。
数学教学也一样，没有人的情感就没有热爱及追求，数学的教学本身就有其枯燥乏味的一面，没有情感的投入和趣味性的引入，会使学生感到数学难学难懂，丧失学好数学的信心。
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、在教学中联系生活渗透情感教育我们应确立以学生为主体的教学原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生要接受教师传授的知识与技能，更应成为主动的探索者。
我们应尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能，培养孩子对自己及数学的情感。
我们必须创造性地组织课堂教学内容，展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。
以情景和情感、发展为纽带和目标，创设问题和故事、生活情景，解决实际问题等，让学生在学习生活中体验、促进情感发展。
在情景中，联系生活情景渗透情感教育，让学生真切体验到数学来源于生活、提炼于生活，又应用于生活、服务于生活，这样学生才会感受到数学的重要作用。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
情感教育在中学数学教学中的应用
笑， 微 笑地 走 进课 堂 ， 微 笑 地 面对 学 生 ， 微笑 地 回答 学生 ， 微 笑 地 环 懂 得 的 观点 讲 出来 ． 从不 同角 度进 行 分析 、 充 分说 理 、 取 长补 短 。 这
视 教 室里 的 每一 个学 生 ． 自然 而然 学 生 会感 到 老 师 在关 心 他 们 。 自
兴趣 浓 了 ． 就表 现 出 了积 极 的学 习动 机 。
二、 以情 感 为 主线 培 养学 生学 习数学 的 兴趣 １ ． 动 之 以情 ． 晓 之 以理 ， 培 养学 生 的学 习兴趣
教 师 的丰 富感 情 是搞 好 教 育 工作 的巨 大动 力 和 源泉 。教 师 的
良好 感 情状 态 ． 会 使 学生 产 生 共鸣 ． 受 到 潜 移默 化 的 影 响 。数学 教 师首 先 必须 忠 诚教 育 事业 ， 热 爱学 生 ， 热 爱 数学 ， 以高 度 的责 任 感 、
在 中学 数 学 教 学 中 ， 我 发 现 学生 在 学 习数 学 时 ， 对 其 概念 、 理 及 时给予 肯 定性 评 价 ． 激发 学 生学 习 数学 的兴 趣 。 论、 方法等， 有各 种 复杂 的内心 体 验 。 如果 顺利 完 成学 习任务 ， 会 感 到满 意 、 愉 快 和欢 乐 ； 学习失败时 ， 则 会感 到痛 苦 、 恐 惧 和 憎恨 ； 遇 不直 接 参 与数 学 的认 知 活动 ， 但 对数 学 学 习起 着至 关 重要 作 用 。 因 重要 因 素 。
把 微笑 带 进课 堂 。 增 进师 生 的情 感 交流
、
加 里 宁说 过 ： “ 再 也 没有 任 何人 像 孩 子 的眼 睛 能捕 捉 一 切 最 细 微 的 事 物 。” 教 师 的一 言 一 行 、 一举 一动 ， 都 会 增 进 师 生 的情 感 交 流， 调 动学 生 的学 习 兴趣 。 激 发学 生 的积 极 思维 。
情感在数学教学中的作用
情感在数学教学 中的作用
李 清军
（ 北 省馆 陶县 柴堡 中学 ， 北 河 河
馆陶
０７ ５ ） ５ ７ ０
摘要： 任何教育活动都有情感的作用， 学教育也不例外， 离不开情感 的作用。在老师的整个数学教 学过程 数 也
中， 以人 为本 ， 爱 学 生 ， 关 充分 利 用教 师 情 感作 用也 会 对 学 生 学 习数 学起 到 意 想不 到 的 效 果。虽 然这 种 情 感不 直接
能 只 注重 人 机对 话 ， 忽略 师 生信 息 反馈 。 而 五 、 好课 后 反 思 做
来， 并及 时改正 ； 反思 一下教学过程 中学生 的迷惑点 ，
作业中的缺 点及 时补救学 生 ，优点发扬 ，不足之处弥 补。这样可 以做到扬长避短 ， 精益求精 ， 自己提升到 把
一
课堂之后的反思是提高教学的重要手段。一节课
信心 ， 培养学生学习数学 的兴趣 ， 消除学生学习数学 中 焦虑紧张的心理状 态 ，是很值得我们每位数学教师思
考的。
般 的题 以“ 这样做 也许会更好 些” 让学生从 内心倍 ，
感亲切 ， 要使学生感觉到一次考试并不能说 明什 么 ， 关 键是学 习态度和思维 的品质。我们知道 ， 鼓励会产生期 望效应 ， 立了信心 ， 学成绩也有 了提高 。渴 望“ 树 数 赞
了自己的将来和前途 ， 是为 了让 自己少走弯路 ， 更快地
走 向成 功 。
其次 ， 在建立 良好 的师生关系基础上 ， 课堂教学要
“ 真教育是心心相 印的活动。” 由此 ， 我们可以说任何教 育活动都有情感 的作用 ， 数学教育也不例外 ， 也离不 开
情感 的作用 。在老师 的整个数学教学过程 中，以人 为 本， 关爱学生 ， 充分利用教师情感作用也会对 学生学 习 数学起到意想不到 的效果 。虽然这种情感不直接参 与
情感教育原则在数学教学中的应用
情感教育原则在数学教学中的应用一、情感教育在数学教学中的地位和作用情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
数学课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷及不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于其对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻松、愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、情感教育原则在数学教学中的应用⒈激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起其内部需要，产生相应情感。
⑴创设问题情境，激发学习动机。
心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。
这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形的吗？使学生感到自然、必要和富有情趣，引起探究学习的欲望。
论情感教育在初中数学教学中的作用
动力定型”的维持 从思 想 、生活 、学习上关 心学生 ，了解他们 在想什 么 ，需要 什 躯壳 ．巴普洛夫提 出：情感是人大脑皮层上 “
标 ，借 鉴 布 卢 姆 情 感 目标 分 层 原 理 （ 接 受— —反 映—— 价 形旋转变换等） ，甚至 可以用交互 的方式让学生 动手 自己设计 和 值——组 织——性格化 ） ，学生 的情感发展 过程 及相对应 的情感 制作 课件 ，其效果 是传统 教学方式无法 比拟 的 ，这样既使学 生 教育 大致可 分为如下 三个 由低 到高 的阶段 ：形 成——保 持—— 学 到知识 ，又增加 了趣味 ，也提高了学生动手动脑 的能力．
教学奠定 了基础 ，学 生学 习数 学 的兴趣 浓 了 ，积极性 高了 ，仅 产生 愉快的情绪 ，从 而升华 为渴望继续 学习的情感 ，促使他们
一
个 学期 ，成绩 由开学的全 区倒数第一升 至全 区第 四．随后 ，我 更加深入地学 习数学 ，最终 形成行为 习惯 ，乐此不疲．
３ ．用数 学 的 关 内化 良好 的 情 感 品 质
很喜欢你 ，相信你 以后一定不会迟到 ，你一定行 的” ，从此 ，这 练练或议论等方式上习题课 或复习课 ；等等．启发诱 导 ，充分调
个 同学早 自习再 也没 迟到 ，且 成绩 不断进 步．两个 实验 告诉我 动学生 的积极性 ，让他们主动参 与 、生动活泼地学习．
们 ：学 生这种随 动机所诱 发的注意 力和情感 因素在数学 学 习中
数学教学中情感教育的运用
人 ， 情感教育开始在教学领域中兴起发 效果的影响作用不可忽视 ， 学生时常是 知识有更具体形象的认识和理解 。 展， 并逐渐成为一种新的趋势。 先喜欢 老师 ， 然后才对其所教授 的课程 在数学教学中， 教师应积极鼓励学
２ 情感教 育的理论 基础
尊重学生 ， 保护其 自尊心， 要为学生 感兴趣 。 因而， 教师要注重个人形象， 加 生，
是涉及心智 ， 不涉及情感 ， 而 认为教 育 的学习兴趣 。 数学教学过程 中， 师 彰显 的情感 和表现 的态度 ，评 价 中过 在 教
要根据教学 内容，向学生展示数学 自身 程重 于结果 。在评 价方 式上不 再是教
）知情 交融 原理 。 心理 学家和 教 所 蕴含 的 美 ， 将美 学 教育 融 入数 学 教 师 单 方 面 地 给 出评 价 结 果 ，而 是 建 立 育学家 对认 知与情 绪关 系的探讨 经 过 学 中 ， 单 调 乏 味 的 数 学 学 习变 成 一 门 学 生 互 评 、 学 生 数 学 学 习 成 长 记 录 等 让
Hale Waihona Puke 好实施有针对 性的情感教学 ， 等。 等 总
只要转变 了教学观念， 真正理解并积 后才能 产生情感 ， 以说 ， 可 情感 体验 的 认识的需要引发思维 ， 因而在数学教 学 之，
产 生 是 人 对 客 观 事 物 认 知 的结 果 。 知 中要积极创设问题 『境， 认 情感教育就会在数学 青 向学生不断提出 极实施情感教育，
■ 能力的发展是情感发展 的动力， 情感 同 新问题 ， 使其产生强烈的求知欲 ， 进而积 教学中发挥更加积极的作用 。 时也是认知 能力提 升的动 力。 心理学 实 极探索解 决方法 。 教师要将枯燥乏味、
作者 ：大学 本科 ，讲 师 ，主要从 事教 学管理 及 高等数 学教学 工作 。
谈情感教育在数学教学中的应用
就成了新课程背景下数学课堂教 学研究的重要问题。然而走进 中 学数学课堂 ， 以发现有的老师为了 现情感化教学 ，往往只是 可 体 在课 尾安排这样 的师生谈话环节 ： 。 今天这节课大家学得高兴吗？ “ 你有什么遗憾 的？能说给大家听听吗？” “ 你认为学习数学有 趣吗？ ”等等。这种脱离具体教学情节的贴标 签式教育 。 并不能
教学质量奠定 了基础。另外，对转化后进生育人效果 显著 ，以心 换心 ，以爱换爱 ，跟学生打成一片 ，学在一起 ，一点一滴的耐心 辅导 ，用微 笑驱散学生心头的阴影 ，消除 自卑 ，鼓起 走向成功不 怕困难的信心，使他们的学习热情大大提高 。更为重要的是 ，通 过情 感教育 ，教师教得轻松 ，学生学得愉快 ，课堂焕发生命活力 ，
误 了上课 ，却赢得了学生的感激．这就是对学生生命 的珍视 ，体
现 了教师对学生的关爱 ，是师生情感交流的有 效切入点。教 师对 学生的问候 ，把学生的意外 “ 失手”归咎于已 ，坦诚地 向学生表
示 自己 过错 ，表 露 了教 师 宽 广的 胸 怀 ，让 学 生 深 深地 感 受到 师 长
对学生无微不至的关怀 ，这一极富有人文关怀的爱意让全班 学生 感动 ，这就真切地 把 “ 情感 目标”落实在数学课堂教 学中。 ２ 、保持稳定的情感表现 教学活动是认知过程与情感过程互相 交织 ，相辅相成的过程 ， 而兴趣和愉悦的相互作用和互补 更为学生的智力活动提供了最佳 的情绪背景 ，它可以改变学生在教学中的情感活动的性质，变消 极为积极状态 ，提高课堂教学效率和学生的学 习效果。 （ ）创设问题情境 ，激发学习动机。布鲁纳说 过： “ 习 １ 学 的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 从本质上讲学生的学习兴 趣是蕴涵在知识本身之中的， 我们必须挖掘教参 的魅 力， 用教学内 容去刺激学生 的积极性． 实践证明知识 本身的魅力比分数和考试的 刺激 更吸引人 ， 是推动学生努力学习的强大动力。 教育学家乌申斯 基说 ： “ 没有 丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲 望” ，因此 ，要获得持久不衰的学习数学的动 力，就要培养学生 的数学兴趣 比如在学 《 三角形相似判定定理》 时，我先讲 了一 个故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览金字塔 时 ，发现塔高竞无 人知晓 ，他惊讶地说 ： “ 这是可以马上测出来的啊｝”随后 ，他 根据影长，很快测 出塔高为１ １ ３ 米。他是怎样测出塔高的昵？ 学
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情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。
首先说说教书的目的吧：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母的。
作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。
与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。
这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。