情感教育与数学教学融合论文
浅谈在数学教学中渗透情感教育 毕业论文
浅谈在数学教学中渗透情感教育毕业论文摘要在现代社会中，情感教育的重要性备受关注。
作为教育工作者，我们应当认识到在数学教学中渗透情感教育对于学生的成长与发展是至关重要的。
本文探讨了情感教育在数学教学中的应用。
从数学教育的角度出发，通过归纳分析情感教育的本质、目的、方法和手段，总结出在数学教学中实施情感教育的原则和方法。
同时，本文提出了在数学教学中进一步渗透情感教育的措施和建议，以期为教师提供有益的指导。
关键词：情感教育；数学教学；方法；措施AbstractIn modern society, emotional education is highly valued. As educators, we should realize that emotionally educating students in mathematics teaching is crucial to their growth and development. This paper explores the application of emotional education in mathematics teaching. From the perspective of mathematics education, the paper summarizes the principles and methods of emotional education in mathematics teaching through inductive analysis of the essence, purpose, methods and means of emotional education. At the same time, this paper puts forward measures and suggestions for further infiltrating emotional education into mathematics teaching, in order to provide useful guidance for teachers.Keywords: Emotional education, Mathematics teaching, Method, Measures导言情感教育是一种重要的教育形式，其目的在于通过培养学生良好的情感、品德和行为，提高学生的自我意识、情感智能和社交能力等综合素质。
情感教育在初中数学教学中的运用[论文]
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浅谈情感教育在初中数学教学中的运用摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。
关键字：情感教育初中数学教学初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。
所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。
首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。
而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。
只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。
教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。
新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。
一、情感教育在数学教学中的现状长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。
在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。
浅谈情感教育在数学教学中起的作用论文
浅谈情感教育在数学教学中起的作用论文教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
”情感教育心理学认为：“所谓情感教育，从根本上的含意来说，就是指教师在。
这是作为教育的人对受教育的人进行教育所应实施的真正教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一，情感教育的核心，便是控制学生的教学活动中的情绪，使之处于最佳状态，下面是我在教学中的几点体会：一、情感教育在数学教学中的现状在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
现在的孩子大多数是独生子女，在成长的过程中，在家里的情感教育很少，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。
数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，也就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育和新课程标准的要求。
二、情感教育在数学教学中的作用情感教育在数学教学中有着非常重耍的作用，很好的利用情感教学可以很轻松的完成教书和育人的教育目的，现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程，在以知识为中心的传统教育中，教师对情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦讲了一节课却事与愿违——成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，学生学了数学知识以后无处可用，无处能用，这些现象令我们担忧和深思。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要看该学科内容是否有趣、是否有用以及对教师是否喜欢等因素，因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快的掌握知识，从而使数学教学成为学生向往的积极愉快的活动。
小学数学教学中情感教育实践论文
小学数学教学中情感教育实践论文新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，小学数学的教学过程也需要进行情感教育。
下面是店铺给大家推荐的小学数学教学中情感教育实践论文，希望大家喜欢!小学数学教学中情感教育实践论文篇一《培育人才要重视小学数学教学中的情感教育》摘要：随着新课程改革的深入开展，情感教育在各门学科的教学中都得到了重视。
作为完整的教育环节中不可缺少的重要组成部分，情感教育的作用不容忽视。
它能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而促进教学效果的提高。
对小学数学教学而言，虽然很多知识性的内容并无情感的成分，但这并不意味着可以忽视情感教育的价值。
关键词：小学数学;情感教育;培育人才新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，小学数学的教学过程也需要进行情感教育。
但是，在我国传统的数学教学过程中，一般只注重学生对数学知识与技能的学习把握和数学研究方法的探究运用，很少涉及情感、态度与价值观方面的教学目标。
实际上，在数学教学中注重对学生进行数学素质的培养，将冷冰冰的数学问题探究和解答过程融入一定的情感目标，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也有利于学生的全面发展。
那么，在小学数学的教学过程中如何有效地实施情感教育，培育人才呢?下面，笔者根据自己的教学实践和对相关理论的分析研究提出如下看法。
一、营造民主和谐的学习氛围教学是教师与学生之间进行的双边互动的学习活动，现代教育观对教师与学生之间的关系进行了创新定位，强调学习是学生在教师的指导下主动探究、自我构建的过程，教师不再是教学中的唯一主角，学生的地位也从被动接受学习变成主动探究。
营造民主和谐的学习氛围有利于教师主导和学生主体地位的发挥，在小学数学的教学中也是如此。
在教学中，教师要突破过去的“一言堂”教学方式，尊重学生的知识水平和学习方式，采用合理的教学步骤引导学生对相关的数学概念、原理和定理进行探究分析，并加以综合运用。
情感教育在初中数学教学中的实施研究优秀科研论文报告
情感教育在初中数学教学中的实施研究优秀科研论文报告摘要: 数学教育是我国教育事业中非常重要的组成部分, 初中数学也存在难教难学的问题, 数学学科成为学生的眼中钉、肉中刺。
如何有效让学生融入数学学习中, 就成为摆在初中教师面前的重要问题。
在这种背景下, 充分利用情感教育, 将情感教育和初中数学教学融合在一起, 让学生体会初中数学教学中蕴含的情感, 喜欢上数学学习, 就会爆发出更强的学习创造力, 数学成绩自然会随之提升。
本文首先对情感教育及其重要性进行简单分析, 其次探索情感教育在初中数学教学中实施的策略。
关键词：初中数学教学;情感教育引言：初中数学因为其抽象性、繁复性特点, 在学生眼中往往是“冷冰冰”的, 这是导致学生数学学习兴趣缺乏的根本原因, 将情感教育融入到初中数学教学中, 既让学生领会数学学习过程中的趣味, 也让学生领会数学自身乐趣, 进而激发学生学习情感, 意义重大。
一、情感教育以及情感教育的意义（一）情感教育情感, 多指的是学生学习情绪的表达, 情感教育, 就是让学生体会到数学学习乐趣, 从而爱上数学学习, 取得更好学习成果。
具体来说, 可以简单分为两方面来说, 一方面指的是调动学生学习过程中的情感, 教師妥善处理教与学, 创设和谐融洽的教学环境, 加强与学生的互动交流, 在学生遇到难题时鼓励学生, 在学生解决难题时表扬学生, 带给学生积极的学习情感体验, 一方面也指的是带领学生感受数学本质乐趣, 让学生体会数学的奥妙, 从而爱上数学, 激发学习能动力。
（二）情感教育意义1.情感教育激发学生兴趣。
兴趣教学已是老生常谈的话题了, 利用情感教育, 给学生创设良好的教学环境, 能够激发学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲和探索精神, 学生在有充足兴趣的前提下, 学习效果会更好。
2.情感教育带领学生融入数学。
数学是什么？数学是对世界的数字化概括说明, 反映世界万事万物规律, 用来支撑世界运转, 用来改造世界, 情感教育能够带领学生融入数学, 培养数学思维、理性思维等, 都是在促进学生健康成长。
怎样在数学教学中渗透情感教育论文
浅谈如何在数学教学中渗透情感教育摘要：数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科，是培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操主阵地，数学课堂是老师与学生情感交流的场所。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，培养品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的学生。
关键词：素质教育新课程数学教学情感教育《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
在中学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。
数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。
在数学课堂教学中，如何对学生进行情感教育，从而提高学生自觉参与学习的积极性和主动性，进而提高学习效率，是非常重要的。
一、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生参与学习的积极性培养学生的积极性需要一个适宜的环境和氛围。
活泼、自主的课堂气氛，可以使学生在心理放松的情况下有一个无拘无束的思维空间。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。
创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。
使学生建立信心，产生浓厚的学习兴趣，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。
为此教师应从改善师生关系人手，在教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解。
在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，自由联想，畅所欲言。
刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力，课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。
小学数学情感教育论文6篇
小学数学情感教育论文6篇第一篇：小学数学情感教育渗透的策略一、良好的师生关系是情感教育渗透的基础教师作为一个孩子眼中懂得许多知识，十分聪慧的长辈，往往是他们眼中模仿的对象，被教师表扬也成为了他们感到骄傲的本钱。
因此，我们可以得知良好的师生关系是情感教育渗透的基础，教师以和善的态度对待学生，将带给学生美好的感觉。
对于小学数学来说，如果师生间关系轻松愉悦，课堂教学的氛围也能登上一个新的层次，而学生们也能无惧于展现自己的缺点，并且不羞涩于询问自己所不理解的知识，有充足的信心与兴趣学好数学这一学科，从小打好基础。
二、绘声绘色的图画能够引起学生感情的共鸣因材施教永远是教学最符合的方法，然而在我国教育的大环境之下，我们往往十分难做到对每一个学生都能采取因材施教的教学方法，因此我们只能退而求其次，在了解学生各个阶段特征的基础上设计相符合的教学计划，以最大化的达到因材施教的手段，给予学生符合他们中绝大多数人心理特征教学，获得对教学内容更深层次的认识。
在小学阶段，大部分学生未曾到过更远的地方，也未曾接触、记住这世间的事物，而人都是一种感官事物，他们一则对未曾见过的事物有一种天生的好奇探索心理，一则对绘声绘色的图画的记忆能够更加深刻，并且在视觉的冲击下，学生的感情共鸣更加容易被引起。
教师可以运用这一点逐步渗透数学教学中的情感教育，锻炼学生的数学能力以及数学学习中所需要的观察与思考能力。
例如，在对一年级中最为简单的《比一比》章节，教师可以通过在多媒体显示器上显示两个小孩手中水果的多少，激发起学生的回忆与联想，积极运用调动起自己已知的知识，从而对此加以区分比较，便能在比一比的基础上获得答案的正确解答，这既完美的解决了知识点的讲解，又能够让学生在潜移默化中形成数学与生活息息相关的思想，为之后的数学学习联想与运用做好准备。
三、在实际操作中寻找到持续学习数学的动力渴望触碰渴望动手操作是人类与生俱来的原望，学生的动手能力如果不被赞同，反被斥责，长期以往，乐于动手的人便渐渐变得不敢不想动手了。
数学教学情感教育论文4篇
数学教学情感教育论文4篇一、儿童需要怎样的学习在现实中，我们会看到两种不同的教学情景。
例如，教学一年级学生认识应用题时，有的教师只注意认知目标，教学时由图表式的问题过渡到文字叙述式的应用题；然后介绍应用题的结构：条件和问题；讲述解答应用题的步骤：一读（读题）、二找（找条件和问题）、三想（想解答方法）、四列（列式计算）、五查（查做得对不对）、六答（口述答案）。
学生在教师设计的框架内，一问一答被动地进行学习。
学生虽然学会了解答应用题，但是兴趣索然，课堂上毫无生气。
有的教师注意了在教学中培养学生学习应用题的兴趣与需求，设计教案时同时注意了认知目标和情感目标。
教学时，从实际问题引入（如一个小组中有几个男同学，有几个女同学），讨论“：怎样把它记下来？”引起学生学习的需要，学习的气氛也顿时活跃起来，有的说“：画成图表示出来”，有的说“：我用小棒把它摆出来”，有的说“：用字把它写下来”，从而引出学习的课题———应用题，使学生认识应用题就是周围生活中的实际问题。
在解答应用题时，教师也没有用一套程式化的操作步骤束缚学生，而是要求学生借助表象，想应用题表示的实际问题，把应用题用示意图表示出来。
这样，学生从解题的需要中，认识读题的重要性，学会在读题时根据题意实际的情景，从而分析数量关系，思考解答方法。
把应用题与生活实际联系在一起，不仅学会了知识，而且获得认识的需要和满足感；不仅使学生不觉得应用题难学，而且有利于学生认识的发展，并喜欢数学。
学生喜欢知情统一的学习。
二、学不会的原因在哪里学生在学习过程中，遇到障碍时，有认知方面的原因，也有情感方面的原因。
而人们往往较多地从知识和智力去分析，不注意从情感因素中去找原因。
有位教师在教学比较两种物体数量的多少时，要求学生学会说“谁和谁比，谁比谁多（或少）”。
可是每当教师出示两种物体的数量时，学生只说谁比谁多（或少），总是漏说“谁和谁比”。
后来教师认识到：原因是没有引起学生要说“谁和谁比”这句话的注意和需求。
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浅谈情感教育与数学教学的融合摘要:在数学教学过程中融合进情感教育,是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。
只要我们加强学习与提高,并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感,相信,我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事,多一些美好回忆。
关键词:情感教育情感动力感染共鸣
马卡连柯在《家庭和儿童教育》中说:“爱是一生中伟大的感情,他总是在创造奇迹,创造新的人类,创造人类最伟大的珍贵的事物。
”可见爱心教育,情感教育的重要性。
所谓情感教育,是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分,而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。
通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。
这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。
我们教育的根本目的就是要促进学生身心的全面发展。
而其中
的”心”就是指学生的心理或心灵,情感则是心理心灵的重要组成部分。
进一步讲,情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验,它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。
我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
当别人和自己的言行符合自己的道德观念时,就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感;当人在认识事物或研究问题时,对于新的还未
认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感;当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。
随着现代心理学的发展,人们对情感现象有了较多的研究,了解了
情感的不少功能,其中最为突出的就是动力功能。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《爱心与教育》中提出“情感动力”思想,即通过丰富多彩的精神生活,保证个性全面发展,保证个人天赋才能的充
分表现,使学习富有成效。
和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。
在一项对青少年的实验中,让一组男女青少年进行400米跑,其中一组给予情感上的鼓励,而另一组则给予情感上的挫折。
结果鼓励组无论男女,成绩均获提高,而挫折组无论男女,成绩均下降。
由此我们可以看出情感对人的各种行为活动的动力效应。
由此我想到,对于数学教学,如果我们能融合进我们的情感教育,注意情感陶冶,如一声亲切的称呼,一道期待的目光,一个充满爱意的微笑等,把我们的情感化作涓涓流水,沁入学生的心田,给予学生学好数学的动力,给学生启迪的思维,我想,一定
会使每一位学生的个性得到良好发展,从而使我们更好地完成教学
和育人任务。
那么,作为一名数学老师,如何培养学生对数学的情感呢?对此,我浅谈自己的一点体会。
首先,作为一名数学教师,在数学教学活动中,要有感情地教,学生才会有感情地学。
教师如果用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感,就可以使师生情感交流产生共鸣,从而达到教得扎实,学得主动;教得主动,学得有趣的效果。
自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
老师若有严谨的教学态度,并且对数学充满兴趣,怀着满腔的热情进行数学教学活动,给学生树立无
声的榜样。
那么对于学生而言,很自然的也会去爱数学,把听数学课当成一种享受。
换言之,不热爱数学的数学老师,不严谨的数学老师,在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
其次,教师要以平等的真诚的态度对待每一个学生,和学生交流,给学生以鼓励,关心、信心和帮助,”以情感人,以情动人”,培养学生和自己的情感。
不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融合的情感氛围,为数学学习打下坚实基础。
如果学生对老师产生良好的情感,一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的向上的动力。
在我教的学生中有这样一位女学生,可以说她对于数学怎么学也学不会,因此我很
少注意她。
但有一次我不经意的说了一句鼓励她的话,之后她学习数学的积极性空前高涨,天天问问题,并积极回答问题,从而数学成
绩有了很大提高。
表面看是自己的一句无关紧要的话语,但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。
又记得有一次上数学课时,一前一后两学习较差的同学在讲小话,我发现后没有当堂指责
他们,而是在适当的时候点他俩各自回答了一个他们能回答出的较为简单的问题,课后再找他们交谈,指出其不对之处。
他俩很受感动,各自懊悔不已,并在当天的作业后面自发写道:“罗老师,我错了,我觉得实在对不起您,您不仅没有当场批评我,反而把回答问题的机
会让给了我,我今后一定不再犯同样的错误,一定努力学习,以优异成绩报答您”。
这可以说是发自内心的真诚的表白。
事实上他们俩从这以后,上课一直很注意听讲,成绩也在不断上升。
相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、漠视的态度对待学生,我相信,学生肯定不会热情地去学你的这一科。
第三,作为数学教师应依据学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好,努力挖掘教材的情感教育因素,创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。
比如,数学教学的设计方法要灵活多样,要环环相扣,疏密相间,起伏有致。
一是要抓住导入环节,精彩的富有感情的导入语能激活课堂,使教学氛围更加优化,教学活动更加流畅。
二是要抓住过程环节,教师要投入情感,积极参与到学生的交流中,点拨引导,
使学生在激情中明理,获得新知。
三是要抓住结束环节,要让学生自我评价和总结,获得成功体验,要设计悬念保留其探索的兴趣和精神,使学生感到课虽尽,意无穷,留下难忘印象。
这些都有助于学生
产生内心情绪的积极体验,引起师生的情感共呜。
以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景,让学生在丰富的学习体验促进情感的发展。
第四,我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。
数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。
在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅是接受教师传授的
知识与技能,更应该是主动的探索者。
因此作为老师,我们应充分的认识这种主体性,尊重学生的每一次回答,肯定每一位学生的每一
次回答,让学生在融洽,严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识
技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。
第五,在布置数学作业上充满情感。
我们在布置数学作业上总是内容单一,甚至机械重复,造成学生怨言重重,从而影响学生学习数学的情感。
因此我们在布置数学作业时,应注意作业的质量,数量。
对于强化作业,有难度的作业应因人而异,或者选作,给学生民主的权利,维护好学生对数学的情感。
总之,在数学教学过程中融合进情感教育,是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。
因为作为教育者,我们所担负的不仅仅是教书,更重要的是育人。
着眼于现代教育的需要,着眼于青少年的未来,着眼于我国的稳定发展,它的现实作用不可低估。
只要我们加强学习与提高,并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感,相信,我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事,多一些美
好回忆。
参考文献:
1. 马卡连柯——《家庭和儿童教育》
2. 李镇西——《爱心与教育》。