情感教育在数学教学中之融合
浅析如何将情感教育融入小学数学教学 (7)
浅析如何将情感教育融入小学数学教学一、数学教学是小学阶段的重要内容之一，它不仅有助于提高学生的数学素养，更能培养他们的逻辑思维能力。
同时，情感教育作为基础教育的重要组成部分，也在逐渐受到重视。
情感教育能够帮助孩子们形成积极乐观、自信勇敢的人格，并使他们更好地理解自己和周围的人，促进情感的健康发展。
如何将情感教育融入数学教学，提升学生的情感素质，是当前教育领域的热门话题。
本文将从情感教育的概念入手，探讨如何在小学数学教学中融入情感教育。
二、情感教育的概念情感教育是指在教育过程中对学生的情感方面进行挖掘、引导和培养的教育活动。
情感教育不是简单地让学生感受情感，而是通过各种教育活动，培养积极、健康的情感，帮助学生养成良好的情感素质和态度。
三、小学数学教学融入情感教育的意义1、提高学生的兴趣和参与度。
情感教育能够让学生更好地参与到数学学习中，增强他们的学习兴趣和学习动力。
2、促进学生的情感健康发展。
通过情感教育让学生理解自己和他人的情感，有助于培养学生的健康自信，促进学生的情感健康发展。
3、提高学生实际应用能力。
在数学教学中加入情感元素，能够帮助学生更好地理解数学概念，从而提高他们在实际生活中的应用能力。
四、小学数学教学中如何融入情感教育1、情感化的教学方式在数学教学中，教师可以使用情感化的教学方式，增强学生的参与度。
比如，讲解数学概念时，教师可以通过情感化的语言将抽象的数学概念与学生实际生活联系起来。
这样既能让学生理解数学概念，还能增强学生对数学的兴趣和参与度。
2、鼓励学生合作学习合作学习是情感教育的重要方式之一。
在小学数学课堂上，教师可以采用合作学习的方式，分成小组进行学习。
让学生在互相交流和合作学习的过程中，增强学生的合作能力和感受力。
在这个过程中，教师也可为学生提供必要的指导。
3、建立情感联系建立情感的联系也是情感教育的一种重要方式。
在数学教学中，教师可以通过让学生运用数学工具，一起进行数学实验等方式，让学生感受到相互之间的合作、支持和帮助。
情感教育在小学数学教学中的渗透
情感教育在小学数学教学中的渗透随着社会的发展和教育理念的更新，情感教育在教育领域中逐渐受到重视。
作为小学生的数学教师，如何将情感教育融入到数学教学中，让学生在学习数学的同时获得良好的情感体验，是我们面临的一项重要课题。
本文将探讨情感教育在小学数学教学中的渗透方式和实施方法，希望能够对广大数学教师提供一些参考和帮助。
一、培养学生的数学情感数学是一门抽象的学科，对学生的逻辑思维、观察力、分析能力等方面的要求很高，因此很多学生对数学产生了畏难情绪。
在教学中，教师要重视培养学生的数学情感，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣和成就感，从而激发他们学习数学的兴趣。
1. 创设轻松的学习氛围在数学教学中，教师可以通过各种方式营造轻松活泼的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而消除数学学习的压力。
比如可以在教学中穿插一些幽默的数学趣味故事、数学谜语等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 肯定和鼓励在学习数学过程中，学生可能会遇到困难和挫折，这时候教师要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强他们学习数学的信心和勇气。
3. 启发学生的好奇心数学是一门富有思想性和创造性的学科，教师可以通过引导学生思考数学问题、提出数学猜想等方式，激发学生的好奇心和求知欲，从而增强他们学习数学的积极性和主动性。
通过以上方法，教师可以在日常的数学教学中逐渐培养学生的数学情感，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成就感，从而建立起对数学学习的积极情感态度。
二、渗透情感教育的具体实施在数学教学中，如何具体将情感教育渗透到教学中成为我们需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些具体的实施方法。
1. 创设情境，引发情感共鸣在数学教学中，教师可以创设生动鲜活的情境，通过情境教学的方式引发学生的情感共鸣。
比如在教学中引入实际生活中的数学问题，让学生从生活中感受到数学的应用和价值，从而激发学生的学习兴趣和情感体验。
2. 注重学生的情感体验在教学过程中，教师要注重学生的情感体验，关注学生的情感变化和情感态度，及时调整教学策略，让学生在学习数学的过程中获得积极的情感体验。
情感教育与幼儿园数学学习的融合
情感教育与幼儿园数学学习的融合在幼儿园的数学学习中，情感教育扮演着重要角色。
它不仅仅是一门课程，而是一种通过数学学习促进幼儿全面发展的方法。
情感教育强调培养幼儿的情感认知能力，包括自我意识、情绪管理、人际交往等方面，这些能力对数学学习有着深远影响。
首先，情感教育通过情感认知的培养，帮助幼儿建立数学学习的自信心。
在数学学习中，许多幼儿可能会面临挑战和困惑。
情感教育通过教师的理解和支持，使幼儿能够理解自己的情感状态，学会应对挫折和困难，从而提升他们的学习动机和学习效果。
其次，情感教育促进幼儿的合作与沟通能力。
数学学习往往需要幼儿之间的合作与交流，例如共同解决问题、讨论解决方案等。
通过情感教育的培养，幼儿能够更好地理解他人的情感和需求，学会与他人有效沟通和合作，这对于他们在数学学习中的团队合作至关重要。
此外，情感教育还通过情绪管理的训练，帮助幼儿在数学学习中保持情绪稳定。
数学学习可能会让幼儿体验到各种情绪，如兴奋、挫折、焦虑等。
情感教育教会幼儿如何有效管理这些情绪，使他们在学习过程中保持冷静和集中注意力，从而提高学习效率和质量。
最后，情感教育还注重培养幼儿的自我认知和自我调节能力。
在数学学习中，幼儿需要不断评估自己的学习进展，调整学习策略和方法。
情感教育通过反思和引导，帮助幼儿建立良好的学习习惯和自我管理能力，使他们能够更独立地参与和享受数学学习的过程。
综上所述，情感教育与幼儿园数学学习的融合不仅仅是教育内容的整合，更是促进幼儿全面发展的关键路径之一。
通过情感教育的渗透和融合，幼儿在数学学习中不仅能够获得知识，更能够培养自信、合作、情绪管理和自我调节等多方面的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
将情感教育融入到数学教学活动中
将情感教育融入到数学教学活动中数学具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性，长期以来，数学教学活动大多注重它对学生的智力功能，很多教师甚至单纯地把数学作为训练思维的工具，而忽视它的多种教育价值，尤其是情感教育价值。
那么，情感教育在数学教学活动中又有什么样重要的地位呢？过去我们重视早期开发，认为早期开发的本质是早期的脑力开发，并将之引伸为早期认知开发，在“认知即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算”的狭隘逻辑下，早期开发被狭窄到早期计算训练，注重教育的即时效应。
在这种思路下，就出现了促进儿童超前发展的教育模式，以填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练，再加之训练者急于求成，其所运用的强制性方法一方面压抑了孩子的兴趣，造成孩子数学学习的紧张焦虑心情，久而久之不利于孩子个性健康；另一方面，也造成了孩子数学学习的被动，甚至厌恶数学。
调查表明：有40％左右的小学一年级儿童不喜欢计算，这种以牺牲孩子情感等多方面发展为代价去发展孩子认知的做法是不可取的。
这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去了学习数学的内在动力。
如此，我们想通过数学这一知识载体，使学生在思维、创造、独立性、专注性、自制力、合作精神等多方面得到发展的愿望就难以实现。
为此，教育者必须改变急功近利的做法，把情感和态度作为学生发展的最重要的方面，为其后续学习和终身发展奠定基础。
1、在数学活动中融入音乐、美术和故事。
数学知识抽象，学起来单调和枯燥，教师可根据学生活泼好动、思维形象直观的特点，在数学活动中渗透艺术手段，增强活动的吸引力和趣味性。
如多给学生操作机会，当学生操作时，配上音量较小的、轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围；学习了数字和几何图形后，引导学生用数字和图形拼出自己喜爱的图画，并根据图画给同伴讲一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用歌谣的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单歌谣，指导学生用对歌的形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中学生注意力。
如何将情感教育融入数学教学之策略
如何将情感教育融入数学教学之策略（四川省德阳市罗江区白马关明德学校德阳 618000）实施新课程教育教学改革，强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能。
积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能,培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。
因此,在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进,和谐发展。
下面我就小学数学教学实践中学生情感态度与价值观的培养谈几点浅见。
一、明晰目标有方向小学数学教学中情感态度价值观的基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲：在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
概括地讲，就是有下面六个方面的具体目标。
1、激发兴趣。
教学实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。
但是，小学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养。
2、体验情感。
在数学教学中，要让学生感受到数学学科中的加、减、乘、除运算符号的简洁美；让学生感受数学化繁为简的概括美；化方为圆、化曲为直的转化美；层层演绎的严谨美和逻辑美；富于变化的神奇美；数形结合的和谐美，让学生从心底上喜欢数学，喜欢学数学。
3、锻炼意志。
数学教育要锻炼学生顽强的意志，培养他们克服困难、勇于面对错误和失败、消除畏难情绪的勇气。
4、建立自信。
数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。
当学生通过自己的思考解决了一个他们原先看来很神秘的问题时，那么成功带给他的喜悦是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。
5、感受作用。
让数学教学中渗透更多的情感教育
让数学教学中渗透更多的情感教育数学教学是学校教育中不可或缺的一部分，它是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要手段。
很多学生却对数学产生了抗拒情绪，对数学课程缺乏兴趣和动力。
为了改变这种状况，我们应该将更多的情感教育融入到数学教学中。
数学教学应该关注学生的情感需求。
学生是有情感的动物，他们的情感状态会直接影响到他们对学习的兴趣和动力。
在数学教学中应该注重给予学生情感上的支持和激励。
教师可以采用积极的语言和态度来鼓励学生，给予他们信心和勇气去面对数学问题。
教师还可以倾听学生的情感需求，为他们提供情感上的支持和安慰。
只有关注学生的情感需求，才能激发他们对数学学习的兴趣和动力。
数学教学应该注重培养学生的情感能力。
情感能力是指学生在面对困难和挫折时保持积极的情感态度和情绪管理能力。
数学学习过程中，学生常常遇到难题和挫折，容易产生焦虑和沮丧的情绪。
教师应该帮助学生培养情感能力，使他们能够正确面对挑战和压力。
教师可以通过讲解一些数学家的故事来激发学生学习的兴趣和动力，通过培养学生的情感能力，让他们能够坚持下去，克服困难，达到学习的目标。
数学教学应该注重培养学生的社交情感。
社交情感是指学生在与他人交往中表达情感、理解他人情感和调节情感的能力。
数学学习是一个合作的过程，学生们常常需要与同学一起讨论和合作解决问题。
教师应该帮助学生培养良好的社交情感，使他们能够与同学之间建立良好的合作关系。
在数学课堂上设立小组活动，让学生们有机会相互交流和合作，培养他们的社交情感。
通过与同学的合作，学生们可以互相支持和帮助，共同解决数学问题，提高学习效果。
数学教学应该关注学生的情感体验。
学生的情感体验对于他们对数学课程的态度和情感有着直接的影响。
教师应该创造积极的情感体验，使学生们能够在数学学习中感受到乐趣和成就感。
可以设计一些趣味性的数学活动，让学生们在玩中学习，增加数学学习的趣味性。
教师可以及时给予学生正面的反馈和鼓励，让他们能够体验到数学学习的成就感。
情感教育在小学数学教学中的融合与渗透
111神州教育情感教育在小学数学教学中的融合与渗透黄柳妮广西省河池市都安县高岭镇塘伦小学摘要：随着小学数学新课程改革的深入推进，教师在培养学生数学知识技能的同时，更要注重情感价值观的培养，在数学课堂融入情感教育。
这就需要教师结合三维教学目标，发掘数学教材、教学内容、教学方法中的情感教育契机，通过情感驱动增加课堂交流，优化数学教学效果，消除学生对数学学习的抵触感，促进学生数学素养和综合素质的提高。
关键词：小学数学；情感教育；融合渗透教学实践证明，学生越是感兴趣的事物，越能够集中精力去学习，学习态度更积极，学校质量和效率也会有所提高。
兴趣是情感体验的一种，在小学数学教学中，情感教育能够让严谨甚至有些枯燥的数学课堂变得生动有趣，让学生在情感教育的渗透下对数学学习产生浓厚兴趣，在情感驱动下鼓励学生勇于实践，建立起生活与数学、教学与实践、探究与提升之间的联系，丰富数学教学形式的同时，也有利于拓展数学教学内涵，实现数学教育与情感教育的有机融合。
一、在教材中发掘情感教育契机小学数学教材中穿插了不少数学史、数学名人故事等，这些内容丰富了数学课堂情感教育的内容，同时也成为教师优化课堂教学方式的切入点。
教师通过启发、引导、点拨的形式带领学生探索新知识，同时给予学生充分的情感激励。
譬如在讲解“圆的周长”知识过程中，教师可以和学生用实物来测量圆的周长和直径之间的关系，学生会测量出圆的周长大概是直径的三倍多，但是，具体多多少，学生却不能得出具体结果。
这时候，教师可以引入祖冲之测量圆周率的故事，当时祖冲之第一个取π值为3.1415926。
我国在南北朝时期就已经将π值精确到小数点后七位，这在当时是绝无仅有的，超越西方同类研究整整一千年。
通过圆周率的故事，能够激发学生的民族自豪感和热爱数学、钻研数学的积极性，让学生感受到正能量的激励作用。
通过在教材内容中发掘情感教育契机，能够提高数学教学与情感教育的融合性，以此激发学生的数学学习积极性。
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情感教育在数学教学中之融合
发表时间：2011-05-19T17:03:14.763Z 来源：《魅力中国》2011年第3期下作者：吴桂花[导读] 在数学教学过程中要加强对学生情感的培养，运用策略使情感教育在数学教学中实现融合。
◎吴桂花（青海省西州德令哈市第三中学，青海西州德令哈 817000）中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-118-01 摘要：在数学教学过程中要加强对学生情感的培养，运用策略使情感教育在数学教学中实现融合。
关键词：数学教学；情感教育；融合
情感是人的素质结构中的重要组成部分，情感教育是小学学科育人功能的体现，是教学规律和客观要求，是实施素质教育的需要，让学生从小受到良好的情感教育，对培养未来社会的合格公民，提高民族素质是具有十分重要的意义。
一、教师自身情感的影响
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
记得在2004年，由于种种情况，学校数学教师缺一个，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的学生都是由外乡镇的学生组成的。
一般来说，转学的学生基本上都没有几个学习好的，更别说那些其它学校开除来到我们学校的，这样的班级当然没有人愿意教了。
但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了10分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了15分左右。
结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。
你肯定要问我是怎么做到的？很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，再加上他们都是外乡镇的，在一个新的环境中，更需要和老师沟通，和同学交流。
我只是把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。
我想这可能就是古人所说的：“亲其师，而信其道”吧！
二、爱科学的思想情感的培养
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》强调：要用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据等等，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
因此，在教学中，我充分挖掘教材内容中的情感因素（教材插图中的情感因素、具有教育意义的数据和统计材料，数学北景知识中的情感教育（对学生进行爱祖国、爱社会、爱科学的良好思想品德。
例如：教学人教版义务教育课试着判断某年是平年、闰年时，为了避免年份的单调、枯燥性，我利用多媒体收集网上资源，查找与年份有关的重大事件，（如：1949年新中国成立欢呼场面；申奥成功萨马兰奇宣布2008年奥运会将在中国举行等）作为背景材料，让学生既有兴趣地学习认识、尝试判断某年是平年或闰年，又使学生受到了良好的爱祖国的思想情感教育，更激发了学生民族自豪感和学好数学的热情。
三、联系生活渗透情感教育
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。
因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。
以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。
在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
随便举个例子吧：我在教“黄金分割点”这一节课上，由于学生提出线段的比不容易记忆，容易出错，我们便一起探讨。
最后从我的“姓”上得出黄金分割点的线段比：我姓“钟”，我们把黄金分割线段的长短用大、中、小来表示，可以表示为中（钟）比大等于小比中（钟），那么就简称叫做中大等于小中，中“钟”大的得来是因为我在家里排行第一，小名就叫钟大；小中“钟”的得来是因为我是学校里比较年青的教师，同事们都亲切地叫我小中“钟”。
那么，钟大是我，小钟也是我，“我”当然等于“我”了。
就这样把一节毫无生趣的课上得绘声绘色，而且学生只要想起我，就不会忘记黄金分割点的线段之比是怎么个比法了。
像这样把生活中的小事与教学内容结合起来，在我的教学内容中非常之常见。
情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。
四、以行动激发学生感情的生成
情感的另一个特点是它的实践性。
实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力，所以情感教学要从实践开始，在实践活动中，以行激情。
如教学“体积意义”时，概念陈述中谈及“空间”、“所占空间”的含义，对小学生来说十分抽象，不能构建出合理清晰的想象范围。
这时为了丰富学生情感想象，教师可让学生把书包从书桌里拿出来，伸手摸一摸空着的桌洞，然后把书包放进桌洞内，再伸手摸一摸，让学生讨论交流两次用手摸的不同点，从而获取了丰富的情感体验，使学生真正地理解了“体积”的意义。
给学生动手做的机会，那么学生必定会抓住每一个情感体验的精彩瞬间，使数学学习中的重点、难点逐个击破。
在教学中，教师在教学每个抽象的知识点时，只要让学生大胆地行动起来，再难的知识点都会逐一消化。
只有这样教师的教才能真正让学生受益，也才能让学生学到有用的数学，学生的情感也才能从中得到进一步升华。
五、让学生尝试成功的学习热情
成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”。
心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。
因此，教师要注意把握学生成功的喜悦，把它转化为激发学生学习兴趣的动因。
如对课堂提出有创见性问题的学生应予及时的表扬。
对中下生在学习中的“闪光点”更应大力赞扬，多让他们看到自己的长处和进步，因为对于他们而言，比自己过去进步就是成功。
这样更能激发他们学习数学的兴趣和信心。
对于一般的学生，讲课要通俗易懂，由浅入深，使他们觉得自己会做才能产生兴趣，习题要有坡度，才能让他们乐于参与，更易更多地尝试成功。
教师要为各类不同学生创设成功的机会，必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。
每一位在教学中获得成功的教师都可以证明这一点。
学生养成良好的情感态度，便能促进学生主动学习和探索。
总之，作为一名小学数学老师在培养学生知识的同时一定要重视对学生情感的培养。
在数学教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能。
同时教师还要巧妙地为学生创设出合理的学习情境，让学生在数学学习行动中认识自我，完善自我，充实自我，使学生能的时时体验数学情感所带来的无穷乐趣。
参考文献：
[1]《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[2]《情感教育》，教育科学出版社，鱼霞，1999。