人教部编版语文七下第一单元第4课《孙权劝学》教学设计
人教部编版七年级语文下册第一单元4孙权劝学教案
4 孙权劝学教学准备教学目标【知识与能力】了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的的常用文言词语。
【过程与方法】1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语言的含义。
（重点）2.学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法；揣摩文中的对话，感受人物说话时口吻、神态和心理，体会利用对话组织材料的妙处。
（难点）【情感、态度与价值观】理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。
教学方法1．朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。
引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
课前准备课文朗读音频、多媒体课件。
教学课时两课时教学过程第一课时导入新课三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。
后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
基础梳理1.字词清单（1）生字注音卿（qīng）涉猎．（shè）孰（shú）遂（suì）（2）通假字孤岂欲卿治经为博士邪．（同“耶”，语气词）（3）古今异义①孤岂欲卿治经为博士邪．（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）孤岂欲卿治．经为博士邪（古义：研究；今义：治理）但当涉猎，见往事．．耳（古义：指历史；今义：过去的事情）卿言多务，孰若孤．（古义：古时王侯的自称；今义:孤单）但．当涉猎（古义：只，只是；今义：转折连词，但是）即更．刮目相待（古义：重新程度副词；今义：更加）（4）一词多义当卿今当．涂掌事（动词，掌握，担当）但当．涉猎（应当）见见．往事耳（动词，了解）大兄何见．事之晚乎（动词，知晓）以蒙辞以．军中多务（介词，用，拿）自以．为大有所益（和“为”合起来构成动词，可译为“认为”）大与蒙论议，大．惊曰副词，表程度，十分大．兄何见事之晚乎形容词，年长2.作品简介《资治通鉴》，司马光编写，字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。
人教部编版语文七下第一单元第4课《孙权劝学》教案
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 文言文阅读：正确理解课文内容，把握故事情节、人物形象和文章主旨。
- 生字词掌握：熟练掌握并运用课文中出现的生字词，如“劝、学、蒙、肃、才、识、就”等。
- 语言表达：学会运用准确、流畅的语言表达自己的观点，进行讨论和复述。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1. 理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念。《孙权劝学》是一篇描绘古代人物劝学的故事。文言文是古代汉语书面语，它承载了丰富的文化信息和历史价值。
2. 案例分析：接下来，我们来看《孙权劝学》的具体内容。这个案例展示了孙权如何劝导吕蒙学习，以及学习给吕蒙带来的改变。
3. 重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的主旨和人物形象这两个重点。对于难点部分，如文言文句式和词语的理解，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
2. 语言表达：引导学生运用准确、流畅的语言表达自己的观点，通过讨论、复述等方式，锻炼学生的口头和书面表达能力。
3. 思维发展：鼓励学生从不同角度思考问题，通过合作探究孙权劝学的背景与意义，提升批判性思维和创造性思维。
4. 文化传承：通过学习古代人物的学习态度和方法，让学生理解学习的重要性和传统美德，培养对中华优秀传统文化的尊重和传承意识。
（三）实践活动（用时10分钟）
1. 分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与学习相关的问题，如“如何激发学习兴趣？”等。
2. 实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动，让学生们模拟孙权劝学的情景，体会人物心理和文章主旨。
3. 成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
【部编】人教版(2016版)语文七年级下册第1单元第4课[孙权劝学]教案
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《孙权劝学》教学设计学情分析：教学此课前，学生初中阶段已学过几篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。
因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。
教学目标知识与技能：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，能正确翻译全文。
过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。
情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。
教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。
教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学课时：1课时教学过程一、导入音乐导入：《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》一曲高歌，唱不尽三国英雄。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、作者及作品。
1、司马光(1019-106)，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、朗读课文1、教师范读课文，学生注意注音和句读。
2、读准字音卿（qīng）岂（qǐ）邪（yé）孰（shú）遂（su ì）3、学生朗读课文。
（读准字音、句读）四、借助注释、工具书了解全文大意，梳理故事情节。
人教部编版七年级语文下第一单元第四课《孙权劝学》教学设计
4课孙权劝学：教学重点体会对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
教学过程一、阅读1、复习巩固成语吴下阿蒙、刮目相待造句。
吴下阿蒙：吴下，指现江苏长江以南；阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后比喻人学识尚浅。
刮目相待：用新的眼光来看待。
也作“刮目相看”。
刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。
（全班学生造句）（学生展示）（略）2、情景对话小明和小木是好朋友，但小木沉湎于网络游戏不爱学习。
小明痛心不已，决心劝小木好好学习。
下面是二人的对话：小明：小木：要求：使用吴下阿蒙、刮目相待这两个成语。
（学生对话展示）（略）3、多媒体范读课文，整体感知A．本文讲了一件什么事？B．看图理清课文思路。
明确：孙权劝求学——吕蒙就学——鲁肃赞学二、探究（一）资料整合（交流收集的人物学习资料，明确课文背景。
）文中有哪些主要人物？请把你课前收集整理的人物资料给大家介绍一下！孙权：字仲谋，三国时吴国的创建者。
他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。
其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。
故能自擅江表，成鼎峙之业。
”曹操:“生子当如孙仲谋。
”《吴历》吕蒙(178-219) ，东吴国大将。
字子明，少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。
跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。
倍受孙权，鲁肃的信赖。
鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
鲁肃(172-217)，字子敬，三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。
从小丧父，靠祖母抚养。
他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。
鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。
他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。
（二）课本剧表演演员表冯乐饰孙权任嘉浩饰吕蒙任晨阳饰鲁肃闫靖雅饰蒙母张书瑶旁白（三）请小演员们谈谈自己表演前对角色的理解。
部编人教版语文七年级下册 第4课《孙权劝学》教案3
《孙权劝学》教案3教学目标：1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
3、理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点难点：（1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
（2）体会人物语言的情味。
教法学法设想：1．朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
4．竞赛法。
进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。
课时安排：一课时教学过程:（一）、导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。
今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
（二）、初读熟读课文1．范读。
《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
2．齐读课文，熟悉内容。
理解下列列词语的意思当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。
理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。
理解下列重点句子的含义。
人教【部编】版七年级语文下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计
人教部编版七年级语文下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计教学目标1、了解有关司马光和《资治通鉴》文学常识及时代背景。
2、掌握文章中的一些字词的常见用法及意义。
3、理解文章情节处理上的特点。
4、熟读文章，体会人物语言的神态、心理。
5、理解学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。
教学重点1、了解有关司马光和《资治通鉴》文学常识及时代背景。
2、掌握文章中的一些字词的常见用法及意义。
教学难点1、理解文章情节处理上的特点。
2、熟读文章，体会人物语言的神态、心理。
教学设想1、学生在课下借助工具书自读课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理，品读对话，分析人物形象。
3、利用多媒体演示加深理解。
教时教法一课时自学、电教、点拨课前预习熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程以辛弃疾的词引出《孙权劝学》。
一曲滚滚长江东逝水，唱出了人生的万般无奈，从古到今，有多少国家兴亡大事呢？不知道，年代太长了。
只有那长江水滚滚东流，永远也流不尽。
我们今天所能看到的就是那长江口，看那古渡旁，荒草丛中，埋没了多少英雄豪杰。
当年孙权年轻时就做了三军统帅，他能独霸东南，坚持抗战，没有向敌人低头和屈服过。
天下英雄谁是他的对手呢？只有曹操和刘备而已，也就难怪有人说：“生子当如孙仲谋。
”今天我们见到的是他文治的一面，看他如何劝说吕蒙的，你瞧他来了！（孙权缓慢进入）展示目标（强调重点）句段赏析和归纳总结展示《教学内容》并进入《文章阅读》（翻开课本第22页）学生诵读，指定读，录音读，齐声读。
《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》。
进入《文学常识》司马光和《资治通鉴》。
结合注释 快速识记。
司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑（sù）水乡人，世称涑水先生。
宝元二年进士，官至左仆射兼门下侍郎。
封温国公、谥文正。
他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。
著有《司马文正公集》。
人教部编版七年级下第一单元第四课《孙权劝学》教案
在实践活动环节，学生分组讨论和角色扮演活动得到了较好的反响。学生们积极参与，课堂氛围活跃。但同时，我也注意到部分学生在讨论过程中过于依赖课本，缺乏独立思考。针对这一问题，我将在后续教学中引导学生多角度、多维度地思考问题，提高他们的独立思考能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《孙权劝学》的基本内容。这篇文章是三国时期吴国君主孙权劝导其臣子吕蒙学习的故事。它体现了古代帝王对学习的重视和儒家思想中关于学习的理念。
2.案例分析：接下来，我们来看孙权劝学这个具体的案例。这个案例展示了劝学在实际中的应用，以及它如何影响一个人的成长和进步。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动，模拟孙权劝学的场景，让学生体会劝学的艺术。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“孙权劝学在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文本的理解、文化背景的重要性以及孙权劝学的现实意义。对于难点部分，如文言文句式和词汇，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与劝学相关的实际问题，如如何激发学习兴趣，如何坚持学习等。
1.提高问题的针对性和引导性，激发学生的学习兴趣；
人教部编版语文七下第一单元第4课《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计教材分析：《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
在情节的安排上，亦别具风格。
吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”，通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
学情分析：学生已初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。
因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑，圈点勾画，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。
教学设想：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。
但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略，如何感受到它的文学魅力，需要在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。
短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以找三作为设计的总构思，以“文章里的三——趣学文言故事”作为教学的主要环节，丰富课堂，以期短文深教，教出层次，教出深意。
教学目标：1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。
2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评说人物特点。
3.赏析写人记事的手法。
教学重点：1. 借助注释和工具书理解课文大意。
指导学生了解孙权劝学故事的内容，理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。
2. 分析人物对话，把握人物的性格特点。
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《孙权劝学》教学设计陕西省西安市第二十三中学皇甫春玲教材分析：《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
在情节的安排上，亦别具风格。
吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”，通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
学情分析：学生已初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。
因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑，圈点勾画，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。
教学设想：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。
但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略，如何感受到它的文学魅力，需要在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。
短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以找三作为设计的总构思，以“文章里的三——趣学文言故事”作为教学的主要环节，丰富课堂，以期短文深教，教出层次，教出深意。
教学目标：1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。
2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评说人物特点。
3.赏析写人记事的手法。
教学重点：1. 借助注释和工具书理解课文大意。
指导学生了解孙权劝学故事的内容，理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。
2. 分析人物对话，把握人物的性格特点。
本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心态。
3. 在把握课文中的文言文实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。
指导学生重点掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
教学难点：理解文中语气词和称谓语的含义,积累古代文化知识。
课前准备：准备古汉语字典，不明白的地方查工具书初步解决。
课时安排：二课时教学过程：第一课时教学要点：朗读课文，读准字音和节奏，积累词语，理解文章的内容，准确翻译。
为下一步把握人物形象，为发现探究文中的“三”做准备。
教学方法：诵读、品析一、朗读积累导语：通过读文，知道本文是孙权劝谁学习?吕蒙。
吕蒙就是那个吴下阿蒙，【吴下阿蒙】查字典知道意思：原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。
现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
他学习之后令谁刮目相待了?鲁肃，查字典，【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
不仅如此，三国时赫赫有名的关羽也惜败在他手下，学习，让一员武将如虎添翼，所向披靡，学习这么好，我们赶快动起来，先从积累这两成语开始。
记下来，写在书上。
我们来读文章，读中学会积累，PPT出示成语之后提醒，书读千遍其义自现，学文言文，读是不二法门。
PPT出示成语要求：读准读顺读通读懂(一)读准读顺反馈指导：范读课文，正音断句1.师范读，生听读，注意正音断句。
2.生试读，生评议，师随机纠正。
3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。
(PPT显示无标点课文)初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别4.同桌互读，互相订正5.男生齐读一遍，女生齐读一遍，互评6.齐读课文(PPT显示课文朗读节奏)初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学!”蒙/辞以军中多务。
权曰：“孤/岂欲卿/治经为博士邪! 但当/涉猎，见/往事耳。
卿言/多务，孰/若/孤?孤/常读书，自以为/大有所益。
”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙!”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母，结友而别。
(二)读通读懂反馈指导：1.自读课文，疏通文意关注下列词语的用法，做好笔记：通假字孤岂欲卿治经为博士邪：通耶，表反问语气，相当于“吗”。
一词多义当：但当涉猎(助动词,应当)当涂掌事(动词：正)见：见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)古今异义辞古义：推脱。
(蒙辞以军中多务)今义：美好的词语。
治古义：研究今义：治理及古义：到了……的时候。
(及鲁肃过寻阳)今义：以及。
过古义：到。
(及鲁肃过寻阳)今义：经过。
更古义：重新。
(即更刮目相待)今义：更加。
但古义：只。
(但当涉猎)今义：转折连接词，但是。
博士古义：当时掌管经学的学官。
(孤岂欲卿治经为博士邪)今义：学位名称。
往事古义：历史今义：过去的事就古义：从事(文中)今义：就2.借助课文注释和工具书，译读课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或全班共同解决。
(参照课后练习五的翻译提示)PPT显示文言文翻译的方法：留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用;替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音词;调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯;补——补充省略部分，使意思完整;删——删去无实在意义的词，不译。
3.自己译读，同座译读，质疑解难4.齐读翻译(PPT出示译文)译文当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习!”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。
孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗?只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
你说军中事务繁多，谁能比得上我呢?我经常读书，(我)自认为(读书对我)有很大的好处。
”吕蒙于是就开始学习。
等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，(鲁肃)惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了!”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊!”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。
5.积累词语 ( PPT出示要求)方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调，整理成字词卡片积累。
实词：谓当涂涉猎见就过虚词：以岂但若乃及即更何遂人称：卿孤孰古今异义：博士往事语气词：邪耳乎成语：吴下阿蒙刮目相待二、演读品析要求：读真、读美(一)品析语言感悟人物找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流。
文中的“三”组合有以下一些内容：反馈指导：1.三个层次分段落这三个层次是：PPT显示初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……2.三个情节读故事根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
3.三个人物证长进PPT显示有关人物介绍的资料穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃简析三个人物(孙权、鲁肃、吕蒙)对吕蒙学习并成功的证明作用孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望，正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。
吕蒙：吕蒙语言中的自信，以及此后战败关羽，接替鲁肃职务都是明证。
4.三句话语见形象要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象反馈指导：(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任(2)“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切;尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望;既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心;不失人主身份(3)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。
5.三次态度显性格(1)蒙辞以军中多务。
用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历(2)蒙乃始就学。
在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环(3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声小结：吕蒙的三次态度的作用：(1)让文气有起伏;(2)丰满了人物形象;(3)三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段(拒学就学成学);(4)比衬出其他的人物形象6.三处留白见波澜要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的意图方法：说读结合、讨论交流反馈指导：(1)蒙辞以军中多务……会以怎样的说来“辞”?扣紧文意想象、设计人物的表情语言来表达。
(2)蒙乃始就学……他如何勤学?设想他的勤学惜光阴。
(3)肃遂拜蒙母……为什么要交代这个环节?删去了会怎样?鲁肃会对蒙母说些什么呢?前两个留白是略写，而最后一个则是扩充出来的这样安排有什么好处吗?文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了，足见鲁肃的器重，是对吕蒙的称赏和赞许，才会以友相称，关系更加密切，深厚。
从情节的角度讲，鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识;更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望，这一情节深化了选文的中心，在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上，也都是很重要的一个补笔。
过渡：除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如：7.三个称呼显亲密“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称。
第一次出现是孙权称呼吕蒙，“孤岂欲卿治经为博士邪?”表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望，既郑重，又亲切。