赏评结合习作教学法课件

小 学 语 文 教 研 回访复查 习作交到老师手中，由教师再次赏评，教师在赏 评过程中不仅要看学生的作文写得如何，还要看“同 伴赏语”是否恰当。以便在讲评时既能讲评学生习作 情况，又能讲评学生“赏评”情况，对评改得好的学 生进行表扬，对评改得不够准确的指明今后努力方 向。 这篇作文的草稿书写时还是基本的“流水账” 格式，经过修改思路更为合理，对实施计划进行了 详细记述，更好的是在描写的同时加入了自己的回
•共同“赏”议
感恩行动

我今天早早地起了床，因为今天是我的生 日，是兴奋吗？不！是因为我曾经听爸爸说： “你妈妈生你时候那真是鬼哭狼嚎，产房的天 花板都快被震下来了，本来听说剖腹产没那么 痛，你老妈就吵着要剖腹产，可后来听说顺产 的幼儿更聪明，于是就又吵着要顺产，因此才 有了你这一个聪明的小脑瓜。”我听了之后恍 然大悟：原来我的生日竟是妈妈的“受难日” 于是我下定决心要在我生日时，给妈妈一个惊 喜。
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“赏评结合”习作教学的研讨
瑞昌市桂林中心小学
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◆ “赏评结合”习作教学法的依据
《语文新课程标准》中指出“要积极倡导 自主、合作、探究的学习方式”，我校的的 “赏评结合”作文教学法与其不谋而合。 “赏评结合”习作教学的意义是给学生自 主空间和活动机会，使之成为学习的主人， 让其主动参入，相互合作，是以“要求人人 都能进步”为教学宗旨。
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“赏评结合”习作教学的研讨
瑞昌市桂林中心小学
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◆ 什么是“赏评结合”习作教学法？
“赏评结合”习作教学法，是一种以学生 为主体的新的习作教学模式。它引导学生通 过赏评、自改、互改、取长补短，共同提高 写作水平。是教师把习作批改权让位于学生， 为其创造自主、互动的学习条件。既发挥了 学生的主体作用，又调动了每一位学生在学 习上的主动性和创造性。
（1）互相“赏”读（2）共同“赏”议
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互相“赏”读
要求： 1、请你认真地读一遍好朋友的习作， 然后标出你认为优美的段落。2、在小组内相 互赏读交流，并评出优胜者。
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•举行“小小诵读会”
赏语：“我赏读的是好朋友某某的作文，题目 是《 》，他这里写得精彩…………” “我赏读的是好朋友某某的作文，题目 是……他这里写得不错…………”
全家都开心地吃着生日蛋糕，望着家人脸上的奶 酪，我笑了，一家人都笑了。看来我“蓄谋已久”的 计划成功了，此时我的心情正如歌中所唱的那样：倍 儿爽
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小 学 语 文 教 研 忆、心情与感受，使得整个作文显得更加生动，本 是一家人为我庆祝生日，但小作者却想到了平时里 生自已养育自己的妈妈，这种生活体验是多么可贵 啊！不足的是趣味性还欠些，可以再增加一些自己 对这个美好过程的留恋和表达出自己愿今后将感恩 行动再继续下去的心愿，这样写会更能打动读者一 些。另外，在文字写作上还需要进一步加强与提高。
…………
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共同“赏”议
要求：1、好朋友的习作好在哪里？有什么 不足？2、读了好朋友的习作你有什么想法？ 打算向好朋友学什么？
（引用名言，引用名人故事，场面描写，心理描 写，动作描写，总起句……）
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写赏语: 眉批、总批；闪光点，不足
附：赏语的格式是这样的： 同伴赏语： 小作者（小作家、好朋友）你…… 好朋友：某某” （姓名）
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学生通过讨论交流，对好朋友的作文内容 已经理解透彻了，这时，教师要引导学生给同 伴的作文书写评语了。首先，提出一些“赏评” 要求，让同学们了解“赏评”的原则，应肯定长 处为主，要发现作文中的“闪光点”，充分肯定 成绩，紧扣作文实际，针对这次的训练重点， 写出眉批和总批，要写得正确、中肯、有针对 性。并要求批语后边写上自己的姓名，以增强 赏评修改的责任心。学生“赏评”时，教师巡回 检查、指导，及时帮助学生解决“赏评”中的疑 难问题。
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要提高学生的写作水平，关键是要提高学生 对作文的写作兴趣和对文章的鉴赏能力。做到这 些，就要对学生进行鼓励，培养其感悟文章的能 力。这单凭老师的批改辅导是远远不够的。教师 的做法是让学生参与作文的批改中来，让学生以 “赏”为手段，互相激发写作兴趣，同时感悟同伴 的写作技巧。形式可以有两种：
妈妈被我这突如其来的一幕吓傻了，过了好 一会儿，才反应过来，妈妈一边接过花一边 激动地对我说：“这是我一生中最美好的一 刻啊！”刚刚下楼的爸爸看到这一幕，傻乎 乎的说：“今天到底谁过生日啊！”这一天， 我过了一个幸福的夜晚。 每一个人都是妈妈经过千辛万苦才生 下来的，我在这里向我的母亲说一句心里话： “妈妈，我爱你！”
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◆ 什么是“赏评结合”习作教学法？
“赏评结合”是指将习作的赏析和评改结 合起来进行。解决了以往作文批改和讲评脱 节且反馈不及时的现象，缩短了作文评改的 周期。通过赏评，学生在开放的学习环境中 分享感受，沟通见解、取长补短，整体提高。
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◆ “赏评结合”习作教学法的背景
康乃馨代表母爱，所以我的计划以它们的开 头字母命名，也就是“KNX”计划。刚刚放 学我一反常规，破天荒地没有直奔家里，而 是把花店跑了个遍，因为有些花店的花已经 不新鲜了，还有些花店的花没有做精心的包 装。最后我用平时省下来的零花钱买了最满 意一束康乃馨，立马直奔家里，我刚到家门 口时，看见妈妈，连忙把花放到身后，妈妈 看见我，急忙走过来说：“你跑哪去了？算 了，快去吃蛋糕吧！”这时我把花送到妈妈 面前说：“妈妈，感谢您在十年前生下了 我。”
如此，才有了你这一个聪明的小脑瓜。我听了之后恍 然大悟：原来我的生日竟是妈妈的受难日啊！ 于是我在生日的前一个星期就在策划着：要在我生 日那天给妈妈一个惊喜！今天就是我行动的日子。我用 平时省下来的零花钱买了一束康乃馨后，立马直奔家里 去，我刚到家门口时，就看见蛋糕妈妈焦急地四处寻望， 妈妈看见我急忙向我走来，我连忙把花藏在背后，妈妈 三步并作两步来到我面前一边擦着我额头上的汗一边嚷 到：“你跑哪去了，这么晚才回来？算了，快去吃吧！” 这时我把包装精致的花送到妈妈面前说：“妈妈，感谢您 在十年前生下了世界上独一无二的我。”妈妈被我这突如 其来的一句话吓傻了，过了好一会儿，才反应过来，妈 妈一边接过花来说：“这花真漂亮！”刚下楼的爸爸看到 这一切，傻乎乎地说：“今天到底谁过生日啊！”
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小 学 语 文 教育”、“成功教育”是新的教育理 念。确立“赏评结合”的习作教学模式，用赞 赏的眼光去评价学生的作文，将作文的赏析 和评改结合起来进行，既满足了学生渴求成 功的欲望，又能调动学生的写作积极性。
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◆ “赏评结合”习作教学的流程
康复出院
“
KNX”计划
我今天早早地起了床，因为今天是我的生日，是 因为兴奋吗？不！今天我要执行我策划已久的“KNX” 计划。 什么是 “KNX”计划？够神秘吧！它是以“康乃馨” 三个字的开头字母命名的，因为“康乃馨”代表母爱， 而我这项计划又与回报母爱有关所以就有了这一计划。 今天刚放学我一反常规，破天荒地没有直奔家里，而 是心急火燎地去准备礼物——康乃馨，在去花店的路 上我想起了爸爸曾跟我说过：你妈妈生你时候，承受 了很大的痛苦，那喊声真是撕心裂肺，本来说剖腹产 没那么痛，你妈妈准备要剖腹产，后来听说顺产的幼 儿更聪明，于是，你老妈又吵着要顺产，也正是因为
过去，农村小学作文是在一种高耗低效的状态 运作之中，其突出问题大致有以下几个方面：
教师存有重文本轻写作的思想，师生间缺乏互动，学 生的写作处于被动，没有体现自主性。 讲评课上，教师往往站在自己的角度来批阅学生作文， 缺乏与学生的心灵对话，学生难从写作中享受到成功的快 乐。 评语发挥不了应有的指导作用。有些评语太抽象，如： “内容具体、语言生动”等，学生不易理解。