如何在初中语文教学中实行自主、合作、探究性学习
“自主、合作、探究”模式在初中语文教学中的运用
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初 中语 文 教 学 的现 状
它是生命 ， 它是希望 ， 它是慰安 ， 它是快乐 ” ； “ 我疲 累于灰暗的都
市 的天空和黄漠 的平原 ， 我怀念着绿色 ， 如同涸辙 的鱼盼等着雨
目前语文课堂教学中“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的模式往往存在着 “ 重形 式 ， 轻实质 ， 无实效 ” 的现象 ， 主要表现在 以下几个方面。
不 良习惯 。
二、 在初中语文教学 中实施“ 自主、 合作 、 探 究” 模式 的对策 １ ． 选择适当的合作学 习时机Байду номын сангаас 在初 中语文教学 中实施 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 模式， 要注意把
握好 时机 。 例如， 苏教版初 中语文七年级上册《 为你打开一扇 门》
是 以学 习写作方法为教学 内容 的阅读课 ，本节课 的教学设计 富 重点内容——通感手法的讲析 ，教师可以采用 由感性把握到理
是时机不 当。在语文课堂教学 中，一些教师为了片面追
求学 习方式 的多样化 ， 不根据教学 内容 的特点 和学 生的实际情
况， 盲 目地采用小组合作的学习方式 。结果 由于活 动的时机把 握不当 ， 收效甚微。 二是合作模式不科学。在语文课堂教学中 ，最 常见 的小组
合作学习形 式是按前后座位将学生 自 然分成 四人小组。这样分 作规 则 ： （ １ ） 明确责任分工 。在 “ 小组合作学 习” 过程 中 ， 各成员
有特色 ， 由整体感知到局部探微环环相扣 ， 紧凑而有条理。对 于 的学习氛围 ， 尊重和保护学生的参与热情 ， 采用 多种形式鼓励学 生积极地参 与活动 。同时 ，教 师也应平等地参 与到小组合作学
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略自主·合作·探究是当今语文课堂教学的新理念和新趋势。
在这样的教学理念下，教师是学生学习的引导者和组织者，学生是学习的主体和参与者，他们通过独立自主的学习和合作探究的方式，实现自己的语文学习目标。
下面我们就来探讨一下在自主·合作·探究的语文课堂中，如何制定教学策略，使学生能够真正地学到知识，提高语文素养。
1. 创设情境，激发学生兴趣自主·合作·探究的语文课堂着重于激发学生学习的兴趣，教师可以通过创设情境的方式来引导学生主动参与学习。
在学习古诗词的课堂上，可以通过音乐、绘画等多种形式的呈现，来激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中自主地探究诗词的意境和表达方式。
教师还可以结合学生的实际生活和社会情境，设计具体的学习任务和项目，让学生在实践中感受语文的魅力，提高学习的主动性和积极性。
2. 转变教学方式，提倡探究学习在自主·合作·探究的语文课堂中，教师要转变传统的教学方式，提倡探究学习。
教师可以通过提出问题、引导探究、组织合作等方式，引导学生自主地进行学习探究。
在学习课文时，教师可以通过提出问题、讨论引导，鼓励学生自主去发现课文中的隐含信息和深层含义，通过分组合作的方式，让学生合作探究，从而提高学生的思维能力和学习动手能力。
3. 强化育人功能，注重学生情感情绪的培养在自主·合作·探究的语文课堂中，教师不仅要注重学生的认知能力和技能培养，还要重视学生的情感情绪的培养。
教师可以通过讨论、合作活动等方式，引导学生关注人文情感，感受文学作品的情感内涵，培养学生的情感体验和审美情感。
教师还可以结合学生的成长特点和心理需求，引导学生进行自我认识、情感宣泄等活动，促进学生全面发展。
4. 精心设计任务，激发学生参与热情5. 注重评价反馴，引导学生自我评价。
如何在语文教学中进行自主合作探究学习
如何在语文教学中进行自主合作探究学习一、更新观念，转换角色。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
要想实现这一理念，们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。
在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。
二、自主学习。
“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。
自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。
教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。
教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不访“容错”给予其热情的鼓励，引导其“改错”其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。
在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”让们一起分享你的发现”相信你，你能行。
等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
2、体验成功，提高学生自主学习的积极性。
如何在语文教学中落实自主合作探究式学习
如何在语文教学中落实自主合作探究式学习本次课程改革重点之一就是让产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的方式,逐步改变以教师为中心,以课堂书本为中心的局面,促进创新意识和实践能力的发展。
之所以特别倡导自主、合作和探究是为了尊重的需要。
往往有这样几个方面的需要:(1)探究的需要;(2)获得新的体验的需要;(3)获得认可和欣赏的需要;(4)承担责任的需要。
在课堂上的收获,不仅是认知方面的,也包括态度、价值观的改变、丰富和提升,所经受到的理智的挑战和内心的震撼,所获得的感动和鼓舞,以及精神的陶冶和心灵的净化等等。
那么,教师如何在中落实自主、合作和探究呢?一、明确教师的职责教师在中有这样几个方面的职责:帮助检视和反思自我,明了自己想要什么和获得什么;帮助寻找、收集和利用资源;帮助设计恰当的活动;帮助发现他们所学东西的个人意义;帮助营造和维持过程中积极的心理氛围;帮助对过程和结果进行评价。
二、开发和提供充分的课程资源凡是有助于的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材,都是课程资源,如图书资料、音像资料、风俗习惯、掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等,它们对于密切学校和的联系,密切生活与实际的关系,提供尽可能优越的成长环境,都有着重要的价值。
三、确立新的策略是以促进的方式影响者的一系列行为,但应更多地视为一项人际互动的过程。
在思考“在何种情形下学得最好”这个问题时,我发现在以下情况,他们有可能学得最好。
1,当对课文有兴趣时:2、当的身心处于兴奋状态时;3、当内容老师能以多种形式呈现时;4当遇到对手的挑战时;5、当发现知识与个人生活相关联时;6,当能自由参与探索与创新时;7当被老师鼓舞和信任时:8、当有更高的自我期待时;9、当能够学以致用时:10、当对老师充满热爱和信任时。
那么,我们如能采用如下策略,将有助子增进中的效果:(1)帮助确立能够达成的目标和要求;(2)方式尽量服务于的方式;(3)密切联系的生活经历与体验;(4)激励完成富有挑战性的任务;(5)不要限制思考的方向;(6)强调理解而非死记课文重点;(7)经常提示本课程与其他课程的关联;(8)带动创设融洽和谐的课堂氛围;(9)启迪运用知识解决疑点和难题;(10)教师要勇于承认自己的缺失和错误。
中学语文如何进行自主-合作-探究性学习
中学语文如何进行自主\合作\探究性学习自主、合作、探究性的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，充分发挥小组合作学习的作用。
在合作中学习。
丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的形式与途径，探究是自主、合作的目的，三者不仅互为一体，还互为促进。
笔者认为，在中学语文教学中可通过以下途径进行自主、合作、探究性的学习。
一、交给学生自主选择的权利在素质教育的课堂中，学生是教学的主动参与者，不是被动接受者。
教师在教学中要引导学生自主学习，尽可能给学生创造学习的空间和时间。
教师在课堂上要让学生充分读书，创设一种和谐民主的教学氛围，让学生在一种轻松、愉悦的氛围中学习，积极进行思维和情感活动，加深对教学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
例如在教学《背影》一文时，我先让学生自由阅读课文，在阅读的时候仔细考虑，将自己认为课文中最精彩的地方划下来，然后让一个学生说出自己的理由和自己对于这些内容的理解，最后让其他学生进行评价和讨论。
这样在极具个性的学习过程中，学生通过自主学习，自由讨论，加深了对课文的理解。
二、提供学生合作交流的平台实施素质教育的目标就是促进学生的全面发展，促进学生的个性发展。
为了实现这个目标，教师就必须在教学中创设情境，坚持以学生为学习主体，让学生真正参与到教学活动中。
因此，教师要充分利用教学时间，让学生在课堂中阅读、思考、讨论、评价。
而教师则要充当学生学习的指导者、支持者、促进者，根据教学内容和学生实际，采取恰当教学方法，设置悬念和问题，积极组织学生进行合作交流，让学生在思维的碰撞中展现个性，得出前人或他人未曾有过的独特感悟或新异的结论。
例如在教学《村居》时，我先让学生自主学习，阅读诗句，仔细观察书中的插图，联系课下的注释，自已理解诗意。
然后在学生自主学习的基础上，进行小组交流，让他们充当画家、翻译家。
让小画家根据自己的理解画出一幅优美的简笔画，让翻译家根据画面描绘诗中所体现的意境，然后，再推荐汇报结果。
谈初中语文教学中学生自主探究学习的有效开展
谈初中语文教学中学生自主探究学习的有效开展初中语文教学中，学生自主探究学习的有效开展是非常重要的。
通过自主探究学习，学生可以在实践中感知语文知识的魅力，激发学习兴趣和主动性，提高语文素养和综合能力。
那么，在初中语文教学中，怎样才能有效地开展学生自主探究学习呢？接下来，就让我们一起来探讨一下。
教师需要营造良好的学习环境。
学生自主探究学习的开展，需要一个积极、自由的学习环境。
教师可以通过多种方式来创设这样的环境。
在教学过程中，可以引导学生多方位地观察周围的生活，了解文化，培养学生的想象力和创造力；教师可以在授课前将一些问题抛向学生，引导学生主动去探究问题；还可以设计一些教学游戏，激发学生的求知欲和好奇心。
这样的学习环境可以帮助学生在探究学习中更加积极主动，更加主动地参与到课堂中来。
教师需要激发学生的主动性。
教师在教学过程中，应该注重激发学生的学习主动性，让学生能够在自己的兴趣和能力范围内进行自主探究学习。
可以让学生们提出自己的疑问或问题，然后通过小组合作和讨论，进行自主探究，最后再进行总结和展示。
这样一来，学生的学习就更加灵活多样，更加有趣味性，学生也会更加乐于参与其中。
教师需要注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
自主探究学习不仅仅是让学生独立地积极地进行学习，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教学中，可以设计一些情境化的教学活动，让学生通过合作探究，发挥自己的创造力和批判性思维，解决学习中遇到的问题。
可以设计一些阅读任务，让学生以小组形式共同完成；还可以组织一些讨论活动，让学生围绕某一主题展开讨论或辩论。
通过这样的活动，可以帮助学生建立起自己的知识体系和学习方法，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师需要及时给予学生反馈。
学生在自主探究学习中，难免会遇到各种问题和困难，这就需要教师及时给予学生针对性的指导和反馈。
在学生完成自主探究学习任务后，教师可以通过多种方式来给予反馈，比如口头评价、书面评价、学生作品展示等。
如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”
如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的求和知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的文体是学生，体现了对学生这一生命群体的人文关怀，触及学生的心灵，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。
“自主、合作、探究”“、的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用在合作中学习，丰富语言积累，培养学生该去探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作，探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式，途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，培养学生完整独立的人格，有篮球适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教学新观念。
“自主、合作、探究”式学习在语文课堂教学中的运用，就是让学生运用自主性，合作性，探究性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身传热和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展使自身素质优化。
那么，如何在语文教学澡落实“自主、合作、探究”呢？一、转变观念，交还学生学习的主动权。
在教学过程中学生不是被动的，消极的被灌输的器皿，而是具有个性的生动活泼的人。
教师也不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，教理的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程上中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
学生才是学习的主体。
因此，在教学过程中应转变观念，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多支脑，多设疑，多发现。
在语文教学中应落实自主合作的探究性学习
在语文教学中应落实自主合作的探究性学习新的语文课程标准指出要积极倡导自主、合作的探究性学习方式，要主动地在语文实践中丰富学生的人文素养，提高他们的语文能力。
因此，在教学实践中，教师应改变固有的教学方式、教学行为和教学观念，切实在课堂中落实自主合作的探究性学习。
那么，在具体的语文教学中如何落实自主、合作的探究性学习呢？一、创造环境，突出主体语文课程标准强调学生的主体地位，认为要给予学生一定的责任和自主权，充分体现学生的主体作用，使学生进行一定程度的自主学习，让学生在自主的学习活动中体验到精神愉悦。
在具体教学中，应从以下几方面入手：（一）把握教材，用好教材现在使用的语文教科书和以前的老教材相比，各个方面都有很大的不同。
它的每一个单元都有一个非常明确的学习主题。
具体落实教学任务时，应以学生为中心合理使用教材。
老师要尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习课文，而不是教师一味地讲授。
因此，在教学中，教师要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，而不是机械地执行课前的教学设计。
例如，在学习《天上的街市》一课时，教师可以让学生结合自己的体验，设想自己仰望星空会想到些什么，学生可能回答想到明灯，想到天宫，想到神话故事、民间故事中的人物，有的学生甚至说想到天外来客、宇宙飞船等内容，而这些内容正好就可以拿来作为培养学生想象力的材料，教师进而可以引导学生探索、进取、尝试，体会作者所要表达的主旨。
（二）给学生更多的时间进行学习关于这一点有这样一句话可以说明问题：“一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。
”这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验和积累知识的方法。
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自 主 学 习 在 初 中 语 文 教 学 中 的 应 用
强 烈 的 学 习 动 机 是 保 证 学 好 的 前 提 ，没 有 这 个 前 提
过 程 中 。 是教 师 首先 关 注 的是 学 生 的学 习 过程 ， 师 要 就 教 强 学 历 培 训 和 继 续 教 育 ，提 高 农 村 教 师 的 学 历 层 次 和 基
五千 年 ， 横 千 万 里 ， 载着 炎 黄子 孙 的悠 久历 史 和伟 大 纵 承 精 神 ， 的伟 大 神 奇令 世人 惊 叹 。 师要 用 自己生 动 的语 它 教 言 ， 扬 的 激 情 ， 及 对 祖 国语 言 文 字 的 热 爱 去 激 发 和 感 昂 以 染 学 生 ． 之 内心 的智 慧 、 考 力 、 象力 、 断力 、 造 使 思 想 判 创 力 等 逐 渐 激 发 出来 。 时 ， 师 要 给 予 学 生 的 语 文 实 践 以 同 教
如 何 在 初 中 语 文 教 学 陆高群
（ 州市 陈 楼 中学 ， 苏 邳 州 邳 江
摘 要 ：目前 ． 中 语 文 教 师 纷 纷 把 自 主 、 作 、 初 合 探
２ １２ ） ２ ３ ５
安 排 充 足 的 时 间 ， 学 生 以 充 分 自 主 学 习 的 空 间 ， 分 关 给 充 注学 生 的个 体 差异 ． 发 学生 的主 动 意识 和 进取 精 神 ， 激 使
学生 真 正成 为 学 习 的主人
一
究 式 学 习 引 入 课 堂 和 各 种 形 式 的 教 学 活 动 中 。 让 学 生 通
过 质疑 、 证 、 流 、 验 ， 力 寻求 对 文 本 的理 解和 对 自 求 交 体 努
我 的 理 解 ， 养 学 生 的 发 现 、 造 精 神 和 语 文 素 养 的 自我 培 创
这些 活 动 都 对 学 生 的 自主参 与 、 体 合 作 、 趣 爱 好 、 群 情 创 新 思 维 有 巨 大 的 鼓 舞 作 用 。要 加 强 宣 传 ，使 家 长 转 变 观
本 功 素 质 ： 是 建 立 完 善 的 教 学 资 源 体 系 。 一 步 提 高 教 五 进
育教 学 质量 。 ２２ 授 学 习 习惯 和 方 法 ， 别诊 断 帮 助 改 正 。 ．传 个
学 习 习 惯 和 学 习 方 法 在 语 文 学 习 中起 着 不 可 忽 视 的 作 用 但 是 农 村 中 学 学 生 普 遍 养 成 了 不 良 的 学 习 习 惯 ， 不 善 于 探 讨 科 学 的 学 习 方 法 。 此 ， 以 从 以 下 几 个 方 面 出 因 可 发 ： 是 专 门设 课 。 体 讲 授 。 这 是 一 种 向 全 体 学 生 系 统 一 集 传 授 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 的 有 效 途 径 ， 它 要 求 教 师 有 系 统 的计 划并 有 固定 的时 间作 保 证 。 当然其 形 式 不仅 限于
充 分 的 时间 和空 间 ， 学 生完 全 自主地 进 入语 文 学 习 ， 让 与
文 中的主 角 同悲 同喜 ． 挣 扎 共 命 运 ， 能 够达 到 “ ” 同 定 我 与 杯水 车 薪 ， 有 集 中投 资 才能 见 效 ， 集 中投 资 的前 提必 只 而 须 是 调 整 学 校 布 局 ，撤 并 部 分 不 足 百 名 师 生 的 “ 珍 学 袖 校 ”集 中 力 量 和 资 金 建 设 示 范 化 学 校 。 ． 学 校 的老 师 应该 根 据 当地 的 实 际情 况 进行 教 学 ， 帮 助 学 生 培 养 良好 的 兴 趣 爱 好 。 从 开 展 课 间 活 动 开 始 ， 应 如 踢毽 子 、 沙包 ； 秋 千 、 泥鳅 、 秧 歌 、 龙灯 等 活 动 ， 打 荡 捉 扭 舞
中华 民 族 的 语 言 文 字 是 人 类 语 言 文 字 的 瑰 宝 。 上 下
关 键 词 ： 中语 文教 学 自主 学 习 合 作 学 习 初 探
究 式 课 堂 教 学 模 式
传 统 的初 中语 文教 学 存 在着 以课 堂 为 中心 ，以教 师 为 中 心 和 以 书 本 为 中 心 的 情 况 ，忽 视 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 ． 种 单 一 、 动 的 学 习 方 式 往 往 使 学 生 这 被 感 到 枯 燥 、 味 。 语 文 课 程 标 准 》 出 ：学 生 是 学 习 和 发 乏 《 指 “ 展 的 主 体 。语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的特 点 ， 注学 生 的个 体 差异 和 不 同 的学 习要求 ， 护 学 关 爱 生 的 好奇 心 、 知 欲 ． 分激 发 学生 的主 动 意识 和 进取 精 求 充 神 ， 倡 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 。 由 此 可 见 ， 课 改 提 合 探 ” 新 关 注 学生 探 究 意识 和探 究 能力 的养 成 。具体 表 现 在 教学
其 他 的都 免谈 ， 学 生尤 其 如 此 。兴 趣 是稳 定 的 、 体 现 对 能 人 的 管 理 倾 向 、 展 倾 向 的 心 智 特 点 ， 而 它 是 教 育 的 重 发 因 要 资 源 ． 是 教 育 的 基 本 原 则 。 一 门 学 科 的 兴 趣 既 是 掌 更 对 握 这 门学科 的一个 原 因 ， 是 掌握 这 门学 科 的一 个结 果 。 又 兴趣 是 生 长 中的能 力 的信 号 和象 征 。 １激 发 和 培 养 兴 趣 应 从 展 示 语 文 的 美入 手 。 ．