结合词块理论进行英语听力教学
浅谈词块法在高中英语听说课和读写课中的运用
浅谈词块法在高中英语听说课和读写课中的运用在2011版新《普通高中英语课程标准（实验）》中，就要求高中毕业生学会使用3300个生词和400至500个习惯用语或固定搭配，并且从2013年起，逐年在高考英语《考试说明》中新增一些词汇，以便各省市在逐步过渡到全国统一高考卷时达到《考试大纲》要求。
可以说，高考对词汇的要求越来越高。
笔者对所在学校2011、2014、2017届英语学困生的英语学习案例进行了研究，了解到他们中的多数均被词汇问题困扰。
虽然他们在词汇学习上费了劲，但总是收效甚微；有些人也曾求助过英语老师，但常常听到老师如是说：“背单词是你自己的事！”由此可见在词汇教学上教师的窘境。
因此，只有率先解决教师教学理念上的问题，才能真正帮助学生解决单词难记的问题。
于是，我带着这一问题和困惑，较为系统地学习和研究了中外英语词汇教学法的相关理论，结果发现了词块法，即词汇组块法，认定它不失为解决这一难题的最佳办法。
如果教师将其应用到自己的高中英语词汇教学中，这将极大地有利于学困生突破英语词汇学习上的“瓶颈”，达到在词汇教学中“精准扶贫学困生”的效果。
一、高中英语词汇教学中存在的现状在传统的“中国式英语教学”的高中课堂中，词汇（V ocabulary）、语法（Grammar）以及语音（Phonetics）已经被当作英语教学的三大要素。
于是，许多高中教师的教学理念中存在一个怪圈：学生知道的单个词汇越多，他们的英语水平就会越高，教师的教学也就算达到了终极目的，所以英语教师通常都非常重视词汇教学，总是千方百计地要求学生死记硬背孤立的单个单词。
然而，在学生现实的听力训练和口头英语交际中，这种方法是没有多大益处的。
这是因为，学生花费了大量时间死背了很多单个词汇，但却收效甚微。
通过实地调查贵州省遵义市高中英语词汇教学现状及分析后，笔者认为：造成该种怪象的原因主要有以下几个方面：（一）英语教师的教学方法欠新颖：在传统的高中英语教学中，学生对于词汇的学习主要是来自教师课堂上的逐词讲解，而教师讲解的方法通常都是带读单个单词，然后简单解释单个单词的拼写、词义，最后则是至多给一个例句就Ok 了。
运用词块理论强化英语语言教学
【摘 要】本文论述词块理论在高中英语听、说、读三个模块教学中的应用，提出在听力教学中提炼词块内容制作表格并进行重组练习引导学生深度理解，在口语教学中引导学生积累词块渗透文化意识、开展对话提升表达流利性和准确性，在阅读教学中通过任务驱动梳理脉络、进行个性复述鼓励创新，省时、高效开展英语教学以提升学生的听、说、读、写等各方面能力，促进学生学科核心素养能力的全面提升。
【关键词】高中英语 词块理论 语言教学 听说读写【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）12B-0135-02在英语学科中，词块是一种非常重要的语言资源，其通常以固定或半固定预制模块形式存在于学生的词汇库中，在书面和日常表达中都有着非常广泛的应用。
一般来说，词块的灵活性和通用性介于惯用语和自由搭配之间，学生如果能够有效掌握，那么将对学生的听说读写等各方面能力的提升乃至学科综合核心素养的培养都起到重要的促进作用。
本文探索词块理论在高中英语听、说、读三个模块教学中的具体应用。
一、在听力教学中应用词块理论，辅助信息加工听力是高中学生英语学习道路上的一个重大“拦路虎”，很多学生每次在做听力题的时候都会很紧张。
在这种情况下，学生很难取得理想的成绩。
将词块理论应用于听力教学之中，可以大大降低学生练习听力的难度。
在学生正式进入听力环节之前，教师先提炼出一些听力材料中包含的词块内容等让学生进行熟悉，之后在此基础上进行强化训练，切实提升学生的听力水平。
（一）制作表格，作出预测在学生正式进入听力环节之前，教师先提炼听力材料中的一些重点词块内容，然后将其整理成表格的形式让学生学习。
在这个过程中，教师应引导学生根据相关的词块内容对接下来可能听到的内容进行预测，这样学生在之后真正进入听力环节时，就不会产生太大的心理压力，同时其也更容易听清楚并理解听力材料所包含的内容。
比如在进行人教版必修三 Unit 2 He althy e at ing 的听力练习之前，笔者以表格的形式为学生罗列了相关的重要词块：“promote healthy eating”“array of food”“to be taken away”“an unbalanced diet”“possible causes of”和“an expert on diets”等。
浅析词块理论在高中英语听力教学中的运用
疯狂英语·教学版2016年（10月号）摘 要：在高中英语听力教学中运用词块教学模式，可以在一定程度上帮助学生进行词汇和语句的积累，因此本文首先解释了词块教学的定义，进而提出了在高中英语听力教学中运用词块教学的策略。
关键词：词块理论；高中英语听力教学；模块应用河北省唐山市第二中学 夏秋明目前在我国的高中英语课堂上，听力教学一直得不到重视，教师大多不愿意花费过多的时间在听力教学上，而学生也大多只能靠课堂上教师播放录音进行听力训练。
然而英语听力是英语教学几大技能中的首要技能，因此，笔者尝试结合自身教学实践，浅析词块理论在高中听力教学中的运用，希望可以有效提高学生的听力水平。
1.词块教学的定义词块就是含有特定结构和含义并可以用固定方法进行固定搭配的组合词。
词块的概念由1975年Becker提出，它在一定程度上达到了语法、语义和语境共同存在的优点并具有了一定的稳定性。
而词块教学就是把一组词看成一个整体，然后，把词语作为固定的组块加以记忆。
2.词块理论在听力教学中的应用词块教学这种教学模式在一定程度上已被教师广泛使用，从而奠定了词块教学在听力教学应用中的地位。
词块在英语语言学习中占据着中心词汇的地位，也是我们创造句子结构过程的重要条件。
将词块理论应用于英语听力教学，就是指教师将固定的和半固定的词块当作语言交际的小单元，这样才能帮助学生将语言功能进行逐一分类。
然后教师再尝试把文章中的关键词块挑选出来，讲解给学生听，让学生更好地理解词块的含义。
2.1 多种技能相互配合听力理解能力是一个需要长期进行培养的过程，在这个长期培养的过程中需要多种技能相互配合。
所以作为英语教师，要摆脱急功近利的想法，不能对学生进行突击速成的教学方式，要慢慢给学生灌输听力训练和听力理解能力的重要性。
这样循序渐进，才能把听力教学与其他教学摆放在同等地位对待。
作为高中生，面临的是高考，所以英语听力能力的训练、听力策略的培养和听力技能的提高是十分重要的。
词块理论下的英语听力教学——以《大学英语A级考试真题》听力教学为例
边疆 经济 与文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＯＮ０ＭＹ ＥＣ ＡＮＤ ＣＵＩ ’ ＵＲＥ
Ｎ．．０ｌ ｏ５ ２ ｌ Ｇ ｎ ｒｌ Ｎ ８ ｅ ｅａ Ａ ９
【 外语教学研究】
疆 瞬力教
一
以 《 大学英语 Ａ级 考试真题》 听力 学为例
二 、词 块 理论 与英语 听力教 学
１ 块理 论 ．词 词块的形成源于现代语料库语言学的兴起和发 展 。它 的概 念 最 早是 由 Ｂｃｅ １７ ） 和 Ｂ ｌ ｇｒ ｅｋｒ（ ９５ ｏｉ ｅ ｎ （９ ６ 于 ２ １７ ） ０世 纪 ７ Ｏ年 代 中期 首 先 提 出 的。 Ｂｃｅ 认为 ，语言的记忆和存储 、输出和使用并不 ｅｋｒ 是以单个的词为单位 ，那些固定 的和半 固定模式化 了 的词 块 结 构 才 是 人类 语 言 交 际 的最 小 单位 。 Ｌｗｓ ｅ ｉ认为 ，词块 在形式上不仅包含 词语 的组合 ， 还包括 句子 及语 篇层 次上 的语 言单 位。 “ 块 词
逢 勃
（ 州师范高等专科学 校 ，辽宁 锦州 １ １０ ） 锦 ２ ００
摘
要： 词块理论应用 于英语听力教学 ， 明词块理论在 听力教 学 中的作 用正 受到 国 内学者的 重视 。 以 表
＜ 大学英语 Ａ级考试真题》 为教学案例 ， 面演示教师 在听 力课 堂教 学 中帮助 学生构 建词 块理 论、积 累词 块 全 基础 、培 养词 块意识的教 学过程 。旨在进一步提 高学生 的听 力理解能力。
收 稿 日期 ：２ １ －３１ ０ １０ ．１
（ ｘ ａ ｃｕｋ １ ｉ ｎ ）是真实交际中高频率出现的、相对 ｅｃ ｈ ｌ 固定的语言形式 ，在一定的语言社 区内为大多数语 言使用者使用” （ ｗｓ ９ ３ 。Ｗｒ 认为 ，词块 ｅ ，１９ ） Ｌ ｉ ａ ｙ 是预制的作为整体从记忆中存储和检索 的，不受语 法分析生成 的连续或非连 续 的词语 序列 ，是 “ 复 杂 的连 续体 （ｏｔ ｕｍ） ｃｎｉ ｕ ，而 不是 整 齐 化 的语 言 现 ｎ 象” （ ａ ０２ 。笔者认 为词块作 为一个整体认 Ｗｒ ２０ ） ｙ 知 单位 ，通 过反 复练 习能 够储 存 于长期 记 忆 中。在 运用时，英语学习者将大脑 中储存 的相应 的词块直 接 整体 提取 ，既 可保 证表 达 的地 道性 又能 提高使 用 的准确 性 。 ｅ ｉ １９ Ｌｗｓ（９７） 把 词 块 分 为 四 种 类 型 ：单 词 （ ｏｄ ） 和 短 语 （ ｏ ｗ ｒｓ 、搭 配 （ ｏｌ ａ ｏｓ ｗ ｒｓ ｐｌ ｏｄ ） ｙ ｃｌ ｅｔ ｎ ｏ ｉ 或 ｗ ｒ ａｔｅｓｉｓ 、惯 用 话 语 （ｎｔｕｉｎｌ ｅ ｏｄ ｐｒ ｒ ｐ ） ｎ ｈ ｉｓｔｔ ａ ｓｄ ｉ ｏ ｉ ｕ ｅ ｎｅ）和 句 子 框 架 和 引 语 （ｅｔ ｃ ｒ ｅ ｔｒ ｃｓ ｔａ ｓ ｅ ｅ ｆｍ ｓ ｎｎ ａ ａｄｈａｓ 。单词和短语是传 统意义上的 “ ｎ ｅｄ） 词汇” ， 前 者 等于大 多数 字典 在每 个词 条 的开 头用 黑体 字排 印的、中间不带空格的字母组合 ，如 ｇｉ ｌ ｅ ｕ ｅｎ ，后 ｄｉ 者是 指 由一 个 以上单 词组 成 的 “ 固定 短 语 ” ，如 ｂ ｙ ａｃ ｅ ｔ ｎｔｅｏ ｅ ａ ｄ 除 了 中 间 有 空 格 ，短 ｃｉ ｎ，ｏ ｔ ｒｈ ｎ ｏ ｄ ｈ ｈ 语在各方面都和单词很接近 ，不能拆开来用。否则 原来 的意 义 就 不 存 在 了 ．搭 配 是 “ 以较 高 的频 率 出现 的单 词 组 合 ” 。如 Ｍ ｒ ｈｉｍ ｓ ｅ ｙＣ ｒｔａ ，必 须 用 ｒ ｓ ｍｒ ｅｒ ｙ加上 Ｃ ｒ ｔａ，而 不 能用 ｈｐ ｙ ｈｓ ｓ ｉ ｍ ａｐ 。 ２ 英语听力教学 ． 听力是英语 四项基本技能之一。它是 日常生活 交际不可缺少的一项 ，也是学生获取信息 的主要渠 道。因此 ， 在大学英语应用能力 Ａ 、Ｂ级 ，四、六 级考试中，听力部分 占了相当的分值。由于学生群 体的特殊性 ， 他们没读过高中，英语存储知识很少， 基础很差。但是他们在校的 ５年 内要通过大学英语
建构在词块之上的英语听力教学实效研究_李欧
建构在词块之上的英语听力教学实效研究现代教育管理·2009年第11期作者简介：李欧（1977－），女，沈阳师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言测试、英语语言教学；孙若红（1969－），女，沈阳师范大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：语言学、英语语言教学。
摘要：以实验法验证英语听力教学中采用词块法的实际效果，并研究听力词块教学法的具体实施过程。
结果表明，听力词块教学法与学生的听力成绩呈极其显著正相关。
另外，学生在听力认知过程、语篇控制力和语用能力方面都有所提高。
关键词：词块；英语听力；词块教学法中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1674－5485（2009）11－0099－03李欧，孙若红（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）一、词块听力教学法的理论依据Nattinger 和DeCarrico （1992）的词块分类方式，直接将多词现象和语言教学联系起来，从结构和功能角度将其分成4类：多词词汇（poly -words ）；惯用表达式（institutionalized expressions ）；短语限制语（phr －asal constraints ）；句型框架（sentencebuilders ）。
多词、结构固定、意义固定、频繁使用是词块的典型特征。
正是由于词块的这些特征，才使得在听力教学中运用词块法极具可行性。
同时，认知心理学和Lewis （1997）的词汇法为在听力教学中实施词块法提供了理论支持。
1．认知心理学说认知心理学家Skehan （1998）指出语言知识在长时记忆中的储存形式有两种：一是以规则为基础的分析性体系（rule－based analytic system ）；二是以记忆为基础的模块体系（memory－based formulaicsystem ）。
前者主要指语法规则，后者即指词块。
显然，外语学习者在从长时记忆中提取语言知识时，提取更多的是模块而不是灵活善变的语法规则。
结合语块理论进行高中英语听力教学
众多学者对语块 的分 类提出了不同的看法 ，但 目前 国 内二语习得 者较 为推崇 的是 Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 和Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ的分类 ， 他们根据结 构特 点把语块 分为四大类 ， 即多元词语块 、 习俗 语 语 块 、短 语 构 架 语 块 和 句 子 组 构 语 块 （ Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ＆
二、 语 块 理 论
２ ． 习俗 语 语 块 （ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｉ ｚ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ）
此类语块 的长度和功能相当于句子 ，多数是语言使用
（ 一） 语 块 的定 义
者常直接用来 表达固定意义的谚语 、名言警句 以及 口语交
这类语块是建立在词汇基础上的 ，允许一定程度更改 的框架式短语 ， 方便学 习者记忆 和提取 ， 如ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ ｒ ， ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ，
２ ０ １ ４年 第 ６ 期 （ 总第 １ ５ ７ 期）
叠 ● ９ 哟 基醴 一 教 育 ｇ 外 语 教 学 ａ 研 ｃ ｈ 究 Ｉ ｎ ｇ § 隧 凹 啦县 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
１ ． 多元词语块（ ｐ ｏ ｌ ｙ －ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ）
这类语块像单个 词一 样是 固定 的连续体 ， 搭配 固定 ， 意
义 连 贯 ，不 可 增 减 构 成 词 语 ，如 ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ 。 ｔ ｏ ｌ ｉ ｖ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ ｈ ａ ｎ ｄ ｔ ｏ ｍｏ ｕ ｔ ｈ ． ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ａ ｌ ｌ 。 ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｄ等 ｏ
一
线 论 坛
结合语块理论优化高中英语听力教学
结合语块理论优化高中英语听力敎学在学校之中普及语块理论有利于高中生掌握英 语的学习技巧，摆脱以往英语中的死记硬背和语法之 中的固定搭配。
语块理论的实施更好地帮助高中生理 解英语听力的问题，解决高中生在英语听力的过程之 中听不懂或者是听到了内容却不理解听力内容的难 题，掌握语块的含义可以更好地运用到英语听力之 中。
语块理论的实施可以更好地优化高中生英语听力 的难题，让学生们记住其中语块的正确翻译。
1. 科学掌握语块理论，优化高中英语听力整体水 平听力作为高中英语的重要组成部分之一，同时听 也是我们获取外界信息的重要途经。
由此可见，优化 高中英语听力的整体水平是十分有必要的，优化高中 英语听力有助于提高高中生英语听力的成绩。
英语听 力就是让学生们处理到听到的内容，对内容进行分 析、整理和处理，得到一个正确的答案。
语块理论的优 势就是将许多个单词或者一段话或者一句话合并成 一个整体来表达出来，使英语听力的内容变得更加容 易理解。
传统英语听力教学，要求学生们理解听力内 容，对于英语成绩好的学生来说，理解听力的内容对 于他们来说相对的容易许多，可是对于成绩较差的同 学来说，理解听力的内容相对于他们来说比较困难。
应当优化语块理论来提升学生的整体水平。
例如，传统高中英语听力是让学生们理解听力的 内容，讲究语法、语态等关键的内容。
要想提升高中生 英语听力的整体水平就应当突破传统的教学模式，语 块理论进入课堂。
传统的英语听力模式就是听录音、 写答案、教师对答案然后再听录音，教师要想整体优 化学生们的整体成绩就应当利用语块理论的优势。
4t What does the man want to do? A. To go out with Sally. B . To see Sally. C. To talk to Sally.”如这道题教师 可以抓住其中的关键的语块内容”男士想做什么”，让 学生们去掌握该去听什么，什么是有用的内容，什么 是可以一带而过的内容，抓住关键的语块内容可以为 学生们节省大量的宝贵的听力时间，更容易选对选 项，从而提升学生们的正确率。
在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学
在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学发布时间：2021-09-14T07:50:25.065Z 来源：《文化时代》2021年第2期作者：伍桥英[导读] 摘要：伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，英语学科受到了学校教育的重视。
听力在英语学科中占据着比较重要的地位，七年级学生刚刚升入初中，将要面对更多英语词汇。
因此，初中英语教师应该紧紧把握学生学习英语的初级阶段，对听力教学进行改革创新，使学生攻克薄弱的学习环节，从而加强学生的学习信心。
本文将对基于词块下初中英语听力教学的优势进行简要论述。
在此基础上，本文将重点针对在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学展开探究。
在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学伍桥英屏山县金江初级中学校四川宜宾 645350摘要：伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，英语学科受到了学校教育的重视。
听力在英语学科中占据着比较重要的地位，七年级学生刚刚升入初中，将要面对更多英语词汇。
因此，初中英语教师应该紧紧把握学生学习英语的初级阶段，对听力教学进行改革创新，使学生攻克薄弱的学习环节，从而加强学生的学习信心。
本文将对基于词块下初中英语听力教学的优势进行简要论述。
在此基础上，本文将重点针对在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学展开探究。
关键词：初中英语、词块、听力教学引言：经调查研究，初中生普遍存在听力技能薄弱的现象，学生在听力理解中会出现畏难情绪。
学生在听力学习中会下意识将听到的英文逐字翻译成中文，接着尝试在大脑转换整个句子的含义，这样的听力模式促使学生无法在一定的时间内有效把握句子的含义，学生经常会出现听了后面忘了前面的现象。
因此，教师需要在听力教学模式中创新改革，借助简化的学习方法培养学生的学习能力，促使学生稳定提升听力理解能力。
基于词块下初中英语听力教学的优势一、词块就是词汇组块，简单来说是学习者根据词的特点将一组词看成整体，形成组块完成整体记忆。
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（ｈｎ ）。Ｂ ｃｅ （ ７ ） ｃｕｋ ” ｅｋｒ１ ５最早对此进行专门研究 ， ９
基本形式 ，听”是人们从外界获取信息的重要途 “ 径 ，同时也是二语学习者学习外语时所需语言输 入 的必要 渠 道 。在 英语 教 学 中 ，听力教 学地 位 重
要， 教学双方都投入了许多的时间和精力 ， 但效果
关 键 词 ： 块 ； 力理解 ； 词 听 英语 听力 文章 编号 ：０ ９ ０ ７ （０ １）３— Ｏ １ ０ １ ０ ６ ３ ２ １ ０ －Ｏ ５ — ４
Ｌ Ｕ ｅ ｌ Ｌ ｉ
中图分类 号 ： ２ ．１ Ｇ６ ３３
文献 标识 码 ： Ａ
Ｏｎ Ｕｓｎ ｅ ｉａ ｕ ｋ ｇｉｈ Ｌｓｅ ｉｇＴ ａ ｈｎ ｎ ｅ ｒ ｉｇ ｉｇ Ｌ ｘｃ ｌ Ｃｈ ｎ ｓｉ Ｅｎ ｌ ｉｔ ｎｎ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ Ｌ ａ ｎｎ ｎ ｓ
刘 蕾
（ 兴义 民族 师 范学 院 ， 贵州 兴义 ５２０ ） ６４ ０
摘 要： 词块将信息组成 了较大的有意义的整体单位 ， 使记 忆能在等 同时间内加大信息加工量 ， 有 利于自 动识别和提取 。从认知心理 学提 出听力理解模式入手 ， 分析词块对英语听力理解的促进作用， 并 在此基础上探讨如何结合词块理论进行英语听力教 学， 高学生听力理解能力。 提
（ ｉｇｉ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ ｆ ａｏ ａ ｔｓＸｎｙ， ｕｚｏ ６ ４ ０ Ｃ ｉ ） Ｘｎ ｙ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉｅｓｙｏ Ｎ ｔ ｎｌｉ ， ｉｇｉＧ ｉ ｕ ５ ２０ ，ｈｎ ｉ ｒ ｉ ｉｅ ｈ ａ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｌ ｘｃ ｌ ｈ ｎ ｓｂ ｉ ｐ ｕ ｉ ｆｍｅ ｎ ｎ ｏ ｔ ｕ ｕ ｒｄ ｓ ｏ ｔ ｕ ｕ ｕ ｅａ ｉｅｙ ｆ ｅ ｒ ｓ Ｆ ｏ ｔ ｅ ｐ ｒ ｓ ｒ ｃ ： ｅ ｉａ ｕ ｋ ｕｌ ｕ ｎ ｔ ｏ ａ ｉ ｇ ｉ ｃ ｎｉ ｏ ｓｏ ｉ ｎ ｉ ｏ ｓｂ ｔ ｌｔ ｌ ｘ ｄ ｆ ｍ ． ｒ ｍ ｈ ｅ － ｃ ｄ ｓ ｎ ｎ ｃ ｎ ｒ ｖ ｉ ｏ ｓ ｅ ｔ ｅｏ ｇ ｉ ｖ ｓ ｃ ｏ ｏ ｙ ｔ ｉ ａ ｔ ｌ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓｈ ｗ ｌｘ ｃ ｈ ｎ ｓｐ ｍｏｅ Ｅ ｇ ｉ ｉ ｅ ｉ ｇｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｏ ｂｌ ｙ ａ ｄ ｈ ｗ ｐ ｃｉ ｆ ｏ ｎ ｔ ｅｐ ｙ ｈ ｌｇ ， ｈ ｓ ｒ ｃｅ ｉｃ ｓ ｅ ｏ ｅ ｉａ ｃ ｕ ｋ ｒ ｖ ｃ ｉ ｉ ｌ ｏ ｔ ｎ ｌ ｈ ｌ ｔ ｎｎ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｎ ａ ｉ ｔ， ｎ ｏ ｓ ｓ ｉ
ｔ ｅ ｅ ｒ ｔ ｌｘｃ ｌ ｈ ｎ ｅ ｒ ｔ ｎ ｌ ｈ ｌ ｔｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｎ ａ ｎ ｎ ｒ ｖ ｔ ｄ ｎ ｓ ｌ ｔｎ ｎ ｒ ｆ ｉｎ ｙ ｏｐ ｎ ｔａｅ ｅ ｉａ ｕ ｋ ｔ ｏｙ ｉ ｏＥ ｇｉ ｓｅ ｉｇｔ ｃ ｉ ｇａ ｄ ｌ ｒ ｉ ｇｔ ｉ ｏ ｅｓｕ ｅ ｔ ’ ｉ ｅ ｉｇｐ ｉ ｅ ｃ ． ｃ ｈ ｎ ｓ ｉ ｅ ｅ ｏ ｍｐ ｓ ｏ ｃ
一
（ ９） １ ３提出词块 （ｘ ａｃｕｋ） ９ １ ｉ ｌｈ ｎｓ并首次提出 Ｌｘ ｅｅ ｅ ｉ — ｃｌ ｐｒａｈ ａＡ ｐｏｃ ，为 词块 教 学法 奠 定 了理论 基 础 ； 国 内学者刘 晓玲 和杨志清 （０３ ２０ ）将其 称为词块 （ ｘ ａ ｃｕｋ 。无论其名称为何 ，其本质正如 １ ｉ ｌ ｈｎ ） ｅ ｃ Ｗｒ （０２ 所说 ， “ 串预制的连贯或者不连 ａ ２０ ） ｙ 是 一
从结构和功能的角度 ，将多词现象和语言教学相
作者简介： 刘蕾（９０ ＿ ）女， １８＿ ， 贵州兴义人 ， 兴义民族师范学院外语 系讲师， 主要从事英语教 学工
、
贯的词或其他意义单位 ， 它整体存储在记忆中， 使 用时直接提取 、 无需语法生成和分析” 。
Ｌｗｓ ｅ ｉ对词块的分类为众多研究者所采用 ， 他
１５ 年 ， 国心理学家 Ｍ ｌｒ ９０ 美 ｉ 将记忆对信息 ｌ ｅ
的加 工过 程 中单 个 信息 组 成 的单 位 为 “ 词块
收稿 日期 ：０ ｌ ５ ０ ２ １ 一０ —２
ｒｅ（９ ２ 提 出词 汇 短 语 （ｅｉ ｌ ｈａｅ）Ｌｗｓ ｒ ｏ １９ ） ｉ １ ｃ ｒｓｓ； ｅ ｉ ｘ ａｐ
出方面已经做出了不少有指导意义的研究 ，本文 拟听力理解信息处理模式人手 ，分析词块对英语 听力理解 的促进作用 ，并在此基础上探讨如何将 词块理论融入英语 听力教学 ，以期对大学英语听 力教学有所帮助 。 词块 理 论
Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｅ ｉａ ｈ ｎ ｌ ｔｎｎ ｏ ｒｈ ｎ ｉｎ； ｇｉｈｌ ｔｎｎ ａｈｎ ｎ ａｎｎ ｙ ｒｓ Ｌ ｘｃｌ ｕ ｋ；ｉ ｅ ｉｇｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓ ｃ ｓ ｏ Ｅｎ ｌ ｓｅ ｉｇｔ ｃ ｉｇａ ｄｌ ｒｉｇ ｓ ｉ ｅ ｅ
听和说是人类在社会交往 中进行信息交流的
却 不 尽 如 人 意 。 在 心 理 学 家 Ｍｉｅ 提 出 了记 忆 ｌｒ ｌ “ ” 块 的理 论 后 ， 外语 教 学 领 域 在 书 面 和 口头 的输
提出人类在进行语言交际时 ， 记忆和存的模式化 了的板块机构。 对于这种结构 ， 国内 外 学 者 给 出 的名 称 不 一 而 足 ： ａｉｇｒ Ｄ ｃｒ Ｎ ｔｎｅ ＆ ｅａ— ｔ
２１年 ６ ０１ 月 第３ 期
兴义 民族师范学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｏ Ｘｉｇ ｉ Ｎｏｍａ Ｕｎｖ ｒｉ ｆｒ Ｎａｉｎ ｌ ｉｓ ｏ ｒ ａ ｆ ｎ ｙ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｙ ｏ ｔ ａｉ ｅ ｏ ｔ
Ｊｎ ０ ｕｅ ２ １ １
Ｎ ． ｏ３
结合词块 理论进行英语听力教 学