浅谈中学生拓展阅读的策略(同名45519)

浅谈中学生拓展阅读的策略从现代教学的角度而言，课外阅读是非常重要的。

首先体现在课程标准对课外阅读量的说明，课程标准当中对小学和初中的课外阅读总量有一个标准就是在400万字以上。

课程标准里面还谈到了让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

其实好读书就是养成学生的基本习惯，让他喜欢读书，并且能把书读好。

还要去读好的书，还要鼓励学生自主选择阅读材料，就是课文以外的所有的阅读材料有很大一部分要靠学生自己去选择，这个才是课程标准精神里面体现出来的。

那么怎样指导学生有效地进行拓展阅读呢？结合自己多年的教学体会，谈几点粗浅的认识：一、帮助学生养成良好的阅读习惯关于课外阅读叶圣陶先生也有非常多的论述，他认为课外阅读的时间在课外，但是阅读不能放任自流，不能说老师把时间放在课外了就不管学生的阅读了。

叶老的一个基本观点就是课外阅读的时间是在课外的，但是是需要教师指导的，如果不指导，学生就不会形成好的阅读习惯，甚至会越读越差。

因为课外阅读是非常重要的，他说“国文教学的目标其实也就是语文教学的目标，要养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。

第一个重要的就是养成阅读书籍的习惯，就是说阅读课外的书籍是培养学生阅读书籍习惯的一个重要的方面。

阅读是一种生活，或者说阅读是为了幸福的生活，怎么样才能幸福的生活呢？首先是语文阅读教学要把学生的阅读能力培养好，当然指导略读不是给学生一些书，给学生提供了一些书目，然后学生自己去购买自己去阅读这么简单。

学生阅读当中老师一定要指导。

所以我们作为语文老师一定要勤奋，一定要不怕麻烦。

学生读不读，读多少，怎么读我们都应予以关注。

可能有些孩子悟性比较高比较好，他就读好了，但是有一些孩子是阅读有障碍的，我们要经过努力把他扶上正确的轨道。

在课外阅读的指导上，通常可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。

阅读前，我可以充分利用文学作品的导读课激发学生的阅读动机。

当然导读课不一定是一节课的时间，我们可以用短短的几分钟甚至是十几分钟，二十几分钟时间让孩子们对这个即将推荐的书有兴趣，有了兴趣，他就会渴望去读书。

同时，我们也可以把这本书中最有趣的一段，或者是最感人的一段拿出来大声朗读，就这节课读给孩子听，读到关键的地方就停住，然后就促使孩子有这样的兴趣去图书馆借来读。

此外还可以在阅读前提示一些阅读的方法，因为有时候孩子不爱读外国的作品，就是因为外国的名字很长，这个时候你就要进行一定的指导，一定有方法策略的指导。

我常常在给孩子推荐课外阅读书之前，会给他们提供一个叫做“阅读进步表”，非常地简单，就是阅读的时间从哪一页到哪一页。

这个表是干什么的？是帮助那些养成课外阅读习惯的孩子自我监督、自我督促把这本书读完的。

二、指导学生进行有效地阅读张志公先生曾经说过，叫做“三分课内，七分课外”，叶圣陶先生也曾经说过“得法于课内，得益于课外”，甚至苏联教育家苏霍姆林斯基说的更多，他说“让孩子学好语文的方法不是去参加补习班，也不是做练习题，而是阅读、阅读再阅读”。

教育名家的这些观点，要求我们在语文教学当中一定要有这样的一个意识，就是只靠一本教材是无法学好语文的，也是无法指导学生学好语文的。

要在课堂学生中教给学生读书方法，让学生广泛地涉猎各种文学体裁、题材进行阅读，如小说、童话、诗歌、游记、随笔、名著等等。

老师在进行课外拓展阅读指导的时候，第一，要改变教学观念。

要把教材做个“例子”，争取更多的时间来指导课外阅读。

第二，我自己觉得指导课外阅读首先老师自己要读起来。

我们现在很多老师的阅读有可能是落后于孩子的后面，特别是儿童作品，孩子非常喜欢的一些童书，老师反而读的比孩子少。

所以你就没有办法去指导孩子，也就没有办法给孩子推荐书物了。

我觉得一个语文老师首先是一个爱童书，而且爱阅读儿童文学作品的老师，这也是老师工作的一部分。

作为语文老师怎样提高或者是提升我们儿童文学的素养，这是非常重要的，只有在提升的基础上才可以给孩子更多的指导。

第三，推荐给孩子阅读的作品要“兴趣优先，儿童本位”，就是要站在孩子的立场，尽可能地推荐孩子们喜欢读的那些书。

在这样的一个多种媒体竞争的时代，非常安静的书很难和电视、电脑、游戏网络去竞争，因为那些媒体声光色同时具备。

如果一个孩子从安静的书当中得不到乐趣的话，他很有可能就是看电视、玩电脑、玩电子游戏等，所以我觉得推荐给孩子有趣的书非常的重要。

三、让学生掌握必要的阅读方法阅读中的指导，可以给孩子们提示一些阅读的角度，甚至提示一些讨论的方法，也就是阅读的策略。

阅读策略常常有这样的一些：比如引导学生通过封面通过目录去猜测故事的内容，这个是很重要的一个方法。

因为一个人一生当中很多的时候都是在阅读整本书，要通过上下文，通过这样一个前后章的连接来推论这人最后的命运，来推论这个故事发展的走向；再比如说图象化思考，引导学生通过阅读文字在头脑当中还原当时的一些景象。

因为阅读不光是字词句的理解，还需要通过文字来体验出意义，这个才是真正的阅读；学生在阅读的时候尽量不要布置孩子们写一些什么摘抄好词佳句，或者是读后感。

因为这样去做的话，容易让孩子觉得课外阅读是一种负担。

我们要让学生读完一本书主要是享受这本书带给他们的乐趣。

我们最重要的不是告诉孩子阅读是一种任务，而是一种享受乐趣的过程；经常安排读书课组织学生进行阅读讨论。

孩子们读完一本书，就像上课一样提一些问题，大家来聊一聊。

聊书不必像课文的设计那样严密那样缜密，在聊书的过程当中其实就是进一步地增强孩子的兴趣，也是增强他们阅读能力的非常重要的环节；以尊重孩子的兴趣为主。

让他读自己喜欢的书。

课外阅读对孩子语文学习有非常重要的意义。

我们老师不要认为它很麻烦，或者是它的操作难度很大，或者是说因为不考试就把他放弃掉。

因为一个孩子求学阶段如果具有浓厚的阅读的兴趣，良好的阅读习惯，有效的阅读方法，那一定会为他有一个精彩的人生奠定基础。

在学段航标引领下的阅读教学学生的语文学习在不同学段有不同的任务、不同的要求。

然而，纵观时下不少阅读教学课，教学目标模糊，定位不准，教学内容不清，面面俱到，教学策略相似，大同小异，作业设计雷同，机械重复等现象屡见不鲜。

究其原因，很大程度在于学段意识模糊。

这已引起小语专家的关注。

那么，阅读教学如何凸显学段特点，在学段“航标”的引领下进行有效教学，驶向省时高效的成功“彼岸”？最近人教论坛报道“第八届青年教师阅读教学观摩活动”（以下简称“观摩活动”）中的成功教学范例，就给了我们小语教师的不少启示。

一、“掌舵”──教学目标确定要适切，体现学段特教学目标恰如“指南针”一样，稍有偏离将错失方向，甚至造成南辕北辙。

所以，阅读教学的首要是“掌好舵”，确定符合学段特点的适切教学目标。

就是要在学段目标的观照下确定每一课时的教学目标──“课标对年段提出的总目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”，真正达到“吃准目标”。

这既是对学生年龄特点的尊重，也是确保教学目标不越位、不到位、不错位的必然要求。

就拿阅读教学目标中的理解词句来讲，第一学段目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。

第二学段目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。

第三学段目标是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。

这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，既相互关联又层次递进。

观摩活动课中做课老师对词句理解目标的拟定值得一提的是，针对学段特点，慎用媒体课件代替学生体验感悟也引起做课教师的反思。

如上海李碧云老师在执教后的访谈中如是说：“在教授“人”字形线路这部分时，选择走了捷径，直接给孩子看了动画视频，接着让孩子说说看了这视频后的感受就草草结束了。

课后，我针对这一环节进行了反思，也许这样的设计可以让学生在最短的时间内了解詹天佑设计的这条“人”字形线路的究竟是怎样的，也能体会到他非同一般的修筑铁路的才能，感受其“杰出”的一面，但却忽略了以学生为本，淡化了以学生的自主阅读产生情感与体会的过程。

”四、“抛锚”──课外作业布置要适度，体现学段特点符合学段特点的优质课外作业，它就像航船上的“抛锚”，有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。

拜读观摩活动中的成功课例，他们课外作业的布置无不紧扣学段，独具匠心。

符合学段特点的课文作业，第一学段应以读书写字为主，课外原则上不布置书面作业。

如天津田雪莹老师在《称赞》（人教版二年级上册）是这样布置作业的:给小朋友们提个建议,把这个故事讲给爸爸妈妈听，称赞你发现的生活中的好人好事。

第二学段应适当增加阅读感悟类阅读，提高阅读能力。

如宁夏张金虎老师《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）的课外作业是：（一）讲一讲：把这个故事讲给你的父母或他人听。

（二）读一读：课外阅读1-2篇关于动物的故事。

第三学段的课外作业应在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业。

如宁夏孟峰老师《蒙娜丽莎之约》（人教版六年级上册）所布置作业是三选一：（一）搜集关于《最后的晚餐》的有关资料，欣赏画作。

（二）选择一幅画作进行介绍。

（三）搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。

总而言之，在阅读教学中，必须牢固树立学段意识，并了然于胸，运筹与备课之际，决胜与课堂之中。

惟有如此，我们的阅读教学才能“乘风破浪”，“直挂云帆济沧海”。