教师——儿童发展的重要他人

教师——儿童发展的重要他人
张慧 09教育学
在儿童的成长历程中，重要他人起着不可小觑的作用。

研究表明，重要他人对儿童的影响并不限于人格与自我发展方面，而与儿童的认知与学习、信念与态度、社会性和个性以及情感和心理健康等多个方面的发展具有多层次多途径的内在联系，因而具有广泛性全方位性和深刻性。

可以说，儿童的成长过程不仅包括知识能力的发展变化，而且还包括情感态度价值观等等的变化发展。

可想而知，教师在儿童漫长而多变的求学之路上的影响深远。

教育的最终目的是促进受教育者的发展，培养其高尚的德性。

教育首先是一向专业化的工作，他要求长久的学术严谨态度，能激发教学求知欲、爱的能力、创造力、科研能力，并拒绝科学简化论，教学同时也要求为自由而战的能力，没有这一点，教学将失去意义。

各个时期各个社会的教学目的、原则不同，教育教学的方式方法也不尽相同，作为教学实施主体的教师则担负着不同的教育职责。

教育应是在一种为全人类谋福利的前提下而进行的，这就要求教师——同时也是学习者——工作，既有趣又严格：他要求严肃性以及科学的物质的情感的准备。

他是这样一种工作，要求那些从事教育活动的人培养特定的爱，不仅爱他人，更要爱教学所包含的过程。

没有爱的勇气，没有不轻言放弃的勇气，就不可能有教育。

简言之，没有长期培养的新鲜而深思熟虑的爱，是不可能做好教育工作的。

教师作为专业工作者，对儿童的影响具有目的性计划性和系统性。

教师在教育教学的过程中在遵循教育规律的前提下，根据一定的教学计划及目标有步骤的对儿童施以影响。

教师在儿童的心目中具有特殊的地位，不同于具有血缘关系的父母，不同于和自己玩耍学习的伙伴，教师在儿童心目中具有权威地位，较之于父母，教师对儿童的要求指导教导纠正更能使儿童形成或改变自身观念和行为，而且儿童更容易受到教师所带来的有形及无形的影响。

那么，教师是如何在教育过程中对儿童产生影响的呢？我认为来自两个主要方面——教师教育行为及教师期望。

相对于教师的教育观念，教育行为更外在、显现，对儿童的影响也更为直接。

教师教育行为可分为言语行为和非言语行为两种。

言语行为是教师直接接住语言来传递教育信息的行为，非言语则是指教师运用面部表情、身体姿势目光接触等无声形式来传递信息的行为。

因此，教师在与学生进行教育互动、活动互动的过程中要运用良好的语言素养、恰当的谈吐举止，适时地给予学生激励鼓励，让学生保持积极乐观的学习及生活心态。

根据教师使用权威和控制儿童的程度，可将教师的教育行为分为三种：专制型放任型和民主型。

专制型行为的教师控制一切，学生主要是听从。

这种方式造成教师的专制，学生要么依赖于教师安排一切，要么反抗教师，容易走向两个极端，教师应该意识到学生并不是被动的接受者，他们同样具有独立的思考精神、具有能动性，过分的专制压抑学生个性阻碍了学生的正常发展，不利于学生的身心健康成长，同时也不利于教师的长远发展；放任型行为的教师则对班级的一切完全或极少加以控制、参与，任由学生自己决定。

这虽然在很大程度上给了学生充分的自由，但他们缺乏必要的教师指引难免会误入歧途，无法分清善恶或者难以团结起来共
同完成某项目标；上述两种教学行为是两个极端，而最理想的应该就是民主型行为。

这种行为的教师与儿童共同讨论决定相关的事宜，并参与儿童的各种教学活动，再给予学生充分的空间的同时再恰当的时候给予指导，使得儿童健康发展。

教师期望是一种特殊的人际期望，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森通过教育实验研究发现，教师期望对儿童发展就有直接重大的影响，证明在教育过程中也存在“皮格马利翁效应”，及教师期望效应。

教师根据对儿童的总体印象对不同的儿童有不同的期望，受不同的期望的引导和影响，教师会在一定程度上对儿童进行区别对待。

教师对儿童抱有较高期望时，教师与儿童相处的心理气氛就会比较积极融洽；教师会更信任儿童，不仅给予其更多的语言鼓励，而且会用微笑注视肯定手势关怀性接触等身体语言对其进行鼓励；教师会给儿童提供更多的学习表现和锻炼的机会，经常提问他们，对他们有更高的学习和行为要求，儿童也更有可能学到更多的东西等等。

可见，较高期望带来的良好教育效果绝非偶然。

另一方面，当教师对儿童形成消极期望后，教师对低期望儿童倾向于消极对待。

教师更容易忽视这些儿童，对他们的学习成绩要求不高；在课堂上，很少给这些儿童回答问题或表现的机会，也不愿耐心启发、引导他们回答；若回答不正确，教师倾向于做更多的批评；教师也较少运用各种语言或非言语的方式来激励他们。

消极期望导致消极的教育后果，儿童的发展必然受到很大的影响，有很多实际的例子都可以说明不同的教师期望及对待学生的态度对学生的影响及转变有很大影响。

教师不同的期望和由此产生的区别对待，会为儿童所感知内化并深刻影响到其心理及行为的发展。

由于学生，特别是年幼儿童缺乏完善的自我概念系统和自我评价能力，他们对自己的评价，在相当大的程度上依赖于对他们生活产生充分影响的“重要他人”，教师的突出作用更会影响到儿童的行为及价值体系，最终造成儿童的心智及行为发展的不同结果。

另外，教师期望不应是一成不变的，应该适时调整。

首先，教师应该认识到儿童的潜能是无限的。

每个儿童，无论他现在如何，并不能说明他将来就是如此，只能如此，不应该过早的给儿童下定论，教师要对儿童有信心，要相信他们能过发展的更好。

其次，儿童是不断发展变化的，要以发展的眼观看待儿童，将消极期望转换为积极期望，尽力做到让每个孩子都能得到最大发展的支持与引导。

教师作为儿童发展的重要他者之一，应当积极的完善自我，给孩子创造和提供良好的发展机会，为儿童树立积极的学习榜样，促进儿童的身心健康发展，最终达到培养学生德性的目的。