骨干优秀教师在优秀教师专业发展中引领作用
骨干教师如何发挥引领作用
骨干教师如何发挥引领作用宦家峪学校范建成教师是学校发展的脊梁，是学生幸福人生的奠基者和引路人，是引领孩子健康成长的指导者，是开启孩子智慧的启迪者。
作为教师当你选择了这个职业，就意味着付出和奉献，就意味着平凡和崇高，就意味着痛并快乐着。
然而在我们的生活中，大众对教师却有着不同的认知度和评价标准，也有褒贬不一的溢美之词，有人把我们称为“老九”，认为还不能够入木三分，前面还加了个“臭”字，而今这个“臭”也象臭豆腐一样，闻着“臭”而迂腐，吃着、品着却很香很甜美；也有人把我们比作春蚕，比作蜡烛，形容我们是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，说我们的职业是太阳底下最光辉的职业，用这样的语言和词语表达对教师，对在座我们的尊重和赞美，正因为全社会有了这样的认知度和评价标准，致使我们的一些教师，为了说明自己不“臭”，不迂腐，变得很社会化、很功利化、有时也很时髦化，其实这种随波逐流的心态尽管少了知识分子的清高，却没有了当代教师的睿智，是对教师行为的泛化；另一种行为就是教师受各种光环的困扰和束缚，好像老师只能讲奉献，不能谈回报，只能讲高尚，不能够与时代共舞，在社会群体中经常有这样的声音：看还是教师那，怎么会这样，其实话外之音就是教师不应该食人间烟火，只能是圣人，只能是吃苦在前，享受在后。
我这里有一个案例：优秀教师的生存状态曹老师2004年教师节听了一县的中小学师德报告会。
曹老师说，听完了心中完全没有产生组织者所期望的自豪感或者感动，相反，却充满了悲哀和反感。
师德报告团的几位老师年龄在中年，取得了相当不俗的成绩。
但让曹老师感到不是滋味的是这些成功者的生活。
他们起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间。
天不亮就匆匆离开家，顾不上给孩子做一顿早餐；深夜才筋疲力尽地回到家中，孩子早已在等待中睡着。
平日忙碌不说，节假日还要给学生补课。
他们的身体大多不好，患有多种疾病，却长期得不到及时的治疗。
一位教师为了早于学生到校给学生作出榜样，急急忙忙赶路除了车祸，全身鲜血淋漓，却咬牙坚持赶往学校，没有及时对伤口进行处理而导致感染；还有的教师带病上课，当场晕倒，即使这样，第二天简单吃点药又坚持站在讲台上。
发挥名师骨干教师的作用
发挥名师骨干教师的作用骨干教师是学校的一笔宝贵财富。
我校在学校教育教学工作中，涌现出了一批名师与骨干，切实发挥名师、骨干教师的示范、辐射、引领、激励作用，有力促进了教师的专业成长，提高了教育教学质量。
一、发挥其示范作用名师、骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。
学校应充分利用这一教育资源，努力办好教师校本培训工作。
我校每学期安排名师和骨干教师作专题报告，介绍自己的教学和教育工作经验，并要求全体教师参加结合个人的工作写出心得体会。
使培训对象从名师、骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强其敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。
学校还根据培养对象的学科类别、研究方向、个性特点的需要，以名师、骨干教师为指导教师，并让培训对象与骨干教师结师徒对子，建立友好合作关系。
从备课、上课、教研、学生管理等全方位进行指导，极大的促进了年青教师的成长和提高。
二、发挥其辐射作用为促进教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，学校成立教师队伍建设领导小组和教育科研室。
名师、骨干教师挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师队伍建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，发挥其在校内外的示范和辐射作用。
每学期通过开展观摩课、教改试验专题研讨和教育科研论坛、教学基本功展示以及教学经验、学术论文和试验报告的交流、发表和获奖情况汇报等各项活动，使教师在教学活动中过程中展技验能，锻炼提高。
三、发挥其激励作用为充分发挥名师、骨干教师的作用，学校建立了督导评估体系和激励机制。
学校按照培训目标和各层培养的具体要求，每个学期都要对名师、骨干教师的职业道德、业务素质、科研能力和教育教学实绩等进行考核，并将考核结果与评先评优、晋职晋级、科研津贴挂钩，做到培训、考核、使用与待遇相结合。
骨干教师发挥辐射、引领作用的情况说明
骨干教师发挥辐射、引领作用的情况说明骨干教师是学校中具有丰富教学经验和优秀教学能力的教师，他们在教学工作中发挥着重要的辐射、引领作用。
他们不仅在自己的班级中表现出色，还通过教研活动、培训讲座等方式，影响和带动着其他教师的教学水平提升。
骨干教师在教学中展现出的专业素养和教学能力，让其他教师受益匪浅。
他们善于总结经验，掌握教学方法和策略，能够有效地组织教学过程，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
他们注重培养学生的创新思维和实践能力，通过课堂讲解、实验演示、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
其他教师通过观摩骨干教师的课堂，学习他们的教学方法和技巧，不断提升自己的教学水平。
骨干教师在教研活动中的表现也对其他教师起到了引领作用。
他们积极参与学校的教研活动，分享自己的教学经验和探索成果。
他们组织和参与多种形式的教研活动，包括教研讨论、教学观摩、教学设计等。
在教研活动中，骨干教师能够提出切实可行的教学改进方案，为其他教师提供指导和帮助。
同时，他们也能够通过教研活动了解其他教师的教学情况，针对性地进行指导，帮助其他教师解决教学中的困惑和问题。
骨干教师还通过参与培训讲座等活动，向其他教师传授自己的教学理念和经验。
他们在培训讲座中分享自己的教学心得和教学方法，通过丰富的案例和实例，帮助其他教师更好地理解和应用教学理论。
骨干教师还会结合自己的教学实践，提供具体的教学策略和方法，帮助其他教师解决实际教学中遇到的问题。
这些培训讲座不仅提升了其他教师的教学能力，也增强了整个学校的教学氛围和团队合作精神。
骨干教师以其出色的教学能力和丰富的教学经验，在学校中发挥着辐射、引领作用。
他们通过自己的示范和教学实践，影响和带动其他教师提升教学水平。
通过教研活动和培训讲座，他们与其他教师分享教学经验和探索成果，为教师们提供帮助和指导。
骨干教师的存在和作用，不仅提升了学校整体的教学质量，也为学生的全面发展提供了有力支持。
因此，学校应该充分发挥骨干教师的作用，进一步加强他们的培养和引导，使他们在教育教学中发挥更大的作用。
充分发挥骨干传帮带作用帮助教师共同成长
充分发挥骨干传帮带作用帮助教师共同成长骨干教师是学校中具备丰富教学经验、教育教学能力超群、教学成绩优异的优秀教师。
他们在教学中的困惑、疑惑和问题较少，对教学内容、教学方法、教学手段等方面有着深入的理解和掌握。
骨干教师在帮助其他教师共同成长方面具有独特的优势。
在教育教学改革和教师发展的过程中，充分发挥骨干传帮带作用非常重要。
骨干教师可以通过观摩课堂、示范教学等方式来帮助其他教师提高教学水平。
骨干教师对于教学内容的理解和运用往往更为深入和全面。
他们可以通过精心设计的示范课堂展示教学方法、策略和技巧，让其他教师了解到不同的教学模式和思路，激发他们对教学的新思考。
骨干教师还可以结合教学实例，引导其他教师分析教学情境中的问题和挑战，并提供解决问题的有效建议和方法。
这种直观的观摩和示范教学对于其他教师的成长和提高具有积极的促进作用。
骨干教师可以与其他教师进行教学经验交流和分享。
骨干教师通常教育教学经验丰富、知识储备广泛，他们可以通过与其他教师的互动交流，分享自己在教学中的成功经验和教学的心得体会。
通过互相交流和分享，骨干教师可以帮助其他教师更好地了解教学过程中的问题和解决办法，使其他教师在教学实践中更加得心应手，提高自己的教育教学水平。
骨干教师也可以通过与其他教师的交流，不断拓宽自己的知识面和教学思路，促进自己的专业成长和发展。
骨干教师可以担任其他教师的专业培训导师，为他们提供一对一的指导和辅导。
通过针对性的培训计划和个别指导，骨干教师可以帮助其他教师系统地学习和掌握新的教学理论、方法和技能。
骨干教师可以根据其他教师的需求和现状，为他们量身定制培训计划，帮助他们解决在教学中遇到的问题和困惑。
通过与其他教师之间的互动和交流，骨干教师可以帮助其他教师积极参与教育教学改革，提高教学能力和教育教学质量。
充分发挥骨干教师传帮带作用，帮助其他教师共同成长是促进教育教学改革、提高教师专业素养的重要举措。
在实际工作中，学校应重视骨干教师的培养和引领，为他们提供广阔的发展平台和机会，让他们能够充分发挥自己的优势，为其他教师的成长和发展做出积极贡献。
骨干教师如何发挥示范引领作用
骨干教师如何发挥示范引领作用充分发挥骨干教师的示范引领作用高古祝一、注重自我发展，营造积极的教研氛围教师要不断反思，明确自己的工作目标。
怎样把骨干教师的先进的教育思想化做教师专业化的实际行动中去，努力提高自身的专业水平，通过与骨干教师面对面的交流，通过给教师实实在在的培训，以及自己的不断进取，努力使自己在专业领域里快速地成长起来，争做领导满意的教师，学生欢迎的教师，博学多才的优秀教师。
优秀教师在课堂上，不仅用知识来拨亮孩子们的心灵，更是用对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
讲课要知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。
要 40 分钟像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
灵动的课堂，丰厚的文化底蕴，让教师和学生们听得意犹未尽。
通过课堂教学让人们教师感受到只有读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂，才有可能为孩子们的童年奉献出“好吃”又有“营养”的知识，只有走进属于孩子们的课堂，才是最有魅力的课堂，课堂才能彰显生机与活力。
“没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研工作的理念，只有思想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。
“以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为模式，通过专业引领、实现共同提高”的校本教研工作思路。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在工作中我们深知：要给学生一杯水自己就必须有一桶水，只有不间断“活水”补充、更替，才有教育的生命，才有教育的活力。
因此，在完成教学教育工作之余要坚持学习，笔耕不辍。
二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，实现教研工作的专业引领。
在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导，以学校骨干教师为依托，以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。
在教研组建设中，我按照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。
如何发挥骨干教师的引领示范作用
如何发挥骨干教师的引领示范作用充分发挥骨干教师的示范引领作用高古祝一、注重自我发展，营造积极的教研氛围教师要不断反思，明确自己的工作目标。
怎样把骨干教师的先进的教育思想化做教师专业化的实际行动中去，努力提高自身的专业水平，通过与骨干教师面对面的交流，通过给教师实实在在的培训，以及自己的不断进取，努力使自己在专业领域里快速地成长起来，争做领导满意的教师，学生欢迎的教师，博学多才的优秀教师。
优秀教师在课堂上，不仅用知识来拨亮孩子们的心灵，更是用对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
讲课要知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。
要40分钟像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
灵动的课堂，丰厚的文化底蕴，让教师和学生们听得意犹未尽。
通过课堂教学让人们教师感受到只有读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂，才有可能为孩子们的童年奉献出“好吃”又有“营养”的知识，只有走进属于孩子们的课堂，才是最有魅力的课堂，课堂才能彰显生机与活力。
没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研事情的理念，只有思想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。
以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为形式，通过专业引领、完成共同提高”的校本教研事情思路。
问渠那得清如许，为有源头活水来”，在事情中我们深知：要给学生一杯水自己就必须有一桶水，只有不连续“活水”补充、更替，才有教育的生命，才有教育的活力。
因此，在完成教学教育事情之余要坚持研究，笔耕不辍。
二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，完成教研事情的专业引领。
在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导，以学校骨干教师为依托，以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。
在教研组建设中，我按照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。
发挥骨干引领作用,促进教师专业成长
发挥骨干引领作用，促进教师专业成长作者：蒋春华来源：《新教育时代·教师版》2019年第46期摘要：使隐性知识显性化，是教师专业成长的重要内容。
探寻促进隐性知识显性化的策略和方法，鼓励骨干教师发现和建构教育知识，将大大促进骨干教师的专业发展。
实践证明，通过课例研究、跨界学习、写作日志和交流探讨能让教师在自我实现中产生自我发展的动力，把研究和实践结合起来的过程中成为知识的创造者。
关键词：教师发展教育知识内在动力隐性知识骨干教师是中小学教师队伍的中坚力量。
对此，对中小学骨干教师现状进行分析，在指出存在问题的基础上，尝试探索优化中小学骨干教师研修的策略。
一、学校骨干教师群体中存在的问题与发现1.主动接受先进理念，并在行动中建构新知识体系骨干教师是基础教育教师队伍的核心，对于教育发展和创新起到至关重要的作用。
作为学校教学的中坚力量，他们对学生和教学都有自己独立的见解与经验;对先进的教育教学理论有相当的敏感度。
研究表明，骨干教师在专题研讨、课题研究和课程开发这三个方面有更多的需求，他们普遍认为参加各种层次的科研活动是知识的建构过程，是对提高实际教学水平有用的活动形式，也是有效的培训方式。
2.能够创造新知识和经验，缺乏归纳提炼能力骨干教师善于自我发现和创造知识，他们往往有一些共同的行为方式和思维方式。
一线教师一直以来被认为缺乏相关知识储备与实践能力，因此更容易被认为是知识的接受者和运用者。
怎样促使这类教师专业成长？本研究试图建构骨干教师研修形式，并在实践过程中，不断修正，对目前骨干教师的研修提升提出相关的建议[1]。
二、构建骨干教师研修形式当我们将骨干教师培训视为知识的发现和创造过程时，培训不仅是补充知识和能力，更是为他们提供建构和创造新知识与新经验的平台及机会。
1.通过课例研修，建构和发现新知识（1）教师建构和发现新知识的载体：课例课例是骨干教师增加实践性知识的载体。
围绕课例，其实质是在真实情境中研究教与学，是将抽象的教育学和心理学理论置于鲜活的教学实践中，通过教师们关心的具体教学行动去诠释理论，进而反思自身的实践经验，增加新知识。
教研活动骨干引领(3篇)
第1篇在我国教育改革不断深化的背景下，教研活动已成为提升教学质量的重要途径。
教研活动骨干作为引领者，肩负着推动教育教学改革、提高教师专业素养的重任。
本文将从教研活动骨干的引领作用、培养策略以及如何发挥骨干引领作用等方面进行探讨。
一、教研活动骨干的引领作用1. 指导教育教学改革教研活动骨干作为教育教学改革的先锋，能够准确把握教育政策和发展趋势，对教育教学改革的方向和重点有清晰的认识。
他们通过参与教研活动，将最新的教育理念、教学方法引入课堂，推动教育教学改革向纵深发展。
2. 提升教师专业素养教研活动骨干具有丰富的教育教学经验，他们能够通过研讨、交流、培训等方式，帮助教师提高教育教学能力。
骨干教师在教学实践中不断积累经验，形成独特的教学风格，为其他教师树立榜样。
3. 促进教育资源共享教研活动骨干在参与教研过程中，能够与其他教师分享自己的教学资源、教学经验，实现教育资源的共享。
这种资源共享有助于提高教育教学质量，推动教育均衡发展。
4. 增强教师团队凝聚力教研活动骨干在组织、参与教研活动过程中，能够激发教师的工作热情，增强教师之间的沟通与协作。
这种凝聚力有助于形成团结协作、积极向上的教师团队，为教育教学质量的提升提供有力保障。
二、教研活动骨干的培养策略1. 加强理论学习教研活动骨干要具备扎实的理论基础，才能在教育教学改革中发挥引领作用。
因此，要加强理论学习，了解国内外教育发展趋势，掌握教育教学改革的理论依据。
2. 提高实践能力教研活动骨干要具备丰富的教育教学实践经验，才能在教学中发挥示范、引领作用。
因此，要注重实践能力的培养，通过教学实践、教学研究等活动，不断提高自己的教育教学能力。
3. 培养创新意识教研活动骨干要具备创新意识，敢于突破传统教学模式，勇于探索教育教学改革的新路径。
因此，要鼓励骨干教师在教学实践中不断尝试、创新，形成具有特色的教学模式。
4. 增强团队协作能力教研活动骨干要具备良好的团队协作能力，能够与其他教师共同探讨、研究教育教学问题。
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骨干教师在教师专业发展中的引领作用我县自成立师训股以来。
文教局非常重视骨干教师的培训工作。
今天，举行首批县级骨干教师的培训学习，让骨干教师每年都不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。
并在培训期间或县举行的县级公开课、展示课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力；有外出学习的机会，把一些名额指定给敢于承担重担的年轻教师和骨干教师，给他们更多学习的机会，促进他们快速成长。
为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。
骨干教师是教师队伍中的精华，是教育教学的领头雁。
如何最大限度的发挥骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，是关系到学校发展，教师发展，学生成长的大事。
倡导在校本培训中发挥骨干引领示范作用的新形势下，骨干教师践行的生存方式，工作方式和弘扬的职业精神就是骨干教师引领方向和引领作用的所在。
为了更好地发挥我们骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，我们首先要对中小学教师专业发展学校建设应该有一个深刻的了解。
虽然我县中小学教师专业发展学校建设自2009年6月已开始实施，但是全县中小学教师对其了解和认识的不够深入，为此概述一下中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容尤为重要。
一、中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容。
1、中小学教师专业发展学校的基本含义中小学教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上增加和强化促进教师专业发展的功能，使每个中小学校既是学生成长的摇篮，同时也是促进教师发展的基地。
2、教师专业成长理念我们在座的骨干教师必须树立“以人为本、注重过程、多元评价、引领激励、自主发展”的教师专业成长理念，提高自我认识、自我反思、自我剖析能力，，从而达到促进教师专业发展和教育教学质量的提高。
3、中小学教师专业发展学校建设的基本内容（一）树立教师专业成长理念。
(二)制订教师专业发展规划。
我们在座的各位骨干教师通过培训后要制定年度和中长期专业发展目标及个人专业发展计划，进行经常性的自检自评，努力提高自身的专业水平。
（三）提高中小学教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化。
提高中小学教师学科专业化就是促进教师“学用一致”；提高中小学教师学科专业化教育专业化就是加强中小学教师教育理论培训，提高实践知识水平，不断自我反思，促进自主学习自主发展；提高中小学教师职业伦理专业化增强教师对职业的忠诚和持续追求，大力倡导教师职业的牺牲精神、责任精神和奉献精神，加强广大教师的责任心和使命感。
例如：郭玉梅同志是唐山市丰润区岔河镇中学教师，中共党员，今年34岁。
自1998年参加工作以来，她坚持育人为本，因材施教、用心感染、合理引导，带出了一届又一届班风正、学风浓、凝聚力强的班集体。
尤其可贵的是，8年中她经历了5次开颅的病痛折磨，在人生最宝贵的生命面临巨大威胁时，她一直保持着乐观向上的精神状态，怀着对教育事业、对学生的无比热爱，依然顽强地带病坚持在工作一线，从未被病魔吓倒，以忠诚和执着书写着生命的传奇。
郭玉梅教师曾说过：“生命不燃烧就不精彩，我愿为教育事业燃烧生命”。
燃烧自己，照亮别人，这就是对忘我和奉献的最好诠释。
为了大力学习和弘扬郭玉梅同志的先进事迹和高尚师德，激励全校广大教师和教育工作者更好地教书育人，爱岗敬业，现将郭玉梅同志的事迹以附件的形式转发给大家，请各单位认真组织学习。
（四）注重教师心理健康。
虽然我们骨干教师倡导教师职业的牺牲精神、责任精神和奉献精神，但更应该提高我们的幸福指数，来促进学生心理健康发展。
（五）构建以校本培训为主的教师继续教育制度。
（六）构建以校本教研为主的教研制度。
（七）构建以课题项目引领为主的科研制度。
（八）建立中青年教师导师制度。
我们在座的骨干教师要切实担当起本校及乡镇导师的重任，大力发挥骨干教师的带头、示范和帮扶作用，提高教师队伍的整体水平。
（九）建立年度教师专业发展档案管理制度。
（十）构建多元化教师专业发展运行载体。
二、骨干教师的标准我通过查阅有关资料，结合实际工作，骨干教师的标准大体上应做到以下几个方面：一是师德，提倡为人师表，行为示范，提倡爱学生、爱事业，视学生和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中；二是学识和专业，要求专业知识精深，相关学科知识通晓，到达精一门，通两门，晓三门，具有发展学生特长的指导能力，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有开发校本课程的能力。
国家课程、地方课程、校本课程。
为改变过去只单一实行国家课程造成教学内容单一、培养模式单一，影响了多层次、多元人才的涌现、桎梏了人的创造力发展的局面，为了不同地域不同环境下的学生的个性发展，最终是为培养学生的创新精神和创新能力。
2、国家课程包括那些？地方课程包括那些？校本课程你们开发了那些？以后有什么打算？国家课程包括：（初中）现在学校开设的语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、生物、化学、物理、音乐、体育、美术、综合实践活动。
（小学）：现在学校开设的语文、数学、英语、思想品德与生活、品德与社会、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动地方课程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、国防教育等。
（校本课程”概念根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
）如：《安全教育读本》、《心理健康教育》属于地方课程；我们可以根据当地的自然条件、风土人情、教育环境等设置校本课程，如：《美丽的窗花》、《魅力顺平》等，可立足顺平桃花、王氏庄园、尧乡故里等，如：桃乡地理——桃乡历史——桃乡经济——桃乡人物——桃乡旅游——桃乡文化——桃乡特产——桃乡管理。
三是课堂教学和教学质量。
教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所，因此课堂教学水平的高低，成为衡量骨干教师水平高低的重要指标。
四是教育科研和教研活动。
做研究型的教师，在行动中研究，在研究中行动；做反思型教师，在反思中成长，在反思中提高；做思考型的教师，在自己的教育教学活动中，学习有关理论，用有关的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决有关问题。
做专家型教师，使自己在研究中，在反思中，在活动中，在思考中，逐渐从骨干教师成长为专家型教师，让教育家从我们的群体中脱颖而出。
五是注重积累和学习，有自己教学“理论”和实践的升华，形成有一定影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师或者名人。
（每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。
通过活动来引导教师追寻的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作的习惯，从而促进教师专业发展。
三、骨干教师要成为课堂教学的引领者现在我们呼唤什么样的课堂教学呢？作为骨干教师的我们如何在自己的课程教学中留下精彩的华章，留下孩子们精彩的瞬间，为孩子的幸福人生而奠基呢？“让课堂教学充满生命的活力”是我国新基础教育改革实验专家叶澜教授的一句名言，课程改革正是呼唤这样的课堂。
（一）我们应从两个方面入手建构这样的课堂（1）从形似建构这样的课堂。
在课改理念的指导下，改造传统的课堂，已经提出：让课堂教学活起来，让学生动起来；让课程间整合起来，让学生获得的知识综合起来；让课堂互动起来，让学生的思维飞起来。
通过观摩课例，研讨交流、亲自实践等形式，教师的观念有了较大的转变，课堂教学人性张扬，场面热烈，出现了空前的“繁荣”。
自主、合作、探究的学习方式成为学习方式的主角，互动、生成、体验、整合等教学策略成了教学的新宠，你真好、你真棒、你想说什么等教学用语让孩子找到了“自信。
”而当我们正在为自己的课改成果高兴的时候，一些学者专家和一些一线教师对这次课程改革提出了质疑：课程标准研制中，缺乏对优秀传统教学成果的继承，“西方化”倾向严重，缺乏中国本土的内化，课程理想主义色彩浓重，教材城市化倾向严重，很多内容脱离农村学生实际。
难道课程改革的理念有问题吗？其实课程改革的理念没有问题，只是在操作层面和实践层面出现了偏差，这种偏差就是以说代练，以动代思，以整合代学科，以形式代本质-----导致的结果就是学生的学习力普遍下降，学习的意志品质有所下滑。
（2）从神似中建构这样的课程改革的课堂。
这种课堂应该是生命的课堂，有效的课堂，实效的课堂，学生获取学科知识，积淀学习能力，培育科学精神和人文精神相统一的课堂，这种课堂既有优秀传统教学成果的继承，又有课程理念在课堂教学实践中的有效体现和落实。
我们需要高水平的示范课（“磨课”是优秀教师的专利），更需要常态环境下的真实有效的课，为此我们提出了“常态环境下落实课改理念，课堂教学有效性的研究”,常态就是利用学校现有的教学设备和教育资源，以集体备课为引导，以教师个体设计为主角，建立的各学科较为优化、有效的，落实课程改革理念的教学策略和教学模式，并且这些理念、策略、方法等能够在绝大多数教师的教学实践中借鉴或者复制，成为自己教学的一部份。
我们提炼的教学模式是：创设情景，设计问题-----学生参与，体验生成-----信息反馈，归纳总结----解决问题，思维提升----深化提高，拓展创新。
（二）课堂教学策略:（1）、有效学习策略：学习方式提倡有效学习，在学习方式上要根据教学内容和学生学习水平进行选择，处理好自主与接受、探究与结果、合作与独立的关系，不能够一味地自主、合作、探究。
该讲评的老师一定要精彩地讲评，该总结规律、结论的一定要总结规律、结论，该独立思考的一定要让学生独立思考，合作学习，决不能够取代学生个体的独立学习。
最好的学习是学生独立深入地思考！（2）、目标导向策略：教学要有目标，在三维目标的达成上，要以知识和技能目标为基础，以过程和方法目标为主线，以情感态度和价值观目标为有机渗透。
课堂教学是师生间、生生间生命与生命的对话，是学生奠基未来生存能力的储备过程，然而价值观的形成、能力发展的共同载体是基础知识、基本技能，没有了基础知识、基本技能、基本方法的掌握，过程的体验就显得很苍白，价值观的形成就成了无源之水和无本之木，因此课堂教学在重视过程和方法、态度价值观的生成同时，也要花费一些精力和时间，重视学生基础知识和基本技能的培养，在某些学科甚至还要侧重一些。
（举例说明）（3）、学科为主策略：课程需要综合、整合，但是在学科教学的时候，应该有学科的味道，没有了学科的味道，还叫什么语文学科，数学学科、英语学科，学科教学以学科为本，无论是过去、现在、还是将来，都不会过时或者是错误，错误的是我们丢了西瓜，捡芝麻，有时连芝麻都没有捡起来，坚守住学科教学的主旨，把握住学科教学的特有魅力和规律，是学科教师教学的底线，一个连学科教学都教不好的人，还何谈学科间整合，以及课程的纵向综合。