谈谈教育科学研究在促进教师专业成长中的作用
刍议在教育科研活动中教师专业的成长
刍议在教育科研活动中教师专业的成长[摘要] 教育质量的高低归根到底取决于教师的专业水平。
提高教师的专业素质,有着多种方法和途径。
本文就引导教师从事科研活动的角度,论证又一条促进教师专业提升的方法和途径。
[关键词] 中小学教师科研专业发展一、前言上世纪80年代以来,“教师成为研究者”作为教师专业化发展的同义语成为了一种趋势。
首先,它改变了教师的形象,使教师不仅具有崇高的社会地位,而且具有崇高的学术地位,使教师职业成为令人尊敬和羡慕的职业,这能够激发教师专业成长的内在动力。
其次,教师是教育改革的关键性因素,要想使教育改革得以实施,就必须提高教师素质,促进教师专业化发展,使教师成为研究者。
第三,教育理论的发展离不开对教育实践的研究,教师研究可以丰富、充实教育学的发展,从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科。
二、存在的问题从本质上来说,教师的研究是为解决学校常态教育中自己面临的问题而展开的研究,是从自身内部发展起来并为改变自身所面对的独特情景而进行的研究。
由于每项教育研究都有明确的指导思想,经过了充分论证、有足够的理论;在实验过程中,教师在先进的教育理论的武装下,自身素质得到了提高;学校有了明确的办学方向;给了教师、学生和家长积极的心理暗示;学校、教师和学生都有了更多的投入。
因此,教师积极投入教育科学研究,能加快教师专业成长的步伐,提高教学的质量。
然而,使“教师成为研究者”这一教师培训的高级目标并非轻而易举地就能达到。
由于各种因素的影响,中小学的教育科研活动也存在不少问题,如果不及时加以引导,任其发展,教育科研活动将会失去方向,更不能发挥应有的作用。
目前中小学教育科研活动中普遍存在的问题有:1.科研目的不正确中小学教育科研的目的是探索中小学教育中的未知领域,以便揭示新规律,提出新见解,为中小学教育的改革与发展提供科学的理论依据,并用于指导教学工作,不断提高教育教学质量。
然而,实际情况并非完全如此,不少中小学教师“搞科研”并非出于学术目的,而是为了满足他们自己的某种需求,达到个人的某种目的,如评职称的需要、评先进的需要、获实惠的需要等。
谈谈教育科学研究对教师专业发展的意义
教育科学研究对教师专业发展的意义教育科研是以教育科学理论和知识为武器，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
简言之，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律以及有效的教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
它是一种群众性的活动，其主体是广大的教师，而不仅仅是科研人员，只有广大教师的积极参与，才能实现教育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业成长、教育科研促进学生发展的价值。
一、有效促进教师专业成长的教育科研的本质教育作为一种培养人的社会实践活动，伴随着时代的变迁，教育观、知识观、学生观、教学观都在发生变化。
在这种变革中，使教师成为优秀教师的、衡量教师专业素养高低的，不只是教师的知识或方法，也包括教师对学生，对教育目的、意图和教学任务所持有的信念。
教师在教育实践中所体现出来的教育智慧和批判反思能力，是教师成功不可或缺的重要因素。
而这些能力的前提与核心是教师应具备教育科研素养。
这样，教师才能在制定教育教学计划、实施教育教学计划、评价教育教学效果的过程中提高自己的教育水平和专业水平。
也就是说，教师的工作性质需要他成为一名研究者。
教师职业是一种实践性、情境性很强的职业，它需要实践者自觉地将经验反思和理论探索在实践中有机地结合起来，这种推动力来自教师的科研精神、科研方法和科研能力。
二、教育科研型教师的专业成长特点教育科研型教师能把教育实践作为观察与思考的对象，并且能运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，说明教育问题的本质，从而按照客观规律指导教育活动。
首先，教育科研型教师对自身的职业形象要有新的认识和定位。
教育科研不仅有力和迅速地推进了教学的技术，而且使教师工作获得了生命力与威严，增强了教师的专业性。
教育科研是解放教师的武器，可以指导他们工作，可以使他们从无效的知识中解放出来。
教育科研对教师而言，意味着确信自己有能力构建知识和改进他们的实践，采取研究的态度，能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中把自己解放出来。
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
简述教师进行教育科学研究的意义
简述教师进行教育科学研究的意义教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径，是深化教育改革的重要前提，是全面提高教育质量的可靠保证，是繁荣教育科学，构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。
以下是分享的简述教师进行教育科学研究的意义，希望能帮助到大家!简述教师进行教育科学研究的意义教育科学研究是以教育现象为研究对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
教师参与教育科学研究的意义中小学教师以研究者的身份参与到各种教育教学改革措施和方案的制定中时，他们会以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学现象，对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。
教师在参与研究的过程中，为了解决课题推进过程中的各种问题，会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，提出解决方案并尝试实施，这样可以对各种理论观点和实践经验进行融会贯通的分析、归纳、总结，其收获不仅有问题的解决还会有理论上的建构。
教师在与专业研究者的合作研究中，不仅能获得相关的教育教学理论认识，而且也能增强教育教学能力，尤其是科研能力，提高科研素养，促进专业化发展。
简述教师进行教育科学研究的意义(一)促进教育改革的动力教育必须变革，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革，才能适应新科学技术革命发展的要求。
(二)为提高教育质量与办学效益提供决策依据通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。
(三)发展和完善教育科学理论的基础所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。
这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。
教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。
教育科研引领教师专业成长
教育科研的历史与发展
历史回顾
从最早的教育研究萌芽，到现代教育 科学研究的发展，经历了漫长的历史 过程。
发展趋势
随着时代的发展，教育科研越来越注 重跨学科、跨领域的研究，注重实证 研究和量化研究，同时也在不断探索 新的研究方法和手段。
02
教师专业成长的概念与重要性
教师专业成长的概念
专业知识与技能的提升
多元化能力培养
教师专业成长将更加注重培养多元化能力，包括教育教学、团队 合作、领导力等方面的能力。
教师职业发展路径
建立完善的教师职业发展路径，为教师的专业成长提供更多的机 会和平台。
教育科研与教师专业成长的未来发展策略
加强教育科研与教师专业成长的互动与合作
鼓励教师参与教育科研项目，提高教师的科研意识和能力。
建立完善的教师专业发展评价体系
通过科学的评价机制，激发教师的专业成长动力。
优化教师培训和研修体系
针对教师的实际需求，提供更具针对性和实效性的培训和研修课程。
THANKS
感谢观看
相互促进
教育科研与教师专业成长是相互促进的关系，通过教育科研 ，教师可以提升自身专业素养，同时也可以推动教育科研的 发展。
共同发展
教育科研与教师专业成长的目标是共同的，即提高教育质量 ，培养高素质的人才。在这个过程中，两者相互依存、相互 支持，共同发展。
04
教育科研引领教师专业成长的实践案
例
案例一：某中学的教师课题研究实践
教师通过不断学习和实践，提高自身 在学科领域和教育理论方面的专业知 识和技能。
职业道德与素养的修炼
教师通过教育科研活动，提升自身的 职业道德和素养，树立良好的师德师 风。
教育教学能力的提高
科研引领教学促进教师专业发展
科研引领教学促进教师专业发展教师是素质教育的推动者和实现者，其教学水平的高低直接影响到学生的成长与发展。
面对日益繁重的教学任务和不断变革的教育形势，每个教师都需要不断提升自身教育教学能力和专业素养。
而科研引领教学是提高教师专业发展的重要途径之一。
本文将从科研引领教学的概念入手，谈论科研引领教学如何促进教师专业发展。
一、科研引领教学的概念科研引领教学是一种新的教育教学模式，是指教师通过参与科研项目、开展教育研究等方式，将科学研究成果和最新科技手段应用于教学过程中，以提高教学质量、增强学生学习力。
科研引领教学，是一种寓教于学、寓学于研的循循善诱的教学方式。
教师在开展课程教学的同时，利用科学的研究方法，进行教育研究与实验，将研究成果用于课堂教学实践，提升教学效果。
在科研引领教学中，教学与科研相互促进、相互支持。
既能够激发教师的创新思维，又能够提高学生的创新精神，促进教育事业的长远发展。
二、科研引领教学对教师专业发展的促进1.拓宽教学思路，提高教学水平科研引领教学，要求教师在日常教学过程中不断探寻新的教学方法和技能，并将其应用于教学实践中。
教师在参与科研项目和开展教育研究的过程中，不断地积累和更新教学经验，从而形成自己独特的教学风格和思路。
通过不断的探索和实践，教师可以逐渐领悟教育教学的本质规律和内在关联，进而提高教学水平。
2.促进教师终身学习和教育研究科研引领教学不仅要求教师在教学中运用科学研究方法，还要求教师参与科学研究项目，在实践中反复验证自己的理论思考和实践经验。
在这个过程中，教师需要研究相关的学科知识和教学理论，不断提高自己的学术水平和专业素养。
同时，教师也会因此形成自我学习的习惯，积极参加学术研讨和教育培训，进一步提高自己的综合素质。
无论是作为教师还是专业人员，都需要终身学习和教育研究，科研引领教学可以有效地促进教师的终身学习和教育研究。
3. 提升教师的教育教学能力科研引领教学要求教师从教学实践中不断总结经验和成果，形成自己的教学方法和技巧。
教育科研促进中小学教师专业成长的对策探析
是 学 科 知 识 的 专 业 化 ； 是 教 育 科 学 二
教 育 智 慧 的 教 育 行 为 ，这 些 教 育 史践 的成 果 主 要 是 教 育 科研 的 收 获 。
素养 的专业化 。我们认为教育科研 是
教 师在 学 科 知 识 专 业 化 的 基 础 上有 效 地 提 高 教 育 科 学 素 养 的 必 然途 径 。一 线 教 师 有 效 的 教 学 过 程 不 仅是 单 纯 的
一
动 。 统 的 教 育 科 研 虽 有 很 多 活动 ， 传 做 了 大 量 的 工作 ， 只 是 少 数人 唱主 角 ． 但 对 现 象 和 问题 的探 究 不 够 深 入 。 网络
科 研 的兴 起 ． 宽 了 教 育科 研 的空 间 ． 拓
专 业 的 角 度 用研 究 的 眼光 去 看 待 这 些
灵 的 过 程 ， 此 会 遇 到 一 些 具 体 的 教 因
学 问 题 或 教 学 困 惑 ． 从 事 科 学 研 究 而 的 前 提 ． 是要 找 到 亟 待 解 决 的 问 题 。 就
２ ．网络 教 育 科研 的 广 阔 空 间 。 能
促 进 教 师 专 业 快 速 成长
而 教 育 实 践 中 的 问题 正是 中小 学 教 育
、
教 育 科 研 与 教 师 专
业 成 长 的关 系探 析
１ 育 科 研 在 自 己的 场 域 内 促 进 ． 教
了 中小 学 教 师 的 专 业成 长
教 师 在 不 断 的 学 习 和 反 思 着 ． 因 为 正
参 与课 题研 究 的教 师 拥 有 了这 种 学 习
和 反 思 的 能 力 ． 而 使 教 师 在 课 题 研 从 究 中不 断 成 长 。教 师 的 专 业 化 发 展要
引导教师进行教育教学研究提高教学效果
引导教师进行教育教学研究提高教学效果教育教学研究是提高教学效果的重要途径。
引导教师积极参与教育教学研究，对于促进教师专业成长、改进课堂教学、提高学生学习效果具有重要意义。
本文将介绍引导教师进行教育教学研究的重要性，并提出一些有效的方式和方法来实现这一目标。
一、教育教学研究的重要性教育教学研究是指通过科学研究的方法，对教育教学过程进行深入分析、评估和改进的过程。
以下是教育教学研究的重要性的几个方面：1. 提高教学质量：教育教学研究可以帮助教师了解学生的学习特点、需求和困难，从而改进教学方法、策略和资源，提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：通过深入研究和探索，教师可以不断提升自己的专业水平和能力素质，增强自信心和满足感。
3. 推动教育创新：教育教学研究可以为教育领域的创新发展提供理论指导和实践经验，推动教育改革和发展。
二、引导教师进行教育教学研究的方式和方法引导教师进行教育教学研究需要一些有效的方式和方法，以帮助教师深入研究教学问题、整体提升教学效果。
以下是一些具体的方式和方法：1. 学习专业知识：教师可以通过参加教育教学研究的培训和学习课程，增加自己的专业知识和学科知识，为教学研究提供坚实的理论基础。
2. 参与校内研讨会：学校可以组织定期的校内研讨会，教师可以分享自己的教学经验、观察和反思，相互交流和学习。
这样的研讨会有助于促进教师之间的合作和互相帮助。
3. 参与学术研究项目：教师可以主动申请参与学术研究项目，如教育部的教育科学研究项目、校级的教育教学改革项目等。
通过参与这些项目，教师可以与其他专家、学者合作，增加自己的学术成果和实践经验。
4. 教师合作研究小组：教师可以组建合作研究小组，共同研究和解决教学问题。
小组成员可以互相鼓励和监督，分享研究成果和心得体会。
5. 教学观摩和反思：教师可以进行教学观摩和反思，观摩其他教师的优秀教学案例，借鉴其教学策略和方法；同时也要及时反思自己的教学过程和效果，找出不足并加以改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育科学研究对教师专业发展的意义
教师的专业成长，既指教师教育专业知识和专业技能的提升，更多的是指显性之下的隐性发展。
如教师人格的完善，教师个性的张扬，教学风格的树立，教育境界的提升。
要实现教师的专业成长，教育科研势在必行。
展开学习，更新教师观点第一，增强学习，大力展开“校本教研”。
展开教育科研，既是教育改革和发展的需要，是实施素质教育的需要，也是教师从“教书匠”向“学者型”教师转化的关键，是教师专业化成长的必由之路，我们学校坚持理论学习与实践操作相结合。
起初，发给每位教师一本专用学习笔记本，要求教师写读书笔记或教学心得，有课题的教师每月要有一份课题研究小结。
为将学习落实到位，教务处采取自学与集中学习的方式，并安排每周教研活动，以教研组为单位，组织教师阅读教育、教学专著，学习他人展开教科研的成功经验，撰写教育教学心得，增强教学反思的落实，定期交流学习体会，并最终行成于文，交教科室存档，作为业务评价的一个重要方面，提升教师学习自觉性。
第二，开通网络，利用多媒体教学。
我校为每个班级配备了多媒体设备，方便教师的课堂教学。
为营造浓厚的教科研氛围，学校积极为教师创设学习条件，派专人负责接收远程教育学习资源，学校为老师配备了五十多台电脑，教师可随时上网查阅所需资料，为教师理论学习提供了资源保障。
第三，走出学校，开阔科研视野。
学校应该经常性选派老师们到外调研、学习新理论。
老师们带着问题与困惑走出去，带着启迪与思考归来。
第四，学校组织教师召开专题培训会。
学校安排专人负责科研培训，内容能够多种多样。
例如，如何促动教师专业化发展，新课程中教学方法的使用，如何上好一堂课，如何评好一堂课等。
要求每位教师作好笔记，并写学习心得，以此协助教师成长。
二教育科研促动了教师的专业成长
专业成长是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。
它包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。
我认为，教育科研的场域就在于在学科知识专业化的基础之上协助教师有机地实现教育科学素养的专业化。
所谓的“研究热情”“研究步骤”“研究成果撰写”水平等等都隶属于教育科学素养。
它们是教育的灵魂，因为惟有其才能使教师的教学从单纯的知识传授转化为对学生心性的滋养。
在教研活动中，一些教师讲述了发生在课堂上的一些教学“故事”，其中包括和孩子在相处过程中的一些收获、用合作形式来培养学生的自主学习水平、用爱心转化后进孩子等等。
而在教师的教育随笔中，我们同样也看见了很多蕴含着先进的教育理念、充满了教育智慧的教育行为。
很显然，这些教育素养更多的是教育科研过程潜移默化带给老师的。
培养教师的反思力。
要求教师每节课后都要对课堂教学实行反思，这堂课的闪光点在什么地方，失误的原因是什么，做好分析纪录，即教后记；每两周总结一次教学中的得失，写一篇反思纪录；每半学期在总结课堂教学中发生的事件的基础上，写一篇叙事研究。
使老师在反思中提升课堂效益，在反思中成长。
老师通过写作，促动了教师学习由阅读型学习、实践型学习、研究型学习向写作型学习的转变，发挥出促读、促思、促选择、促创新的综合功能,促动教师的专业发展
我们只有紧密联系教学实际，把教学与科研有机结合起来，在教学中研究、在研究中教学，形成教研相长的良性循环。
这是一个连续持续的、面向未来的过程，也是促动教师专业发展，学校可持续发展的重要保证。