预设与文学语篇的建构
新版语文学科核心素养-新版-精选.pdf
语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。
语文学科核心素养具有基础性与发展性。
语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。
文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。
思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。
审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。
文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。
每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义，第二段落为价值或意义，第三段落分解具体要素。
?语言建构与运用?和?思维发展与创新?分别关注国语的工具性和思考性，属于概念程序能力素养；?审美鉴赏与创造?和?文化传承与理解？分别侧重国文的思想性和文化性，属于策略创新能力素养。
?语言建构与运用?素养包括：1、积累；2、系统；3、交际；4、评价。
这些是语言基础素养。
5、策略；属于个性创新素养。
?思维发展与创新?素养包括：1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达。
这些是思考的基础素养。
5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养。
?审美鉴赏与创造?素养包括：1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造。
前两个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。
?文化传承与理解?素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任。
前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。
（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
读书笔记-语篇的衔接与连贯-胡壮麟
Van Dijk 1977语篇和语境
《话语过程》discourse processl978年美国创刊
《语篇》1981年岀版一更国际性
教材：Coulthard话语分析入门，Edmondson话语分析模式
第二章及物性
韩礼徳（1985；胡壮麟等1989）认为人们思想中要反映的主客观世界不外乎是六个过程。 这六个过程不是在真空过程中发生的，它们涉及到一上的实体（即参与者）、时间、空间和 方式（环境因子），这就是及物性，从语义的角度来讲。
美国的Gleason,Sacks, Schegloff和Jefferson会话分析Grimes
欧洲的：Van Dijk, Petofi^chmidt, Dressier
3）巩固时期
《英语的衔接》H&H,1976
《功能语法入门》1985
Chafe
Charles Li
J. Haiman&S.Thompson
物质过程表做某件事的过程，有动作者和目标（两个参与者）
心理过程表感觉、反应和认知等心理活动的过程。
语篇分析的理论与实践讲解
中山大学黄国文
一、引言
本文将从三个方面讨论语篇分析(discourse analysis。我们首先概述语篇分析的一些基本理论和方法，然后对语篇分析与外语教学有关的一些问题进行讨论，目的在于帮助读者提高教学能力和水平，最后通过实例分析探讨语篇分析与提高科研能力和水平的一些问题。
二、语篇分析的一些基本理论
4）几本“语篇分析”的入门书
有关语篇分析的入门书这些年已出版了不少，这里列举几本，供有兴趣的读者参考：Coulthard (1977/1985是一本很好的入门书，Cook (1989, McCarthy (1991, Stubbs (1983, Hatch (1992, Renkema (1993也都是很好的入门书；Brown & Yule (1983, Schiffrin (1994, De Beaugrande & Dressler (1981也是很好的入门书，但比前面的几本难懂一些。
在这一节中，我们将从以下七个方面探讨语篇分析的一些基本理论：（1）语篇分析的兴起与发展，（2）语篇，（3）语篇分析，（4）言语行为，（5）语篇结构和语篇体裁，（6）口头语篇与书面语篇，（7）语篇分析的几种方法。
1．语篇分析的兴起与发展
语篇分析是一门年轻的、还没有定性的学科。虽然早在二、三十年代就有语言学家注意到对使用中的语言的研究（如布拉格学派和伦敦学派），但这个学科是60年代才逐渐发展起来的。语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会学、文学等学科的研究成果，慢慢形成了一个专门研究交际中语言使用情况的涉及到多个学科的一门学问。
2．语篇
“语篇”在英语里是discourse；“语篇分析”是从英语的discourse analysis译过来的。但是，也有不少学者把discourse analysis译为“话语分析”。与discourse有关的另一术语是text；有人把text译为“篇章”或“语篇”；因此，textlinguistics有人译为“篇章语言学”，也有人译为“语篇语言喜欢用text和textlinguistics。但有些学者则认为这两对术语在意义上有区别，而另一些则不把它们作严格的区分（见黄国文1988：3-4）。
视觉语法视域下绘本语篇多模态隐喻的意义建构
视觉语法视域下绘本语篇多模态隐喻的意义建构一、本文概述随着语言学研究的深入发展，多模态隐喻成为了语言学领域的一个研究热点。
多模态隐喻是指通过视觉、听觉、触觉等多种感官模态来表达的隐喻。
绘本作为一种集图像、文字、色彩等多种元素于一体的儿童文学形式，其多模态隐喻的表达方式具有独特的研究价值。
本文旨在从视觉语法的视角出发，探讨绘本语篇中多模态隐喻的意义建构过程。
本文将首先介绍视觉语法理论的基本框架和核心观点，为后续分析绘本中的多模态隐喻提供理论基础。
随后，本文将选取若干具有代表性的绘本作为研究对象，通过深入剖析绘本中的图像、文字等符号元素，揭示绘本中多模态隐喻的生成机制和表达形式。
在此基础上，本文将进一步探讨绘本中多模态隐喻的意义建构过程，分析读者如何通过解读绘本中的多模态隐喻来理解绘本的主题和情感。
本文的研究不仅有助于深化对绘本语篇多模态隐喻的理解，也有助于拓展语言学在多模态隐喻领域的研究视野。
本文的研究成果也可为绘本创作和阅读教学提供有益的启示，促进绘本艺术的进一步发展和推广。
二、文献综述绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其图文并茂的特点，深受孩子们的喜爱。
近年来，随着语言学研究的深入，绘本中的多模态隐喻逐渐成为了研究的热点。
多模态隐喻不仅存在于纯文本中，也广泛存在于图像、色彩、形状等多种模态中。
绘本作为包含文字与图像两种模态的文本，其多模态隐喻的研究具有重要意义。
在视觉语法视域下，绘本的语篇多模态隐喻意义建构得到了新的解读。
Kress和van Leeuwen提出的视觉语法理论为分析绘本中的图像提供了有力的工具。
他们认为，图像同样可以传递信息，构建意义，与文字模态一样具有语法结构。
在此基础上，Forceville和Urios-Aparisi进一步提出了多模态隐喻理论，将隐喻的研究范围从纯文本扩展到了多模态领域。
绘本中的多模态隐喻研究，既涉及文字模态，也涉及图像模态。
文字模态的隐喻研究主要关注词汇、句式等语言层面的隐喻表达。
词汇衔接与文学语篇的等效翻译
汉语 篇 中表现有相似性也有差异 ， 文通过具 体文 学语篇 个 案分析 ， 本 比较 了词 汇衔接 在英汉语篇 建构、 尤其是语 篇 连 贯的异 同， 为在英汉文学语篇 翻译 中词 汇衔接 的转换有助 于实现从原语到 目的语 的语篇等效翻译。 认 关键 词 ： 词 汇衔接 ； 连贯 ； 翻译 ； 对等
词 汇是语 篇建 构 的基 本 单 位 ， 语篇 不 是 词 汇 但
的简单堆 砌 ， 篇 中 的各 词 汇项 间存在 着 各 式 各样 语
的逻 辑语 义 联 系 ， 就 是 说 ， 篇 中 的词 汇是 衔 接 也 语
的。 （９ １ Ｈ ｅ １ ９ ） ｏｙ曾指 出 ： 研 究 衔 接 手段 的大 部 分 “
２ ．还 有一桩道 理就小 气和虚 气 。 小是 目光 如 豆 ， 是虚 张 虚
声势 。
的语语 篇 中 ， 者保 留 了原语 语 篇 的反义 词这 一词 译
汇衔接 方式 ， 现了原语语篇 的风格 。 再
于 是—— 洗手 的时候 ， 日子从 水盆里过去 ； 吃饭
是在 很大 程 度 上 研 究 语 篇 中 的词 汇 模 式 。 在语 篇 中 ， 是 在书 面语 篇 中 ， 尤其 衔接点体 现 了句子 间和段 落 间的联 系 ， 且 把句 子 和段 落 结 为一 个 连 贯 的整 并 体 。衔 接是 语篇 生 成 的充 分 但 不是 必要 条件 ， 接 衔 在语篇 生成 中的特殊 作用 在于它表 示 出语 篇 的一部 分和其 他 部 分 之 间存 在 的连 续 性 。 （ 选 民， 琦 罗 刘
基金项目： 宁夏 高等学校科学研究项 目 “ 英汉文学语篇词汇衔接对 比” 系列成果之一， 目编号 ：０ ８Ｙ １ 项 ２０ Ｊ ０４ 作者简 介： 杨 林 （９ ９一） 男 ， １６ ， 回族 ， 士， 硕 宁夏银川市人 ， 北方 民族大学外国语学院副教授 ， 主要从事葡译理论、 话语分析研究。
语篇解码说：语文阅读教学本质论略
语篇解码说：语文阅读教学本质论略作者：贡如云来源：《中小学课堂教学研究》2020年第10期【摘要】语文是发展学生话语经验的一门课程，语文教学的本质是话语实践，故语文阅读教学的本质是一种特殊的话语实践——语篇解码。
语文阅读教学的媒介是语篇，语文阅读教学的目的是解析语篇之码，语文阅读教学的过程是为语篇解码的过程。
语文阅读教学的本质内含三个呈递进关系的子命题：语文阅读教学是语篇教学;语文阅读教学是语码教学;语文阅读教学是语篇解码教学。
【关键词】语篇解码;语文;阅读教学本质【作者简介】贡如云，副教授，教育学博士，硕士研究生导师，研究方向为语文课程与教学论。
【基金项目】江苏省2019年度职业教育教学改革研究课题“‘核心素养’视域下五年制高职语文教学模式的建构研究”（ZYB96）语文教学的主要领域是阅读教学，故探讨语文教学主要是探讨阅读教学。
探讨阅读教学，首先要明确阅读教学是什么。
这属于阅读教学本体论层面的问题，即阅读教学本质的问题。
笔者不揣浅陋，试就语文阅读教学的本质，谈谈自己的思考。
语文是发展学生话语经验的一门课程，语文教学的本质是话语实践，故语文阅读教学的本质是一种特殊的话语实践。
话语实践可以分为两类：一类是语篇的解码，具体包括阅读和听话;一类是语篇的编码，具体包括写作和说话。
鉴于阅读教学面对的主要是书面话语——语篇，那么语文阅读教学的本质则可抽象为语篇解码。
语文阅读教学的媒介是语篇，语文阅读教学的目的则是解析语篇之码（简称语码），语文阅读教学的过程是为语篇解码的过程。
以下我们将基于媒介论、目的论和过程论来具体探讨语文阅读教学的本质。
换言之，语文阅读教学的本质内含三个呈递进关系的子命题：语文阅读教学是语篇教学;语文阅读教学是语码教学;语文阅读教学是语篇解码教学。
一、语文阅读教学是语篇教学在语文阅读教学的理论基础中，语言学的地位不亚于文艺学。
阅读教学的语言学基础主要不是静态的结构主义语言学，而是动态的功能主义语言学。
大学英语语篇概念隐喻分析与多模态隐喻建构
语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛大学英语语篇概念隐喻分析与多模态隐喻建构王燕（南通师范高等专科学校，江苏南通226000）摘要：隐喻是认知语言学的重要研究内容之一，随着多媒体和网络技术的发展，人们对隐喻的关注也从单一的文字发展到包括图像、声音、视频、体态语等多种意义媒介的多模态话语。
该文从分析大学英语语篇中的概念语篇入手，探讨在大学英语的教学过程中，通过构建多模态隐喻帮助学生理解文本语篇的途径，从而提高大学英语的教学效果。
关键词：大学英语语篇；概念隐喻；多模态隐喻中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)14-0113-021从隐喻到多模态隐喻学界对隐喻的关注和研究由来已久，在西方可追溯到约公元前300年，其代表为古希腊哲学家亚里士多德的“对比论”（Comparison Theory ）和古罗马修辞学家昆体良（Quintilan ）的“替代论”（Theory of Substitution ）。
而在中国，隐喻研究虽然不如西方清晰和明朗，没有对其所进行的专门探讨和明确定义，但它渗透在中国传统古典哲学、美学和诗学中，在《周易》《论语》《孟子》《文心雕龙》等一系列经典著作中都可见其踪影。
但在早期中西方的研究中，隐喻都被看作是一种修辞手段，是修辞学和文学的研究对象。
1980年，美国学者莱考夫和约翰逊（Lakoff,G.&Johnson,M.）合作出版《我们赖以生存的隐喻》（Metaphor We Live by ）一书，标志着隐喻研究由“修辞观”转向“认知观”，成为语言学尤其是认知语言学的研究对象。
他们从认知视角观察和研究日常语言中的隐喻，提出隐喻不仅是一种语言形式，更是人类一种普遍使用的认知工具，“隐喻普遍存在于我们的日常生活中，不但存在于语言中，而且存在于我们的思想和行为中”[1]。
他们通过对隐喻的广义分析，得出两个基本结论：“1、所有语言都是隐喻的；2、所有的隐喻最终依赖于我们的亲身经验。
浅析语用预设的功用
浅析语用预设的功用作者：胡英华付临恩来源：《文存阅刊》2019年第10期摘要：预设应用于很多学科的研究，例如：哲学、逻辑学、语言学等。
预设在语言学中占有举足轻重的地位。
近年来，预设成为了人们研究的热点。
它一般分为语用预设和语义预设。
在本文中，笔者只谈语用预设。
第一章分析何为预设，然后，进一步分析语用预设是什么以及它的特点和性质。
预设表面上很好理解，在第一次接触预设的人中，很多人可能会认为它指的是发话者和受话者都共知的事情，实际上却不只这些。
它有很多属性，并且也有很多用途，所以，第二章写语用预设的用途，分别从会话策略、文学作品等方面阐述，进而发现语用预设更具有实用性。
关键词：语用预设;会话策略;语境20世纪50年代，语言学家斯特劳森主张把预设引入语言学研究的范畴。
自1960年起，预设被语言学家重视了起来。
随着预设研究的深人，语言学家们从语义角度不能对预设概念作出强有力的解释，因此，语言学家便将预设作为语用现象进行研究。
一、关于语用预设1.1预设的概念最初，预设是一个哲学概念，是由德国哲学家、数学家德莱格提出的。
预设自20实际80年代以来，被学人们掀起了“预设热”。
很多学者都从不同的角度对预设进行了分析。
1.2语用预设语用预设是由预设认识产生的，是语境敏感的、与说话人的信心、态度、企图有关的前提关系。
其推断通过说话人动态隐含认知语境的词语信息、百科信息和逻辑信息的系列假设，运用会话推理来实现，具有合适性、共知性、主观性、单向性、可取消性等特征，并且必须在语境中才能体现这些特征。
语用预设倡导者强调说话者、语境在预设推理中具有很大价值。
语用预设的特征包括主观性和隐蔽性等。
二、功能与用途语用预设受发话者和语境的影响，因为语用预设具有“单向性、主观性、隐蔽性、信息凸显性、认知多维性”，所以它无论是对现实生活还是学术研究都有很大的指导作用。
现实生活中，语用预设对人与人之间的交际起着不可替代的作用;而且在学术研究方面，它是重要的语用功能。
英语学习活动观视域下的课外文学语篇处理——以A Wrinkle in Time第一章为例
通过对具有相同特征的佳句进行分析与判断，学生能 够知晓所读课外文学语篇的语言特色，即大量使用内心独 白，而内心独白则是通过破折号的形式指明的，这需要学 生在迁移创新阶段进行借鉴。
一、学习理解：聚焦词的输入 词汇是语言知识的核心，在处理英语课外文学语 篇中的词汇时，教师应设计感知与注意、获取与整合 的活动，让词汇输入充满广度与深度。 1.感知与注意 在英语学习的过程中，词汇有阅读词汇与写作词 汇之分，其中阅读词汇只需要学生加以感知与注意即 可，并不需要深入讲解。 针对语篇中的阅读词汇，教师 可以在语篇中利用黑体进行突出标注，学生在感知的 基础上利用词典等工具记录下阅读词汇的音标及中
文解释，自主构建词汇库（word bank）（见表 1）对阅读词汇加以 注意，实现词汇音、形、义的有效结合。
表 1 词汇库
2.获取与整合 针对语篇中的写作词汇， 教师需要对其进行深度加工，让 学生在获取与整合的活动中加深对词汇运用的理解，实现词汇 的深度输入。 教师可以精心挑选核心语块，让学生在阅读之后 仔细对照原文，获取对应的中英文，夯实语块基础。 如：翻译下列英语语块：frenzied ，grimly，ruffle，rickety，savagely。 翻译下列中文语块：特权、应该、意识到、害怕、踮起。 在成功获取目标语块的基础上，学生对其加以整合。 整合可 以通过完成句子的形式实现，进而让学生在语境中正确使用语块。
教师可以通过下划线标注的形式引导学生关注句子
的重点语法现象，并让学生结合所学知识对其概念进行描
述，并就其展现的语义功能进行阐释。学生分析：walking up
_潜水鸟_中皮格特人物形象建构的语用视角
/名作欣赏MASTERPIECES REVIEW/加拿大当代知名女作家玛格丽特的短篇小说《潜水鸟》讲述的是生活在加拿大社会底层被边缘化的梅提斯女孩皮格特·坦纳瑞短暂而悲惨的一生，旨在揭示加拿大少数族裔在白人统治下被边缘化的艰难的生存状态。
玛格丽特长于人物刻画，她在小说中对几个人物的描写着墨不多，却深刻细腻、栩栩如生，特别是对女主人公皮格特形象的塑造，用笔不多却鲜活传神，令人印象深刻，其言、其行、其貌在读者心中挥之不去，其坎坷不幸、抗争无力、绝望悲惨的命运令人震撼，表现出作者高超的人物刻画能力。
本文拟通过分析小说叙事视角、人物语言的语境顺应以及皮格特最后的失声（失语）所隐含的语用信息探讨小说人物皮格特形象是如何建构的。
一、“我”视角下的皮格特文学语篇虽然有别于日常言语交际，但是其人物形象的构建、故事情节的推进、小说主题的发展其实也是作者与读者之间一种明示———推理的交际活动过程，小说主题就是作者的主要交际意图，作者与读者虽无直接对话，但是心理的对话却不曾停止，且不受时空限制。
为了更好地传递自己的交际意图，作者在构建语篇时往往需对叙事的角度进行选择和调整，有的文学语篇可能采用第一人称视角，有的则采用第三人称。
叙事视角不同，语用效果也不同。
文学语篇的叙事视角在本质上相当于日常交际中的语用视点即说话人站在什么角度说话，也可称为语篇视点（熊沐清，2001）。
语用视点可以体现说话人的情感倾向或认识倾向（Field,1997）。
情感倾向包括感情、语气、态度等，认识倾向则指交际主体的信念或知识（冉永平，2007）。
语用视点具有移情和离情的功能，语用移情即缩短双方的心理距离以实现心理趋同，或催生双方之间的亲密程度以体现亲情关系。
语用离情指的是拉大双方的心理距离，凸显心理趋异，制造心理空间（冉永平，2007）。
而在文学语篇中，第一人称叙事视角具有移情作用，产生以下语用效果：一，拉近作者与读者的心理距离，让读者对作者产生无限信任；二，让读者与小说叙述者“我”实现心理趋同，把“我”的所见所闻、所思所想变成读者的所见所闻、所思所想，让读者暂时忘却现实而沉浸在小说构建的可能世界中；三，作者可以借“我”的视角不受拘束又免除“作者介入”嫌疑地表达自己的情感、信念、立场，以便感染、打动、影响读者，唤起读者的情感共鸣，让读者在不知不觉中认同作者的观点和立场，从而达到作者的交际意图。
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作者简介:王守元(1951-),博士,教授,博士生导师,研究方向:文体学,二语习得苗兴伟(1967-),博士,教授,研究方向:功能语言学,语篇分析,语用学收稿日期:2002-09-12
2003年第3期总第168期外语与外语教学ForeignLanguagesandTheirTeaching2003,№3Serial№168
预设与文学语篇的建构王守元 苗兴伟(山东大学外国语学院,山东济南 250100) 摘 要:预设是以隐含的方式内嵌于句子或语段之中的无须断言的信息或命题。作为一种语用现象,预设在文学语篇的建构中发挥着重要的作用。作者在建构文学语篇时,常常运用预设来确立虚拟的语篇世界,并使读者通过预设对语篇中的虚拟世界做出理解。预设还可以对文学语篇的信息组织做出合理的调节和安排,使文学语篇在语言表达上具有经济性的文体特点。另外,作者也可以运用预设冲突产生幽默或荒诞的文体效果。关键词:预设;文学语篇;建构
Abstract:Presuppositionistheimplicitinformationorpropositionembeddedinasentenceorutterance.Asapragmaticphenomenon,
presuppositionplaysasignificantroleintheconstructionofliterarytext.Firstofall,presuppositionisoftenemployedbytheauthorintheestablishmentofthefictionalworldandthushelpsthereaderinterprettheliterarytextinquestion.Secondly,presuppositioncontributestotheeconomyoflinguisticexpressionsinliterarytext.Thirdly,presuppositionalclashisanimportantliterarydeviceusedbytheauthortocreatehumorousorabsurdeffects.Keywords:presupposition,literarytext,construction
中图分类号:H030 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)03-0001-03
1.引言预设(presupposition)这一概念是由德国著名逻辑学家Frege于1892年提出来的。它指的是发话者在说出某个特定的句子时所作的假设,即说话者为保证句子或语段(utter2ance)的适宜性而必须满足的前提。无论是在哲学领域还是语言学领域,人们对预设的兴趣都起源于对意义的研究。特别是在语言学领域,预设一直是语义学和语用学的研究重点。本文拟对预设在文学语篇的建构中所发挥的作用进行初步探讨。2.预设理论概述人们对预设现象的研究最初是从确指描写语(definitedescriptions)开始的。Frege(1892)指出,发话者在断言中所使用的专有名词必有所指。例如,在发话者断言Keplerdiedinmisery时,Kepler这一专有名词指代的是某一客观存在的实体,即发话者的断言是以Kepler的存在为前提的。也就是说,Keplerdiedinmisery预设了Kepler的存在,即Keplerexist2ed。即使对Keplerdiedinmisery做出否定,这一预设仍然成立。在逻辑语义学中,哲学家们从真值条件(truthcondition)出发,将预设看作是一种特殊的蕴涵(entailment)关系,即构成预设关系的两个句子或命题P和Q必须满足以下两个条件:(1)如果P真实,Q也真实;(2)如果P不真实,Q仍然真实。在这种情况下,Q是P的预设。在后来的研究中,许多语言学家(Chomsky1971;Keenan
1971;Jackendoff1972;Karttunen1971,1973;Kiparsky&Kiparsky1970)发现,预设不只是确指名词短语所特有的现象,而是许多词语和句法结构所共同具有的一种语言现象。这些能够产生预设的语言成分被称为预设诱发语(presuppositiontrig2gers)。Levinson(1983:179-184)概括了13种预设诱发语,即确指描写语、叙实动词(factiveverbs)、含意动词(implicative
verbs)、状态改变动词(changeofstateverbs)、表示反复的词语
(iteratives)、判断动词(verbsofjudging)、时间状语从句(tempo2
ralclause)、分裂句(cleftsentences)、带重读成分的隐含分裂句
(implicitcleftswithstressedconstituents)、非限定性关系从句
(non2restrictiverelativeclauses)、反事实条件从句(counterfactual
conditionals)、问句(questions)。例如(“/”的左右方分别表示肯定和否定形式,预设诱发语用斜体表示,“>>”代表预设关系):
(1)Johnsaw/didn’tseethemanwithtwoheads>>there
existsamanwithtwoheads
・1・(2)Martharegrets/doesn’tregretdrinkingJohn’shomebrew
>>MarthadrankJohn’shomebrew(3)Theflyingsaucercame/didn’tcameagain>>Thefly
2
ingsaucercamebefore例(1)中的预设诱发语是确指描写语themanwithtwoheads,例(2)中的预设诱发语是含意动词regret,例(3)中的预设诱发语则是表示反复的副词again。由此看来,预设诱发语在预设理论中起着十分关键的作用。单纯从逻辑语义学的角度来研究预设虽然能够从某种程度上解释命题间的语义关系,但由于预设具有可取消性(defeasibility)和语境依赖性的特点,所以越来越多的语言学家意识到预设是一种语用现象,而非单纯的语义现象。最先提出语用预设这一概念的是Stalnaker(1970)。他认为,预设不但与语境有关,而且同发话者有关,即预设不是句子和命题之间的关系,而是发话者与语段之间的关系。如果一个命题是发话者在特定语境中的语用预设,这个命题不仅是发话者本身相信的,而且发话者相信这一命题能够被受话者接受或认同。例如:(4)Johndidn’tstopworking.(5)Johnwasworking.(6)Johndidn’tstopworking;heneverevenstarted.单纯从逻辑语义学的角度看,(4)预设了(5),但是,如果把(4)放到(6)语境中的话,预设(5)则被取消。由此看来,一个语言成分是否诱发了某一预设是由发话者决定的。预设与发话者之间有直接的关系,因为预设是发话者无须断言的信息,它所表达的是发话者的信念或交际双方所认同的信息。当然,不可否认的是,预设是以隐含的方式内嵌于句子中的,而且与一定的词汇、语法手段有着密切的关系。3.预设与文学语篇中虚拟世界的建立文学语篇既可以表征现实世界,也可以表征虚拟世界。当文学语篇表征现实世界时,读者在解读语篇的过程中可以直接建立起语篇世界与现实世界之间的联系。当文学语篇表征虚拟世界时,作者往往运用预设来表征虚拟事物的存在,并以此来确立一个虚拟世界,读者在解读语篇时也是通过语篇中的预设来假设虚拟世界的存在,并把自己置于虚拟世界中,从而对语篇做出理解(Short1996:232)。例如:(7)Thefairbreezeblew,thewhitefoamflew, Thefurrowfollowedfree. Wewerethefirstthateverburst Intothatsilentsea. (SamuelT.Coleridge,TheRimeoftheAncientMariner)在这首诗中,Coleridge运用了thefairbreeze,thewhitefoam,thefurrow,thatsilentsea这一连串的确指名词短语,预设了一系列实体的存在。当读者阅读这首诗的时候,仿佛置身于作者所描述的虚拟世界之中,并体会到在宁静无边的大海上航行的意境。小说也经常运用预设来确立虚拟世界,因为大部分小说本身就是描写虚幻的事件和刻画虚拟的人物的,所以在作者进行虚构时,常常是以预设的方式将小说所涉及的实体引入到虚拟世界中的。例如:
(8)InthemorningtheCoramsusedtoleavethePension,
whichwaslikeawhiteboxwithaterra2cottalidamongitsvinesonthehillabovethetown,andwalkthroughthedustandlavishshadestothebeach.Theywereacoupleintheirforties.(V.S.Pritchett,HandsomeIsasHandsomeDoes
)
在例(8)中,作者在小说的开头就运用theCorams,the
Pension,thehill,thetown,thedustandlavishshades,thebeach这些表示确指的名词短语预设了其所指实体的存在,并以此来确立了一个非常容易令读者接受的虚拟世界。同时,作者在小说的开头部分直接运用确指的名词短语将虚拟实体引入语篇世界,仿佛这些虚拟实体的存在已经是作者和读者的共有信息,这样,作者运用预设所暗含的熟悉度,拉近了读者与虚拟世界中的主人公和事物之间的距离。特别是在文学语篇的开首部分,作者常常运用存在预设(existentialpresupposi2tion)建立虚拟世界,这是因为存在预设不但为文学语篇的发展提供了背景,而且使读者能够马上融入作者所建立的虚拟世界。
4.预设与文学语言的经济性在文学语篇的组织过程中,作者往往是根据一定的视角来编排信息的。不管采取哪一种视角,信息的编排既要反映叙述视角,也要突出情节发展过程中的主要信息。在信息的编排上,为了突出主要信息,作者一般将一些次要信息以预设的形式内嵌于语篇之中,作为对主要信息的铺垫和衬托。例如:
(9)Therewasnobodybutourselvesinthefield.Whenwehad
lainonthebankforsometimewithoutspeakingIsawamanap2proachingfromthefarendofthefield.IwatchedhimlazilyasIchewedoneofthosegreenstemsonwhichgirlstellfortunes.Hecamealongbythebankslowly...(JamesJoyce,Dubliners