讲究有效教学策略,提高课堂教学效益
提升教学效果的教案策略
教师们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学的效果。
要想实现这一目标，我们需要有一些基本的教学策略来帮助我们提升教学效果。
下面，让我们来看一看这些教学策略，看看如何使它们成为您的教学法宝。
教学策略1：设定教学目标教学工作中最基本的部分就是设定明确的教学目标。
设定目标对教师和学生都非常重要。
目标使教师更加明确自己的教学事务，有助于教师制定适当的教学路线；设定目标有助于学生理解自己所学的内容。
此外，目标使教师能够在教学期间监督学生的学习行为和资格，并在教学过程中与学生进行有效的互动。
教学策略2：制定教学计划教学计划是教学的有效工具，可以保证教师在教学过程中有足够的时间和空间来传授知识，讲解理论。
教学计划通常包括主题，教学资料和教学策略。
制定教学计划有助于教师在教学过程中保持正确的思路，保证教学效果。
教学策略3：准备教学材料教师需要编写教学材料，以支持自己的课堂教学。
教学材料可以是文字、配图或视频，也可以是其他形式的资料。
教材必须具有清晰、简洁、易读、维护和良好的排版和布局。
教学策略4：制定课堂教学计划制定课堂教学计划是教学的一个重要部分，可以支持教师在课堂上有效地教学。
课堂教学计划通常包括教学目标，教学方法，教学活动，教学流程，以及课堂上所使用的材料和工具。
教学策略5：实施课堂管理课堂管理是教学中的重要部分。
它可以帮助教师控制课堂的行为和分配教学任务，使得每一位学生都有机会学习和参与课堂活动。
课堂管理工作包括设置课堂规则和纪律，分配任务和工作，监督学生的学习行为和文化态度，并适当鼓励和表扬学生的表现。
教学策略6：启发式教学启发式教学可以使学生更快地掌握知识，并能够充分理解课程中的难点。
启发式教学是指利用启发性问题、举例说明和引导学生思考等方法，帮助学生学习新知识和技能。
启发性问题不仅是简单的问题和答案的结合，而是可以引导学生思考和探索问题的问题。
以上教学策略是一些基本的教学策略，可以帮助教师提高教学效果。
讲究精讲策略 提高语文课堂教学有效性
生 与人 物 的 情 感 桥梁 ；一 个 简 单 的演 示 ，可 活 化 文 中 的 语 言 描 述 ； 个 形 象 的提 示 ， 优 化 学 生 与 教 材 的合 理 组合 ； 个有 机 一 可 一 的复习， 可架 起 新 旧知 识 间 的桥 梁 。如 教 学 《 苗 助 长》 ， 师 揠 时 教 紧 紧抓 住 “ 禾 苗 一 棵 一 棵 往 高里 拔 禾 苗 都 长 高 了一 大截 ” 把 “ 苗 都 枯 死 了 ” 几 个 关 键 句 ， 学 文 向 明理 过 渡 。教 学 过 程 禾 这 从 中， 教师 补 白相 关 的 植物 知 识 ， 突破 教 学 重 点 。 教师 先 演 示 禾 苗 的剖 面 图， 述 禾 苗 的 生 长 规 律 ， 演 示 禾 苗 拔 高 ， 系 被 拉 断 讲 在 根 时， 激疑 设 问： 果这 样 做 会 怎样 ？学 生 讨 论 后 ， 问 ： 个 人 的 如 追 这
一
为独 特 但 其 实 错 误 不 小 的理 解 。 对 学 生 思维 偏 向 ， 师 应 以讲 针 教
进 行 微 调 ， 正思 路 ， 引 使其 少 走 弯 路 。 例如 一 位 教 师 执 教 《 狸和 狐
乌鸦 》 在 结课 时提 了这 样 一 个 问 题 ： 读 了 故 事 ， ， “ 大家 能说 说你 心 目中的 狐 狸 和 乌鸦 是怎 样 的 形 象 吗 ？ ”有 一位 同 学说 ： 和这 “
绍， 可缩 小学 生 与 教 材 的 时 空 差 异 ； 个 人 物 的 简 介 ， 沟 通 学 一 可
偏 离 了文 本 的价 值 取 向。 老师 顺 势 点 拨 ： 狐 狸 的 确有 一个 聪 明 “
的脑 袋 ， 是 狐 狸 的 聪 明用 错 了地 方 ， 没 有 把 自 己的聪 明用 在 但 他 劳 动 上 ， 是 用 来 骗 人 ， 狐 狸 这 样 用错 了地 方 的 聪 明就 不 再 是 而 像 聪 明 ， 是令 人 讨 厌 的 狡 猾 ， 猾 是 要 害 人 害 己 的 。 ” 样 既 肯 而 狡 这 定 了 学 生 对“ 狸 遇 事 善 于 思 考 ” 独 特 体 验 ， 顺 理 成 章 地 把 狐 的 又
如何有效提高高中信息技术课堂教学效益
如何有效提高高中信息技术课堂教学效益信息技术的快速发展已经成为现代社会不可忽视的一部分。
信息技术课程作为高中教育的一部分，对于培养学生的信息素养以及提高其解决问题的能力具有重要作用。
然而，在教学过程中，教师们总是面临着如何提高课堂教学效益的问题。
本文将从教学策略、教具使用、课堂互动以及评价方式等方面，提出一些建议，以帮助高中信息技术教师有效提高课堂教学效益。
一、选择合适的教学策略1.因材施教每个学生的学习速度和能力各不相同，因此，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，采用因材施教的原则。
可以通过小组合作学习、个别辅导等方式，满足不同学生的需求，提高教学效果。
2.任务驱动将知识的学习与实际问题的解决相结合，通过给学生布置任务的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，设计一个实际项目，让学生运用所学知识解决问题，这不仅能够锻炼学生的实际动手能力，还能提高学生对知识的应用能力。
二、合理使用教学工具和资源1.多媒体教学信息技术课程的教学对象是电脑，因此充分利用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，展示课件、演示操作过程等，能够提高学生的视觉感受和参与度，增强他们的学习兴趣。
2.网络资源借助互联网，可以方便地获取丰富的学习资源，如在线教学视频、教学软件、资料等，而且能够满足不同学生的学习需求。
教师可以引导学生使用网络资源进行自主学习，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
三、营造互动的课堂氛围1.探究式学习引导学生通过自主探索和合作学习，解决问题和完成任务。
在此过程中，教师充当引导者的角色，提出有针对性的问题，引发学生的思考和讨论，激发他们的主动参与和学习动力。
2.小组合作学习课堂上组织学生进行小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作。
教师可以布置小组作业，让学生进行分工合作，互相学习和借鉴，激发他们学习的热情。
四、选择合适的评价方式1.多样化的评价方式传统的考试评价方式往往只能评价学生对知识的掌握程度，而信息技术课程更强调学生解决问题的能力和创新能力。
优化课堂教学策略,提高教学有效性
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ５ ９ — ０ ２
首先 ． 教 师要 考 虑 到在 上 课伊 始 要 能 吸引学 生 的注 意 。 俗 话
初 中历 史 是初 中教 育 的重 要组 成 部 分 ，对 学 生 的全 面 发 展 和综 合 素 质 的 提高 具 有重 要 的 意 义 。新 课程 标 准 明确 提 出 ： “ 通 过 历史 课 程 的 教学 使 学 生掌 握 中 外历 史 的 基础 知 识 ，培 养 学 生 历史 素 养 ． 养 成 爱 国情 感 和 民族 自豪 感 ， 逐 步形 成 对历 史 的 正确
说： “ 良好 的开 端 是成 功 的 一半 ” 。 新课 导 入是 初 中历 史 课 堂教 学 的 重要 环 节 ． 也 是 吸引 学 生注 意力 的有 效途 径 。 教 师要 巧妙 的运 用各 种 新颖 有 趣 的方 法 导 入新 课 ． 而 不是 简 单 的 、 干 巴 巴 的 内容 介绍． 或是 “ 请 同学们 把 课 本 翻到 ５ ８页 ” 等 。有 效 的 新 课 引入 不 仅 能 吸引 学 生 的注 意力 ， 还 能 有效 调 动 学生 的学 习积 极 性 ， 使 学 生 顺利 地 进 入学 习 状态 ．从 而为 一 节 高效 的历 史 课 打 下 坚实 的 基 础 。例 如 ， 在 讲授 夏 、 商、 周 兴亡 更 替 的 史实 时 ， 笔 者 就采 用 了 复 习 导 入法 ． 我利用夏 、 商、 周各 时期 暴 君 的 残 暴 统 治 引导 学 生 回顾 了 夏桀 的 昏庸 、 商 纣 的残 忍 、 周 厉 王 的专 制 ， 让学 生感 知 和 认识到 “ 得 民 者得 天 下 ， 失 民心 者 失 天下 ” 这 样一 个 道理 。 通 过 这 样 自然 的衔 接 ． 既 帮 助学 生 巩 固 了之 前所 学 的知识 ， 又便 于促
《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）
《提高课堂教学有效性》学习心得体会《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇），欢迎大家分享。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会1课堂教学是教学中的重要环节，只有提高了课堂教学的有效性，才能学生的学习效果更好。
学习了如何提高课堂教学有效性策略，让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识，并使我受益匪浅。
现谈谈自己的初浅体会：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系，而不是并列关系，要把握核心目标的生成法则，就要让学生自己学习。
建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用，从学生认知规律出发，激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，教师真诚回应学生的集体问候，然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课；可以用课题来导课；可以用目标导出激情；可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂，正所谓“良好的开端是成功的一半。
”呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的，这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
为此，我们要善于创设有利于学生学习的情境，把教学内容融入适合学生特点的情境中，让学生在情境中主动学习。
教学就是活动的教学，是师生之间生生之间互动与共同发展的过程，采用小组合作，多媒体，读中悟，扶放导节等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。
注重课堂教学,提高教学效率
注重课堂教学，提高教学效率在当今社会，教育已经成为每个国家发展的重中之重。
而课堂教学作为教育的核心环节，更是关乎师生学习效果和教学质量的重要组成部分。
课堂教学效率的提高一直是教师和教育工作者们所追求的目标。
本文将就如何注重课堂教学，提高教学效率进行探讨。
提高课堂教学效率需要注重教师的专业素养和教学方法。
教师是课堂教学的主体，他们的专业素养和教学能力直接影响着教学效果。
教师需要不断提升自身的教学水平，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学方法。
在课堂教学中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，能够根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。
提高课堂教学效率需要注重学生的学习主体性和参与性。
学生是课堂教学的对象，他们的学习状态和学习效果直接关系着教学效率。
在课堂教学中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，激发其学习动力。
教师还需要注重发挥学生的学习主体性，引导学生主动参与课堂教学，培养其独立思考和解决问题的能力，使学生在学习中能够做到“因材施教”，做到学有所得。
提高课堂教学效率需要注重教学内容的针对性和实用性。
教学内容是课堂教学的核心，它的质量直接关系着教学效果。
在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计并选择符合教学目标和学生特点的教学内容，保证教学内容的针对性和实用性。
教师还需要注重教学内容的更新和拓展，适时引入前沿知识和新颖观点，激发学生的求知欲和探究欲，促进学生的全面发展。
提高课堂教学效率需要注重课堂管理和教学环境的创设。
良好的课堂管理和舒适的教学环境是提高教学效率的保障。
在课堂教学中，教师需要严格管理课堂秩序，保证教学活动的正常进行，营造积极向上的学习氛围。
教师还需要创设良好的教学环境，为学生提供安静、整洁、光线明亮的学习场所，让学生在舒适的环境中更好地专注学习，提高学习效率。
提高课堂教学效率的策略和方法
提高课堂教学效率的策略和方法在当今教育领域，提高课堂教学效率已经成为广大教师们必须要解决的重要问题。
如何让学生更好地接受知识，如何让教学过程更加高效，都是需要不断探索和改进的方向。
下面分享几种提高课堂教学效率的策略和方法。
首先，建立积极、和谐的教学氛围。
教师在上课前应认真准备，做到知识扎实、教学内容清晰，并在教学中注重与学生的互动。
教师要尊重学生，鼓励学生提问，让学生敢于表达自己的看法。
通过调动学生的学习积极性和参与度，有效提高课堂教学的效率。
其次，采用多元化的教学方法。
在课堂教学中，教师可以灵活运用讲解、示范、讨论、实验等多种教学手段，使学生从不同角度感受知识的魅力。
同时，结合学生的兴趣特点和认知规律，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习热情，促进知识的吸收和掌握。
此外，注重课堂管理和时间分配。
教师在教学过程中要注意控制课堂秩序，合理安排教学时间，确保每个环节的顺利进行。
教师可以设置小组合作、任务分工等形式，让学生在有序的环境中高效完成学习任务，提高课堂教学的效率。
最后，及时反馈和评价学生学习情况。
教师在课堂教学结束后，可以通过布置作业、进行测验等方式对学生的学习情况进行评价。
及时发现学习问题，引导学生及时调整学习方法和提高学习效率。
同时，教师也可以定期与学生进行学习反馈，了解学生的学习需求，进一步优化教学策略，提高课堂教学效率。
综上所述，提高课堂教学效率是教师们需要关注和努力改进的重要方面。
通过建立和谐的教学氛围、多元化的教学方法、课堂管理和时间分配、及时反馈和评价学生学习情况等策略和方法，可以有效提高课堂教学效率，提升学生的学习质量和水平。
希望广大教师们在实践中不断探索和总结，为提高课堂教学效率做出更大的贡献。
新课标下如何有效提升课堂教学效益
新课标下如何有效提升课堂教学效益
引言
随着新课标的实施，提升课堂教学效益成为了教师们面临的重要任务。
本文将介绍一些简单的策略，旨在帮助教师们有效提升课堂教学效益，以达到更好的教学效果。
主要策略
1. 充分准备课堂内容：在课堂教学前，教师应充分准备好教学内容，包括教材的理解和教学方法的选择。
这样可以确保教师在课堂上能够清晰地传达知识点，提高学生的研究效果。
2. 激发学生的研究兴趣：教师应该通过多样化的教学手段来激发学生的研究兴趣，如引入趣味性的教学活动、使用多媒体等。
这样可以增加学生的主动参与程度，提高他们对知识的积极性。
3. 注重互动与合作：在教学过程中，教师应鼓励学生之间的互动和合作。
可以通过小组讨论、合作项目等方式促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
4. 反馈与评估：教师应定期提供学生的反馈和评估，以帮助他
们了解自己的研究情况并及时调整研究策略。
同时，教师也可以通
过对学生的反馈和评估，评估自己的教学效果，并进行相应的改进。
5. 创设良好的教学环境：教师应创设积极、和谐的教学环境，
让学生感到安全与尊重。
这样可以提高学生的研究积极性和情绪稳
定性，有利于教学效果的提升。
结论
通过以上简单的策略，教师们可以在新课标下有效提升课堂教
学效益。
这些策略不仅能够帮助教师提高教学效果，也能够激发学
生的研究兴趣和积极性，从而共同促进教育教学的发展。
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讲究有效教学策略，提高课堂教学效益
《国家数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
从这里可以看出，有效而富有价值的数学活动不仅有利于学生的学习，而且可以让学生得到进一步的发展。
那么，作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢？按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价。
下面就结合我校开展同体异构教学活动中两位老师对《千克和克的认识》教学，谈谈自己的一些感悟。
一、课前准备的有效预设
“凡事预则立，不预则废。
”《礼记？中庸》课前的精心预设是课堂教学有效引导的重要前提。
教师在课堂教学前必须对所教学的内容进行有效的预设，这体现在教学目标的设定上和学生活动的设计上。
教师在设定目标时，对教材的处理、把握既要考虑学生的现实经验，又要考虑学生的需要。
对活动的设计既要注重学生外部操作的体验性，把操作活动与构建知识结合起来，避免形式化；又要遵循活动的逻辑关系，活动设计要由浅入深，符合学生的认知规律。
课例一：从学生较熟悉的千克入手，通过“找一找生活中哪些物品的质量用千克作单位——掂一掂重1千克的物品——估一估哪些物品重1千克——再找一找教室里哪些物品重1千克”一系列的活动，感知1千克的质量。
在此基础上，再学习对克的认识。
老师的教学预设符合学生的认知规律，课堂上学生主动参与、自主探索、合作交流，其课前预设无疑是科学的，有效的。
课例二：老师先让学生掂一掂1克硬币的质量，，说一说生活中哪些物品大约重1克，称一称重1克的物品，估一估学习用品的质量；再来学习对千克的认识。
其教学预设看似只为异构而设，但老师经过课前的调查，发现学生对于千克比较熟悉，对于克并不是一无所知，也有一定的认识。
他就大胆的把“克的认识”放在前面，重点教学。
学生在课堂上兴趣盎然，知识技能、能力水平、个性都有所发展。
他的课前预设得到了成功的演绎。
可见课堂中“有效”，是以学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
也就是说学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、课堂教学的有效引导
课堂教学过程是师生互动、教学相长的多维度动态过程。
在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，而应充分地把握、利用课堂的动态资源。
课堂上教师的引导是否有效，关键看师生是否有真正的交流、学生是否有效参与活动。
1．老师与学生是否有真正的交流
课例一：
师：找一找生活中哪些物品的质量大约重1克。
生1：1粒花生大约重1克。
生2：1个纽扣大约重1克。
生3：1枝自动铅笔大约重1克。
师：你的铅笔有点儿轻了。
还有谁再来说说？
……
课例二：
师：找一找生活中哪些物品的质量大约重1克。
生1：1块小小的粉笔头大约重1克。
生2：这块小橡皮擦大约重1克。
（生举起手中的一小块橡皮）
生3：1枝铅笔大约重1克。
师：能让同学们看看你的铅笔吗？生拿出1枝完好无削的铅笔。
师：同学们你们估一估这枝铅笔的质量大约是多少。
大部分学生都说是1克。
师：现在让我们来称一称这只铅笔到底有多重。
学生认真地动手操作……
在例一，当学生的回答出现问题时，老师只一句话“有点轻了”带过，学生并不清楚为什么轻了，比实际的质量轻了多少。
课例二里老师捕捉到学生的认知偏差，及时调整教学环节，使学生在操作和思索中茅塞顿开。
做到了“在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多方面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性。
”（叶澜教授语）
2．学生在活动中是否有效参与
在两节课中教师都安排让学生动手称一称的环节。
课例一：
教师先介绍生活中称的种类：称杆、台称、磅砣、弹簧称、电子称等等。
师：现在小组活动。
请同学们选一样你喜欢的物品，先估一估，再利用桌上的称称一称，再填写记录表。
时间3分钟。
生：争先恐后地把自己喜欢的物品往桌上的台称上扔，（每个小组只有一个台称）既没有估计，也没有仔细观察台称上指针的位置。
课例二：
教师介绍称的种类，重点介绍天平、台称的使用方法。
师：在每个小组内都有一些黄豆，请每个小组称一称1克的黄豆有多少粒，小组长要作好小组成员的分配工作。
看看哪个小组合作最默契。
生：每个小组有序地进行活动。
（教师适时指导）
作为老师，课堂上的确重视并给孩子提供合作与交流的机会，按理说活动应该是有条不紊地进行，然而纵观课例一的整个活动过程，我们发现小组里活动的时间、空间和质量仅停留在形式上，没有什么实质性的效果。
课例二在老师的精心引导下，整个活动成效较大，真正落实了教学目标的预设。
三、教学语言的有效评价
在教学的课堂上，教师对学生的学习活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的学习积极性。
而评价是否合理、有效将会直接影响教学的效果，影响学生参与学习的兴趣和欲望。
如课例一。
课例一：学生对1千克的质量有了一定的感知以后。
教师设计了“猜一猜”活动。
师：现在我们来“猜一猜”。
一手拿健康球、一手拿紫菜，你能猜出哪只手里的东西重一些？
生1：两样东西拿了拿，说：“好像健康球重些。
”
生2：上来掂了掂，说“好像紫菜重一些。
”
师再请第三个学生上来掂一掂。
生3：它们好像是一样重的。
师满意地说：“让我们来看看到是哪样东西重。
”
揭开谜底：1千克健康球和1千克紫菜是一样重的。
课例二：
师：我们已经认识了克这个单位，现在我们来玩个小游戏：谁是大赢家。
只要你能猜中老师手中物品的质量是多少克，我就把它送给你。
在猜的过程中你可以借助这1克、5克、10克的参照物。
生：乒乓球大约重3克。
师：你是怎样猜测的？
生：我一手拿着1克的法码，一手拿着乒乓球，感觉乒乓球比1克重一些，我就猜它是3克。
师：哇，你太了不起了，猜得真准。
还懂得用1克的法码作参照物来估计，这个办法真好。
后来的学生热情高涨，积极性非常高，且都懂得用参照物来估计物品的质量。
叶澜教授指出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。
例二中的教师在课堂上有针对性地评价，有效地启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力，对其他学生也能起到一个很好的导向作用。
教学永远是一门艺术，每一节课都是激情与智慧的综合过程。
我们老师只有创造性地使用教材、全面地了解学生预设才能富有成效；同时，只有在实施预设时不拘泥于预设，处理好预设与生成的关系，课堂才会有“智慧的火花”，我们的学生才能全面、和谐、快乐地发展。