中美课堂差异比较001
中美大学课堂教学差异探析与启示
中美大学课堂教学差异探析与启示作者：徐琦来源：《科学与财富》2014年第12期我利用在美国西北理工大学作访问学者的机会，对美国大学课堂教学进行了观察，通过与中国大学进行对比，得出以下几点差异。
一、中美大学课堂教学方式差异在中国大学里，大多数大学教授一般以讲授为主，上课形式比较单一，主要手段就是板书和PPT为主。
学生一般以听课为主，很少与老师进行互动，课堂气氛比较沉闷。
在美国课堂里，教授除了讲授以外，还充分利用小组工作（group work），演讲，社会调查，实习，实验等教学方法。
在我所访学的西北理工大学里，每一门课程在网上都有自己的一个网页，学生在上课前可事先下载要学课程的PPT进行预习.每堂课前，教师都有要求学生需要提前阅读的教材中的相关章节以及其他的课外材料。
老师在课堂上一般会讲解些重点或难点，更多是要求学生自己去阅读与思考。
教师会针对具体的教学内容要求学生进行小组讨论，或由小组汇报布置的作业。
如职业发展（Professional Development）这门课，教师要求学生设想一个与职业相关的话题进行演讲，并要求学生穿正装。
学生的参与非常积极，每个学生都认真进行了准备，并特意购买了职业套装。
还有一门会计（Accounting）课程，教师要求学生以组为单位，选取一个公司进行分析演讲，很好使学生巩固了知识点，使教学富有成效。
另一点感触比较深的是，在许多美国大学引入了翻转课堂的教学方法。
这种新颖的课堂教学方式能够增加学生的参与度，促进团队合作，为学生提供个性化的指导，使课堂讨论更集中，还能解放教师。
二、中美课堂教学学生考核的差异在中国的大学，一般最终的考评会以考勤，课堂参与，课后作业，期末考试这几部分组成。
美国的大学考试方式比较灵活，怎么考，什么时间考，在哪里考试，全由教授说了算。
比如西北理工大学学生就当了一回自己的监考人。
在一次中期的测试中，教授Don就布置了“带回家的考试”。
在他看来，考试并不是最终目的，也不是惩罚人的方式，真正学到知识才是最重要的。
中美课堂教育之差距
中国有几千年优秀的传统教育文化，确实值得我们一代人去传承，去发扬光大，但是同时也要敞开国门，借鉴国外优秀的教学模式，才能培养出国际化的优秀人才。
教学模式美国教育中国教育差距2013年上半年，我们荣幸地参加了由华东师范大学等单位主办的、杭州第二中学等承办的《普通高中创新人才培养的国际研讨暨教学观摩》活动，会议邀请到了国内外知名大学的教授给我们作了精彩的演讲，有乔治亚大学的Mark.Runco 教授的《简约的创造力理论――教育的视角》、纽约州立大学的戴耘教授作的《创造力培养的三种理论取向和实践策略》、美国内华达大学的王箭教授《美国的数学与写作教学改革及其对教师学习提出的挑战》，都给我们名师班的学员留下了深刻的印象，给我们很多启发和思考。
先看了美国的一堂小学数学课的教学视频。
教师：学生们，情人节快到了，我们班级共有24位同学，如果相互之间赠送卡片，一共要交换几次？我的思考：良好的开端是成功的一半。
每堂课的开场白部分很重要，它起到了先声夺人的效果。
美国的教师言简意赅，直奔主题。
而且切入的话题着实把我吓一跳。
上课的小朋友的年龄，也就是十几岁的样子，按照中国的传统，情人节至少是步入青春期后的孩子谈论的话题，但教师毫不忌讳，把它作为教学背景用在课堂上，这体现了两国文化习俗上的差异。
其次，用赠送卡片作为教学题材，既简单易懂又具体形象，这样的引言值得我们借鉴。
我们现在有些公开课或观摩课，包含太多的做秀成分，引言部分过于高深繁杂，所谓物极必反，过多的前缀把人绕得云里雾里，偏离了主题，违背了通俗易懂、简明扼要的教学原则。
教师：首先邀请一位同学上来跟老师交换卡片。
接着老师把自己的卡片送给学生，学生也把他的卡片送给老师，然后问学生们，一共交换了几次？得到肯定的答复后，教师再请了一位学生，三位学生之间互换卡片，一共互换了几次呢？我的思考：24位同学之间互赠卡片，对于小学生来讲，这个问题难度有点大，但是老师巧妙地利用由浅入深、由简到繁的原则，先是两个人之间交换，再是三个，依次增加。
中美中学教育对比
中美中学教育对比中学教育在整个教育过程中起着承前启后的关踺时段,中学生正是长知识长身体的重要时期,也是世界观逐步形成和能力培养的极好时期,中学教育应当引起足够的重视。
比较中美两国的中学教育,从中可以得到很大的启发,对中学教育改革有一定的借鉴作用,也可以从两国教育的问题中吸取教训,避免不必要的弯路。
中美两国由于各种原因,中学教育的思想观念和教育模式存在很大的差别,这种差别影响着教育效果,致使学生的能力、素质和知识的掌握方面有很大的不同。
中美两国中学教育各有千秋利蔽,应当去其糟粕取之精华。
一.课堂教学情况不同中国课堂教学密度大,而美国的密度较小.主要原因是中国实际授课时间较短而美国较长.美国中学学校不管高考(高考由社会培训中心负责),没有专门的复习时间,初中到高中没有中考(美国实行十二年义务教育制),所以,中学授课时间是六年.而中国则不同,初中只能授课两年,第三年要进行中考复习准备中考,高中只能上一年半,因为要留出半年进行毕业会考复习,还要留出一年进行高考复习.这样整个中学新课只能上三年半,几乎是美国的一半.因此,中国的课堂教学密度就比美国的大得多.课堂教学方式不同,中国中学课堂授课方式基本上是讲演式教学,虽然有时也搞些讨论,或做些实验,但是所占时间不多,学生参与程度不高,基本上是听课,以听懂记牢模仿学会为主.课堂上气氛较严肃,学生不能随便说话,提问要先举手,回答问题时要起立,学生心理比较紧张.美国中学上课气氛比较活跃,做实验比较多,讨论也比较多,学生随便可以提出各种问题,学生参与程度较高,思维活跃,学生没有紧张心理,比较自由随便.但是课堂密度较低,纪律不是很好.产生这些差别的原因除有教育思想不同外也有客观原因,比如中国一个班的人数较多,一般都有五十人左右,而美国中学通常都只有二十人左右.中国课堂上桌子排得很整齐,不便讨论,而美国排得较随便,是在桌子旁围坐,非常便于讨论.另外,由于时间关系,中国的老师迫不得已增加密度,讲的也比较多.而美国时间比较宽裕,可以降低密度慢慢讲.二.对作业重视程度不同中国中学无论老师还是学生,作业的重要性也是知道的,但是仔细分析起来很有问题.总认为要提高成绩就必须多布置作业,再加上教师间的竞争太激烈,于是造成作业过多,一天作业够做两天.学生抄作业现象和一知半解现象很严重,做过的作业老师普遍不检查,如果检查一下则大多数回答不出为什么.期未成绩也不包括作业,不少任课教师把期末考试成绩作为期末成绩.期末成绩如何计学校不强调.美国中学作业并不很多,没有抄作业现象,老师对学生做作业的情况比较清楚,学生的作业情况,包括对作业的态度和对作业的掌握情况要占期末成绩的50%,这是个很大的比例,而且高考录取时要作为重要依据之一.这样,学生自然就很重视作业.而思维能力的培养主要是靠作业.看来美国中学对作业有认识有措施而且很到位.三.对考试认识不同中国非常重视考试,往往通过考试来压老师和学生,有什么期末考、期中考、模拟考、联考、适应性考试,甚至还有月考、周考。
中美中小学课堂教学的差异
02
教学方式
课堂氛围
中美中小学课堂教学差异：课堂氛围 互动性：中美中小学课堂氛围的差异 开放性：美国中小学课堂氛围的特点 纪律性：中国中小学课堂氛围的特点
师生互动
中美中小学课堂 教学中的师生互 动存在差异
中国课堂注重教 师讲解，美国课 堂注重学生参与
中国课堂师生互 动形式较为单一， 美国课堂师生互 动形式多样
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汇报人：
中美中小学课堂 教学在实验与实 践教学方面的差 异
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的地位 和作用
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的实施 方式和效果
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的优缺 点和改进方向
04
评价方式
考试与成绩评定
中美中小学课堂教学评价方式存在差异，美国注重学生的创造性和批判性思维，而中 国则更注重学生的考试成绩和知识点掌握程度。
个性化教学理念下，教师会根据学生的个性、兴趣和能力进行教学，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜 力。
标准化教学理念下，教师会按照统一的教学大纲和教材进行教学，注重知识的系统性和完整性，强调学生对知识的掌握和应试能 力的提升。
中美中小学课堂教学的理念差异也反映在评价方式上，美国注重过程评价和学生自我评价，而中国则更注重终结性评价和教师评 价。
03
教学资源
教材与课程设置
美国中小学的教材由各州教育部门统一制定，注重学生的实际需求和个性化发 展
中国中小学的教材由国家教育部统一制定，注重知识的系统性和连贯性
美国中小学的课程设置多样，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程
中国中小学的课程设置相对固定，注重基础知识的掌握和应试能力的培养
浅谈中美课堂学习方式之差异
浅谈中美课堂学习方式之差异浅谈中美课堂学习方式之差异对中美课堂学习方式的教学手段，师生关系，非语言交际行为，评价标准四个方面进行对比分析，并探究了这种差异的来源。
通过这种差异性的研究，得出对中国课堂教与学的启示。
中美课堂学习教学手段非语言交际学习差异一、教师的教学手段不同在中国，教师普遍采取“一言谈”的教学手段，也就是说课堂主要以教师讲解为主，教师是教学中心。
教师根据课程标准，考试大纲要求讲解所需内容，学生高度集中，被动接受。
课堂气氛安静。
这种“一言谈”的教学手段可以在短时间内灌输大量内容，并给学生打下了扎实的基础。
但是这种被动的学习方式造成学生自主学习能力差，不爱思考，不善于提问，在实际操作方面水平不足的缺陷。
美国的课堂主要采取“群言谈”的教学方式，即教师引导学生思考问题，鼓励学生提问，启发学生提出设想，激发学生学习兴趣。
以学生为中心，课堂气氛活跃。
这种学习方法促进了学生批判性思维能力的发展，使学生敢于发表个人见解，学会观察实验，增强自我学习的能力。
但是“群言谈”的课堂容易造成学生基础薄弱，课堂缺乏纪律性等问题。
二、师生关系不同在中国，“尊师爱生”的传统美德深入人心。
课堂上教师是主导，具有至高无上的权威。
学生必须保持课堂纪律，听从教师指导安排，任何挑战老师权威的行为，都被视为有违学生准则。
对师生礼节的要求正式并且严谨。
学生如有疑问，要求委婉地提出，或者私下向老师提问。
“平等民主”是美国普遍的价值观。
教师和学生地位平等，师生界限不明显。
学生在课堂上各抒己见，甚至会在某个问题上与教师产生争执。
教师不把个人意见强加给学生，学生也不会毫无批判性的接受教师的观点。
学生如有疑问，可以直接向老师公开挑战，教师也会主动承认自己知识上的盲点。
三、师生非语言交际行为不同中国的课堂上，学生起立欢迎教师到来，起立回答教师的提问。
与教师的对话时，一般不会与老师长时间直视以示对权威的尊敬。
在课堂上没有过多表情。
老师站立在讲台边认真讲解，走下讲台时，与学生体距较近。
中美课堂差异比较
基于个案研究的中美课堂差异比较研究背景作为世界上的超级大国，美国在经济没文化等领域上具有相当的领先优势和值得借鉴的优良习惯。
最为复兴中的古老强国，中国既要坚持自己的文化传统，也要对外国优势之处进行借鉴和发扬。
我国许多教育工作者在学习美国教育领域的先进领域的经验和理解的同时，也对中美在课堂教学之间的差异性产生了巨大的兴趣。
但是在研究时往往停留在经验介绍，课堂形式，课堂活动，课堂目标等方面的比较上，而对课堂背后的价值观差异和国家文化的差异探究较少。
但是事实上，只有针对中美两国在文化维度上的巨大差异性进行深刻的分析，才能真正理解美国教育形式的意义，从而针对我们文化背景下的教育工作进行改革和发展。
研究目的本文希望通过对于中美课堂上具体形式包括教学环境安排，师生关系态度，教学方法的比较来总结和反思在这背后的文化差异所起到的具体影响。
通过对于中美两国文化上的差异性的比较和借鉴，依据我国国情，不简单照搬美国教学模式，为有效的开展教育工作提供理论依据，为我国的教育改革和教育质量的提升提供参考。
中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述一、搜索对象和范围以“中美数学课堂差异”“中美课堂差异”“中美数学课堂比较”“美国小学数学课堂”等为关键词在CNKI中国知网上进行搜索，搜索范围约100篇文献，其中与本研究主题关系密切的文献30余篇。
文献在研究主体和研究情境方面类型多样，涉及到高校硕士学位论文，发表到学术类期刊上的学术论文，高校研究所工作人员的量化研究，国内优秀教师的国外观察报告以及对教育专家的访谈等。
文献发表时间集中在2005年～2012年，属于近年比较新的研究成果，对本问题的研究有较强的借鉴意义。
二、文献形式主题归类从文献的形式上看，既有偏重理论的分析研究，也有较为广泛的调查分析，还有基于案例的比较研究；有基于中美课堂差异的某个方面（如教师提问方式）的研究，也有对中美课堂较为全面的比较分析；既有突出数学学科特征的研究，也有淡化学科的总体特征比较。
我眼中的中美教育的差异作文
我眼中的中美教育的差异作文今天我突然想到一个问题，有可能很多人没有想过。
这个问题就是关于中西方小学教育的差异。
第一点：上课方面的差异。
如果你来到美国，你会发现这里的小学根本就没有那么多的教科书，也没有固定的教室，上课的时候按照学生的能力及一些上课表现等方面的信息，决定你去哪个老师的班级上课。
第二点：走廊走路的差异。
美国学生在走廊走路的时候，有姿势方面的要求，禁止打闹。
但在中国就没有走路姿势的要求。
同时，在走廊里有stop标志，如果老师带队走路，你看到这些stop标志时，必须停下来，如果不停，就会被惩罚。
停下来后等待老师的容许才能走。
如果没有老师在，必须直接走。
也许这是一些学校的规定。
第三点：在学校上厕所的规定。
在美国学校里要求每个班级的学生集体上厕所，除非你憋不住请求老师。
到了厕所后，等老师叫名字才能进入。
每天上午一次，下午一次。
如果多去一次就要受到惩罚，但惩罚额度很小。
而在中国课间休息随便去厕所。
第四点：学生的工作。
在中国的学校里普通的学生只需要值日，其他没有任何工作。
但在美国的学校里，每个学生都有很多工作，有的的时候工作很简单，有时候需要做很久，有的还根本就做不好。
例如：发钱、扣钱、从图书馆取书、从班级把书送到图书馆、开门、帮老师拿器械等。
这样每个学生都会有任务可干，不会闲着只会依赖别人。
第五点：班级的管理模式不一样。
在中国班级里有班长、学习委员、体育委员等帮助老师管理学生。
但是在美国的学校没有班干部，由老师一人管理。
这样就避免了班干部对自己的朋友特别好，而对别人不好。
在美国，如果老师走了，班级立刻陷入一片混乱。
但在中国就不会。
第六点：学校里的奖励。
在美国的学校有各种学校内部的钱币，每个班级每个集体的奖励也不一样。
有的是纸币、有的是塑料币、有的是画、有的是糖、有的还是美元……只要你在工作的.时候表现好，每一周就可以得到一些纸币，但不是每周都发。
你可以用这些纸币换一些画，然后再换一些实物。
在中国就很少有这种奖励。
美国课堂与中国的不同
美国课堂与中国的不同小编为大家介绍美国课堂与中国的不同，希望对店铺的同学有所帮助。
想了解更多留学精彩内容，为你详细解答。
美国课堂与中国的不同。
由于中国和美国的教育制度有很大的不同，所以美国课堂和中国课堂也有很多不同的地方，这点应该是很多美国留学生可以真实感受到的，下面就随小编一起来看看哪里不同吧。
很多美国留学生表示，美国的课堂与中国的相比有很大的差别，这些差别只有你到了美国之后才能体会到，希望想要去美国留学的同学们了看本文之后能够有所了解，做好准备，以便于尽早的体验特殊的美国留学生活。
第一点，这里的ELA很重视reading(阅读)，而中国的语文课对阅读似乎没有太大要求。
ELA课每次课要干的第一件事就是自由阅读，老师对阅读什么书籍没有要求，我们想读什么就读什么，只需要在书中夹上几张poster(海报)，上面写上自己对一段故事的感受、评价或想象一下将来会发生的事就可以了。
在阅读期间，你可以躺在地上看，坐在地毯上看，或做出种种姿势，老师从不管，只要安静，在教室里散步都没问题。
由于ELA课没有课本，老师也从不讲课，所以阅读变成了消磨上课时间的最好办法。
而在中国，我相信没有人能在学校上课时独自读一个小时的书，也绝对不会有老师能让学生在教室里走来走去。
第二点，Writing(写作)也是ELA课的一大重点。
一般时候，我们不会动笔，只是一个月写一篇东西罢了。
要说写的这个东西，还不光是什么记叙文、读后感之类的。
我相信，大多数人都知道brain storm(头脑风暴)是什么吧。
我们经常用brain storm 思维导图的方式来代替普通写作。
把主题写在中心，然后把其他的思路往外伸展开来。
第三点，考试。
ELA课并没有考试，只不过是时隔几个月有一次一对一阅读测验。
这个测验是为了知道学生的阅读水平及进步而设立的，测验时，老师会从各个等级阅读测试文章中选一个适合你的文章交给你。
首先，你需要把给你的文章中被括号括起来的部分大声读给老师听，老师会把你读错的音标记在她的材料上。
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基于个案研究的中美课堂差异比较中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述宏观中国的“课堂教学任务过于细化，重视纪律在课堂中的地位，强调整齐划一，以教师为主体，采用灌输式教学方式。
课堂气氛是‘一言谈’，学生需要做大量的笔记，容易失去兴趣，知识结构单一，学习被动。
1”而美国的课堂“如开讨论会，形散而神不散。
课堂中提问与回答不断，以学生为主体，教师采用启发式、引导式、方法教学。
鼓励‘群言谈’，使学生积极参与到教学活动中去，收获大，效率高。
2”美国课堂的整体特点。
首先在班级人数上，美国课堂人数在25左右，属于小班教学，上课多实行同质或异质编组合作的方式；在教学环境的布置上，教师拥有自己的独立教室，教师办公室和教室没有严格的区分，不同班级的学生在不同时段按课表进来上课；在学生使用的教材上，教材很厚，但里面的内容色彩鲜艳，信息缤纷，具有吸引力和真实性；在课堂教学上，在个性化教室鲜明氛围（如历史课教室墙上贴满了缩小版的各国国旗）的辅助下，教师采用人性化的课堂管理方式，课堂氛围轻松活泼，教学内容理论知识和实践内容相结合（如历史课既重视重大时事又传授简单的股票操作实践原理）。
（一）课堂教学差异比较1.师生关系中国历来重视师道尊严，教师在课堂上拥有至高无上的权威，这使中国的整个课堂教学具有单向性、等级性和秩序性的特点；而美国的师生之间是民主平等的关系，教师只是承担着“平等中的首席”的角色，师生在课堂上彼此互相尊重，这使美国的课堂教学呈现出双主体性的特点。
中国课堂上，教师是主角；美国课堂上，学生是主角。
中国课堂上教师依然是主导和权威，美国课堂师生之间多是平等友好的关系，“不过自改革开放以来，中国教育受西方的影响，师生关系已有所改善，将1瞿睿,浅谈中美课堂教学差异,新课程(下),2012,(12):1092瞿睿,浅谈中美课堂教学差异,新课程(下),2012,(12):109逐步被平等、民主的师生关系所取代。
3”教学目标美式教学以培养学生个性和创造性思维能力为目标，中国大多数学校以知识的传授与好成绩的取得为教学目标。
中国注重教学的结果，美国注重学习的过程；中国注重解题的方法，美国强调实践技能的习得”教学方式和方法中国教师的讲解占去课堂绝大多数时间，美国的课堂教学方式以讨论课为主。
美式教学方式针对性和实用性强，以能力为本，注重实践；中国教师的教学方式以课本为中心，师生极少发现问题，学生不敢提出问题。
中式教学更侧重讲授法和练习法，美式教学更侧重与演示法和讨论法，中国课堂教学以知识本位为主，美国课堂教学以问题本位为主4”。
教学内容和课堂氛围美式课堂教学内容相对随意，不受考试严格限制，往往没讲完就让学生课下自习，而中国的教学内容严格按照国家课标进行，教师的主动性相对小。
中国课堂教学严谨，教师教态稳重，学生遵守纪律；美国课堂气氛比较随便，学生上课可以做很多事情（吃东西、乱动等），教师衣着也比较随意。
2.其它方面在课堂环境上，中国多为大班额课堂，桌椅体积小、面积窄、数量多，为节约空间而平行摆放，整齐但间距小，这使学生几乎没有活动空间，这种传统的纵横排列模式有利于学生在课堂上注意集中于老师，独立作业，回答教师的提问，以及和同桌配对学习等。
美国的教室呈现出以学生为中心的矩形设计，有利于学生之间小组讨论和互相帮助，加强师生间和学生间的接触。
在学生学习方式上，他将特点主要概括为中国课堂注重独立学习，美国课堂侧重合作学习；中国课堂重视课内学习忽视课外实践学习，美国兼重。
3陈紫云,中美课堂教学差异之比较与思考,湖北第二师范学院学报,2012,(1):1184吴艳,为质疑而教——中美课堂教学的比较及其思考,外国中小学教育,2012,(5):58中国课堂主要根据学生回答问题的情况和课堂练习的正确率单一评价学生学习效果，美国课堂从小组合作中学生的表现，回答问题的情况，课堂练习反馈等角度多元化综合评价学生学习效果。
美国班级多采用小组教学和个别教学相结合的组织形式，中国虽然当代课堂教学组织形式的发展趋势为多样化、综合化、个别化，但班级教学制仍是中国课堂教学活动的基本形式。
（二）其他角度的差异对比课堂导入技能上，中国教师倾向于“明确教学目标，抓住教学内容的重点难点和关键”；“美国教师倾向于从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征出发导入课堂教学”。
课堂语言技能上，“中国教师阐明教材内容，把教学信息准确生动地传递出去，激发学生学习的积极性；美国教师在课堂上喜欢运用提问、设疑、对话等方式教学”。
课堂强化技能上（“指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式”）“中国教师课堂强化过程主要体现在内容复习、联系巩固等，对系统知识具有较好的强化作用，美国教师课堂强化方式主要是通过分散性课程任务，体现在知识与技能的运用与强化5”。
课堂多媒体设计与使用技能上，中国教师在课堂多媒体的使用频率上相对美国教师要少些。
我国教师强调的是集中而有深度的教学，即在相应的年纪里集中进行若干知识点的教学，不同年级之间在课程内容上会出现一定的衔接与转换，在不同年级，不同知识内容上教学时间的分配会有一个明显转变的趋势。
美国教师的课程实施凸显的是一种“均匀分布”的重复性模式。
即在同一个年级中涉及广泛的课程内容，但在年级之间的重复性大，年级间课程内容的差异较小。
：1. 中美教师均倾向于教授自己有充分准备的知识内容，并投入更多的教学时间；2. 我国教师课程准备的充分程度不如美国教师；3. 我国教师课程实施的个体差异大于美国教师。
这些发现都是由大量的观察记录数据呈现出来，具有客观性。
5王烨晖等,中美小学数学教师课程实施的跨文化比较,教师教育研究,2012,(1):71一、课堂环境美国：物理环境：颜色：多彩温馨；光线：柔和；班级规模：30人左右；学生座位排列形式：四桌一组的小组摆放模式；教学设备的供需：教室的四角布置极具特色和创新。
通常教室的四个角分别会用来作为卫生区、阅读区、游戏区和班主任办公区。
除了班主任办公区，其它区域的布置完全由学生自己动手来完成，教师只是在其中起协调作用和提供相关的后勤保障。
还有天花板下的彩色坠饰等。
中国：物理环境：颜色：以白色为主，整洁干净；光线：光线充足；班级规模：大约50多人；学生座位排列形式：两人一位，一排有四对，排列很整齐。
，大概有50多人，教室比较拥挤；教学设备的供需：讲台上很整齐，很干净，只有一把教尺和一些粉笔，还有投影仪。
其他无特别之处。
总结与反思：我们在看此堂课的录像时，给我们的感觉首先是美国的小学课堂非常的乱，教室各个角都有各种各样的东西，还有很多书也凌乱地摆放着。
但是，经过我们查阅文献，才知道虽然美国小学课堂物理环境看起来比较乱，但是这样的环境有着他们独特的含义，每个细节都在发挥着其潜移默化的影响。
美国小学课堂布置可以用“五花八门，个性鲜明”八个字来概括。
五彩缤纷的图片、挂饰、学生手工作品等，让人目不暇接甚至感觉有些杂乱; 每个教室的布置都有其与众不同的亮点，体现了当前阶段学生年龄特点。
由于中美两国文化价值以及教育理念有着巨大的差异，美国教育理念是以学生为中心的人文性，彰显个性、自由发挥的创新性以及培养学生超越学科的能力。
“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。
小学阶段的目标：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正真、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。
初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。
具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。
初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。
”首先，在我国的小学教育目标中，其落脚点是培养社会主义现代化建设的人才，最终目的是为国家服务的。
其次，在培养目标的指向中，没有具体的培养方法和立足点，只是简单的“爱科学”，而且注重基本技能的培养，没有强调个人的重要性。
一方面，也是基于国情，中国人口众多，教学资源极其有限，统一化的管理是保证秩序的根本。
二、社会环境师生互动：分类：本观察研究分类按照师生互动中的主体地位来划分,代表人物是艾雪黎(B.J.Assley)等人.他们根据社会学家帕森斯的社会体系的观点,将师生互动分为:教师中心模式。
在师生关系中,教师居于主导地位.教师被认为一是课堂教学中绝对的权威;学生完全是被塑造的对象,只能被动的接受教师的影响。
学生中心模式。
在师生互动的过程中,学生处于主动的中心地位。
这种学生中心模式强调学生的主动学习,教师只作为学生学习动机的引导者。
知识中心模式认为师生人际互动只是一种知识传递的手段,学校及班级中的师生活动都应以有效地传授与获取知识为目的。
为了让学生努力求知，教师常常采用让学生获得高分、文凭或其他实利等引诱的方式来控制学生。
美国：根基我们小组的观察与讨论，认为美国小学课堂的师生互动模式为学生中心模式。
1、课堂讲述：美国课堂首先给我们的感觉就是轻松、自由，甚至散漫。
同学在课程中也可以随意走动，没有那么强的纪律性。
教师在讲述过程中并不在意学生的坐姿,学生上课可以吃东西,翘二郎腿。
教室环境的设置也不像中国那样讲究秩序,课堂桌椅不一定是有序排列的。
2、课堂提问：美国数学课堂上，整节课的教学都是在老师不断提问中进行的。
从课堂提问中言语交流的角度来看,课堂中教师的言语行为所包括的不仅有提问、要求和评价，还有更多人文的、个性化的内容,如课堂提问时,老师的问题中经常出现“你喜欢、你认为、你想”等突出学生学习主体的词语，这使师生互动有了良好的课堂心理气氛。
在这种良好的氛围中,学生也在以他们自己的方式发挥自己在互动中的主体性。
例如,学生的回答中会频繁出现“我喜欢、我认为、我是这样想的、我觉得”等等突出自我的词语。
但是由于课堂以全体回答为主，老师的不断提问，显得散漫，进度缓慢，不过也同样给同学留下了足够的思考时间。
但是我们无法看出，同学是否都在积极思考，还是脑子里在想一些别的事情。
3、课堂讨论：我们可以发现，教师提供给学生的讨论机会和时间比较充足，允许表达他们自己的观点。
中国：中国小学课堂的互动模式是以教师为中心的。
1、课堂讲述：根据观察，发现老师在数学课堂上是一边讲述，一边带领学生进行思考的，表面上感觉师生互动很多，但是仔细思考不难发现，老师处于主动地位，学生过于被动，交流是单方向即“老师→学生”的方向进行。