从三项基本功到数学教师的专业成长二
小学数学教师的专业成长
小学数学教师的专业成长在小学数学教育中，教师的角色越来越受到重视。
教师需要具备专业的知识和技能，以帮助学生掌握数学基础知识和技能，同时培养学生的思维能力和创新能力。
本文将探讨小学数学教师专业成长的重要性、影响因素和途径。
一、小学数学教师专业成长的重要性随着教育的不断发展和改革，小学数学教师的专业成长已经成为教育质量提高的关键因素之一。
教师的专业成长包括教师的专业知识、技能、教育理念和教育方法的不断提高和完善。
只有具备高素质的教师，才能更好地传授知识，培养学生的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
二、小学数学教师专业成长的影响因素1、教育理念教师的教育理念对教师的教育行为和学生的学习成果有着重要的影响。
现代教育理念强调学生的主体性，注重学生的综合素质培养，同时也注重教师的专业成长。
教师应该不断更新教育理念，教育的新动态和新趋势，以更好地适应现代教育的需求。
2、专业知识专业知识是小学数学教师专业成长的基础。
小学数学教师需要掌握数学基础知识、教育心理学、教育教学技能等方面的知识。
同时，教师还需要数学学科的前沿动态，不断拓展自己的专业知识领域，以适应教育的不断变化。
3、教育技能教育技能是小学数学教师专业成长的另一个重要因素。
教师应该具备良好的教学设计和实施能力，能够根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和手段，帮助学生掌握数学知识，培养学生的学习兴趣和创新能力。
4、职业精神教师的职业精神也是影响小学数学教师专业成长的重要因素。
教师应该具备敬业精神、奉献精神和职业道德，以更好地履行自己的教育职责，为学生提供优质的教育服务。
三、小学数学教师专业成长的途径1、参加培训和学习活动参加培训和学习活动是小学数学教师专业成长的重要途径之一。
教师应该积极参加各种培训和学习活动，如新课程培训、学科研修班、学术研讨会等，以不断更新自己的知识和技能。
此外，教师还可以通过阅读专业书籍、参加学术会议等方式，不断提高自己的专业素养。
小学数学教师个人专业成长计划范本(4篇)
小学数学教师个人专业成长计划范本面对二十一世纪，根据新时代教育的新的要求与自身的实际，我们应树立终身学习的观念,抓紧分分秒秒学习充电,使学习成为自己的一种内需。
工作中积极投身教育科研的改革与实践,从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学，时刻提醒自己用脑子工作,使自己逐步成为研究型,开拓型,全能型的教师。
一、计划目标：1、加强理论学习，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，积极改进教学方法，形成自己的教学风格。
2、认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯的。
3、勤于反思，在总结经验中完善自我。
不断练习基本功，优化自己的教学方法。
并积极使用现代信息技术，运用信息技术服务于自己的教学。
三.具体实施方案1、专业水平的提高。
(1)学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真学习《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。
多看教育类期刊杂志，丰富自己的文化素养，如：《小学教学设计》、等，了解更多著名教育专家，行家的观点，了解当前的教改动态。
(2)多听课，学习别人的好的教学经验。
(3)平时教学多想多写，写好教学反思，提高自己的教学水平。
(4)多听有特色的教学课程，学习他们先进的教学手法，及时的写出心得，作为自己教学的后盾。
(5)针对先进教师找出自己不足的地方，发现问题及时解决。
2、日常教学常规的扎实与提升。
精心备课，细心批改每一本作业，多关注后进生，采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。
3、勤于反思，完善自我。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。
每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西进行反思，弥补不足。
努力在本学期多写出有质量的教学随笔和一篇论文。
4、练就自己的基本功。
浅谈中学数学教师成长及应具备的能力
浅谈中学数学教师成长及应具备的能力姓名：***学号：*****专业：教育学指导教师：***【摘要】：目前,世界各国教育界越来越关注教师的专业化成长,根据联合国教科文组织的有关教育改革成功经验指出,教育改革是否成功,教师是关键因素。
有研究表明，我国中学数学教师专业化的水平还不高。
本文分析了中学数学教师专业能力发展的困惑，阐述中学数学教师成长应具备的专业能力的体现，探讨初中数学教师成长的专业能力发展的若干对策与思考，希望能进一步提高中学数学教师的专业能力。
关键词：教师成长专业能力教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
数学是一门基础性的自然科学，要求我们的数学老师不仅具有教育教学能力，同时要具备数学专业能力.数学教师应该具备一定的数学推理、总结归纳猜想的能力，要善于观察数学现象，并具有丰富的数学应用经验，能通过这种数学能力来引导学生发现数学与实际生活之间的密切联系，激发学生的创造性思维和学习兴趣.对数学教师（尤其是义务教育阶段数学教师）而言，专业能力的内涵十分丰富，但以两方面为其核心，一是良好的数学专业基本功，即对现代数学知识与方法的基本把握，对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握；另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力。
一、中学数学教师的成长应具备的专业能力教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点。
就当前中小学数学教学实际而言，其核心组成在于—对数学课程内容准确驾驭的能力，良好的数学教学设计能力、数学课程实施能力和教学反思能力。
对于初中数学教师的专业能力要求主要体现在两个方面：专业知识能力与实践操作能力。
（一）、专业知识能力现代的数学教师的专业知识结构不再是“学科知识和教育学知识”的传统模式，它越来越多的具有多层、复合结构的特征，一般可分为：一是背景知识。
具有相当水平的科学、文化、人文知识。
数学教师工作反思心得体会(精选10篇)
数学教师工作反思心得体会(精选10篇)数学教师工作反思心得体会篇18月4日，教体局教研室组织全县小学数学教师在实验双语学校培训一、二年级数学教材，通过这一天的培训活动使得我受益匪浅，这次教材培训为我以后的教学指明方向，以前的我对新课程理念只知其然不知所以然，通过培训使得我对新课程理念有了全面的理解，下面我具体的谈一下自己的几点学习体会。
1.数学教学与现实生活紧密结合。
新的课程标准指出数学教学由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，也就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。
所以说，在平时的教学中，文章来源：[莲山课件]充分的利用好课本中的教学情景，将将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，这样将抽象的数学具体化和生活化，从而激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到数学并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题。
2.教师要有扎实的基本功。
当看到团队成员中那些年轻的教师，从回答疑问到做报告，每个环节都做得无微不至，面面俱到，对整册教材理解得那么深刻，再看看年前的我，却感到非常惭愧，从中感悟到作为老实现教好学生必须具备扎实教学基本功。
3.要了解低年级学生的特点组织合作学习。
首先低年级的的学生年龄小，自制力差，合作意识差，他们把小组合作学习当作一块玩，使得教师很难调控组织教学。
在小组合作学习中，低年级的学生不会倾听，不会交流，不会合作。
优等生抢着说，差生从不发表意见，成了旁听者。
在小组合作学习过程中，低年级的孩子若没有明确的分工、开展小组合作学习就比较混乱;若有分工，也不会听从组长的布置，在小组争抢着分担每个角色。
学生小组合作意识差，小组的集体观念淡薄。
有些学习好的学生更愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。
有些学习差的学生，也不愿意与他人合作，对小组的合作学习置之不理。
教师个人专业成长规划
教师个人专业成长规划西固小学王俊峰一、专业现状思考我自参加工作以来，我一直担任数学，也曾担任过班主任。
自新课改开始，我一直任教数学，从一年级到现在的六年级，可以说对数学教材已有了初步的认识。
但在今后的教学工作中，我该如何定位自己？如何发展自己？如何完善自己呢？作为一名数学教师，我希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来。
我虽然已有35年的教龄，但这么多年来并未将自己的教育教学工作进行系统的梳理，所以，我认为自己的专业成长还不够理想,也越来越感到知识的欠缺。
踏入课改之途，每天都有大量的新知识，新发现，要使自己不落伍，更需要促使自己不断学习，成为科研型的教师。
（一）个人优势分析教师是我热爱的职业，当一名教师是我从小的理想。
在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好教育教学工作。
我工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；善于学习，能够虚心向他人请教，并接受善意的批评；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
（二）个人劣势分析我对教材的处理，缺乏自我创新、自我风格，更多地停留于别人的基础上进行再创造；专业理论知识欠缺，不能更好地指导实践；论文等级不高，教育科研方面，往往停留在感性经验的层面；粉笔字书写不佳，课件制作水平不高，不能很好地服务于教学。
二、专业发展目标（一）总体目标努力使自己成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。
（二）具体目标1、师德目标有健全的职业道德，充满爱心、耐心、细心，有大胆的勇于尝试和创新之心，能多学，多看，多尝试，凡事多从学生的立足点出发，成为一个善良的，有个性，有思想的人。
2、素养目标多阅读教育教学类书刊，有大量的教育理论做支撑，并能有很深厚的文化底蕴。
有较高的数学素养，能在发展中形成自己的个性化教学模式。
树立终生学习的观念，不断提升自己的师德修养，提升自己的学科文化素养。
从三项基本功到数学教师的专业成长(二)
从三项基本功到数学教师的专业成长（二）二、“善于提问”与数学教师的专业成长与上面提到的“变式理论”一样，这也是中国数学教学传统的一个重要方面，即中国的数学教师通常十分重视课堂提问。
后者可以看成针对“大班教学”这一现实所采取的一个对策，因为，通过适当的课堂提问，特别是加强问题的启发性，我们便可在一定程度上解决教学的“双主体”问题——在充分尊重学生在学习活动中主体地位的同时，也能很好发挥教师在教学中的主导作用。
然而，以下的调查（顾冷沅等，《寻找中间地带》，上海教育出版社，2003）清楚表明，就现实而言在这方面也存在一定的问题：在一次几何教学观摩中教师在一堂课中共提了105个问题，数量之多连其本人也不相信；但其中“记忆性问题居多（占74.3%），推理性问题次之（占21.0%），强调知识覆盖面，极少有创造性、批判性问题”；另外，“提问后基本上没有停顿（占86.7%），不利学生思考”。
从而，努力提高课堂提问的质量就是我们在这一方面所面临的又一紧迫任务。
正是在这样的意义上，我们应十分重视以下的论述，因为这在很大程度上可被看成为这方面的工作指明了努力的方向：“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。
这是参与性的，不是指示性的；其基础不是要寻找正确答案，而是针对专业的问题解决者当时会向自己提出的那些问题。
”（巴拉布与达菲，“从实习场到实践共同体”，载乔纳森、兰德主编的《学习环境的理论基础》，华东师范大学出版社，2002）就当前而言，我们应特别强调这样几点：第一，适当的提问是数学思维最为重要的表现形式之一。
例如，按照著名数学家、数学教育家波利亚的观点，“数学启发法”正是“问题解决”的关键所在，而其核心就是“一些定型的问题和建议”。
更为一般地说，我们又可以断言，“可能任何类型的思维守则都在于掌握和恰当运用一系列合适的提问”。
另外，就概念的学习（包括概念的生成、组织与发展）而言，以下一些问题则是更为重要的：(l)如何在不同的概念之间作出比较以发现它们的共同点与不同之处，包括彼此之间究竟存在怎样的联系？(2)如何能用自己的语言对概念的本质作出说明，包括举出典型的例子（正例与反例）?除此以外，我们还可提及所谓的“数学传统”或“数学精神”。
小学数学教师个人专业成长2021年发展规划
小学数学教师个人专业成长2021年发展规划新一轮的课程改革给数学教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对数学教师提出了许多新的要求，给数学教师工作的创新提供了很大的空间，也为数学教师的专业成长注入了新的动力。
推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。
因此，在新课改下数学教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈近三年来我的个人专业成长方面规划。
一、加强理论学习，不断提高专业素质。
传统的课堂教学是以知识为中心的，它脱离了学生的现实生活。
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”作为数学教师应自学主动学习教育、教学理论，用数学理论武装头脑，指导自己的教学实践活动。
《数学新课程标准》《小学数学教育概论》《教育新理念》《给教师的一百条新建议》《小学数学课程教与学》等教育教学理论书籍将成为我亲密的伙伴，做到课余时间认真阅读，及时做好笔记，同时写好心得体会，领悟其中的精华，使理论在头脑中形成影像，并将其实践于课堂，促进新课程的发展，使其发挥最大效力。
二、参加各级各类业务培训，在互动交流中获得专业成长积极参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径，互动交流是教师获得专业成长的捷径。
近三年内，我要积极参加教育部门组织的各种数学教师培训活动及学校组织校本培训。
在学习交流过程中，重点对新课程教学情况进行探讨。
通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。
每次的交流活动都让自己有所收获、有所提高。
除此之外，还可经常参加*上的数学教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。
三、从集体备课中获得专业成长集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。
我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。
同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。
数学教师专业成长的6个关键词（下）
数学教师专业成长的6个关键词（下）郑毓信【摘要】（上接2015年第4期第12页）四数学知识的＂深刻理解＂：＂广度＂和＂深度＂从专业化的角度看,我们显然也可直接引出这样一个结论：＂数学教师的专业知识＂不应等同于＂数学知识＂与＂一般教育学知识＂的简单组合;但是,人们在这方面的一项共识是,数学知识应当被看成数学教师专业知识十分重要的一个组成部分。
当然,在此又应防止各种简单化的认识,如单纯从数量上统计数学教师应当掌握多少数学知识,包括应当学习多少门数学课程,【期刊名称】《小学教学：数学版》【年(卷),期】2015(000)005【总页数】6页(P4-9)【关键词】数学知识;教师专业成长;关键词;教师专业知识;数学教师;教育学知识;数学课程;专业化【作者】郑毓信【作者单位】南京大学哲学系【正文语种】中文【中图分类】G633.7（上接2015年第4期第12页）从专业化的角度看，我们显然也可直接引出这样一个结论：“数学教师的专业知识”不应等同于“数学知识”与“一般教育学知识”的简单组合；但是，人们在这方面的一项共识是，数学知识应当被看成数学教师专业知识十分重要的一个组成部分。
当然，在此又应防止各种简单化的认识，如单纯从数量上统计数学教师应当掌握多少数学知识，包括应当学习多少门数学课程，一共应有多少学时，等等；或者简单地认为数学教师的数学知识越多越好、越高深越好，以为这样一来就能自然而然地做到居高临下。
那么，这方面最为重要的因素究竟是什么呢？在此首先可以提及这样一个论点：我们应当认真做好由“作为科学的数学知识”向“学校数学知识”的必要转化，即应当对前者加以适当改造，使其真正适合学校数学教学的需要。
这一论点显然有一定道理，但从一线教师的角度看，我们应更加重视中国旅美学者马立平博士的相关研究。
具体地说，马立平博士在这方面的一个基本认识是：“（尽管）教师的学科知识并不能自动产生出成功的教学方式和新的教学理念，但缺乏扎实的学科知识的支持，成功的教学方式和新的教学理念是不可能实现的。