独立学院英语专业学生自主学习能力的“三自”培养模式
英语专业学生自主学习能力研究
英语专业学生自主学习能力研究随着社会的飞速发展和信息技术的不断进步，越来越多的学生开始重视自主学习能力的培养。
特别是对于英语专业的学生来说，自主学习能力更是至关重要。
因为英语是一门需要长期投入和不断学习的语言，只有具备了自主学习的能力，才能够在这个领域中保持竞争力。
本文将围绕英语专业学生的自主学习能力展开研究，分析其现状并提出相应的培养方法。
我们需要明确自主学习的定义和核心要素。
自主学习是指学生通过自己的学习目标、学习方法和学习时间的选择，以及自己的学习进度和成果负责的学习。
而自主学习的核心要素包括目标意识、自我监控、学习方法和策略以及学习动机。
对于英语专业的学生来说，他们需要具备良好的自主学习能力，才能够应对复杂的语言学习任务，提高自己的英语水平。
我们需要分析英语专业学生自主学习能力的现状。
目前，虽然许多英语专业学生意识到了自主学习的重要性，但是在实际操作中却存在着很多问题。
一方面，部分学生对自主学习的理解不够深刻，认为自主学习就是独立完成作业和复习课程内容。
一些学生缺乏有效的学习方法和策略，不知道如何有效地进行自主学习。
由于学习动机不清晰，缺乏学习目标意识，导致学习效果不明显。
有必要针对这些问题进行研究，提出相应的改进方法。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手，以提高英语专业学生的自主学习能力。
学校可以通过课程设置和教学方法的改革，培养学生的自主学习意识。
在课程设置上，可以增加一些开放式的学习任务，让学生自主选择学习内容和学习方式。
教师可以倡导学生在课外独立学习，鼓励他们充分利用各种学习资源，培养他们的自主学习习惯。
学校可以加强学习方法和策略的培训，帮助学生掌握有效的学习技巧。
可以开设学习方法课程，向学生介绍不同的学习方法和策略，并指导他们如何选择适合自己的学习方法。
学校也可以为学生提供学习资源和支持，让学生能够更轻松地进行自主学习。
学校还可以通过激励机制，引导学生树立学习目标，增强学习动机。
如何培养独立学院英语专业学生的自主学习能力
４ １２ ） ０ ５ ０
关 键 词 ： 立 学 院英 语 专 业 学 生 自主 学 习教 师 和 学 生 逐步 关注 自主学 习 能 力 。 各 对 于 英 语 专 业 的 学 生 来 说 ， 养 他 们 的 自主学 习 能力 ， 够 更 好 培 能 地 提 高 他 们 的英 语 综 合 能 力 。 各 个 高 校 已把 提 高 学 生 的 自主
池 州 师专 学 报 。０ ６ ２ ， ０ ） ２ ０ ，０ （ ６ ． ［ ］ 晓 晖 ． 务 英 语 模 块 教 学 初 探 ［］学 理 论 ，０ ９ ７王 商 Ｊ． ２０ ，
（ ７） １ ．
［ ］ 鲁 亚 ．商 务 英 语 ” 学 科 定 位 与 实践 教 学 ［］民 族 ８徐 “ 的 Ｊ． 教 育 研 究 ，０ ５ ６ （ ６ ． ２ ０ ， ，１ ） ［］ 亚， 莺 ， 绪文 ， 琳 ， 愉． ９吴 孙 郭 黄 陈 英语 专 业 设 立 商 务 英
如 何 培 养 独 立 学 院 英 语 专 业 学 生 的 自主 学 习 能 力
吴 浪
（ 庆 师 范 大 学 涉 外 商 贸 学 院 外 国语 学 院 ， 庆 重 重 摘 要 ：自主 学 习能 力是 学 生 学 习 能 力的 一 种 体 现 ， 立 独 学 院 的 学 生在 自主 学 习 能 力 方 面 不 强 。 本 文 结 合 独 立 学 院英 语 专 业 学 生 的 学 习现 状 ， 过 对 自主 学 习的 分析 ， 讨 培 养 学 通 探 生 自主 学 习 能 力 的 策略 ． 为进 一 步提 高 独 立 学 院 的 教 学水 平
一
、
学 习能 力 作 为 教 学 目标 之 一 ，这 不 仅 能够 让学 生 在 大 学 期 间 养 成 一 种 良好 的 学 习 习 惯 ．而 且 可 以让 他 们 在 未 来 的人 生 中 都 能 拥 有 一 种 好 的 学 习 习惯 。 二、 独立 学 院英 语 专 业 学 生 学 习现 状 与 自主 学 习 独立 学 院是 由 普通 本科 院 校 与 社 会 合 作 协 办 的 具 有 本 科 教 育层 次 的教 育机 构 。 独 立 学 院 的学 生 与 母 体 高 校 的学 生 相 比 ， 明 显 的 差 距 ， 们 有 自身 的 一 些 特 点 。 方 面 ， 们 兴 趣 有 他 一 他 爱 好 广 泛 ， 于 表 现 自己 ， 一 方 面 ， 们 对 知 识 渴 望 的 意 识 善 另 他 却 相 当淡 薄 。 时 独 立学 院 的学 生 对 前 途 感 到 迷 茫 ， 习动 力 同 学 不足 ， 习 动 机 不 明确 ， 且 学 习 习 惯 不 好 ， 学 而 自控 能 力也 差 。因 此 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 极 引 导 学 生 自主学 习 ， 他 们 明确 积 使 自己 的学 习 目标 ，在 英 语 专 业 学 习方 面夯 实基 础 具 有 极 其 重
英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析
英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析“三位一体式”是指英语专业学生跨文化交流能力、思辨能力和传输中国文化精髓能力的创新性培养模式，它旨在开启大学生的文化自觉性、挖掘学生翻译中国经典作品的基本能力。
此模式的实施贯穿于中南财经政法大学20XX级英语翻译专业《高级英语》课程的教学实践中，通过在实验班和普通班进行的为期一年的跟踪调查和测试，数据表明实验班学生在新模式运行下取得了显著的进步，并且体现了此模式的可操作性和有效性。
“三位一体式”跨文化交流思辨文化自觉性传输文化精髓在大力提倡增强我国文化“软实力”的新形势下，我们不仅要对内传承中国传统文化，而且要对外传输中国文化精髓。
高校英语专业学生的培养模式也应与时俱进，尤其是翻译专业的学生，更应将跨文化交流的能力和文化传播的能力融为一体，积极思辨和体认中西方文化差异，增强文化自觉性，提高自身的综合英语水平。
“三位一体式”培养模式就是基于这一时代要求的大气候和高等教育培养模式深化改革的小气候创建而成，它彰显了本土文化和异国文化融入英语教育的创新性理念。
一、“三位一体式”培养模式是适应新形势发展、深化外语教育改革的一种探索我国将对外宣传和文化交流纳入文化建设的战略决策之一，另外，根据国家教育部制定的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）》，高校外语专业学生在异质文化的课程学习中，应该打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，培养对文化差异的敏感性、宽容性以及处理差异文化的灵活性，坚持不懈地培养跨文化交流能力，使本土文化的传承和西方文化的认知共同推进、两相并举。
（一）培养英语翻译专业学生“跨文化交流”的能力是时代使然跨文化交流学源于20世纪60年代美国，是美国人类学家爱德华·霍尔提出的。
由于communication在汉语中可翻译成“交流”“传播”“交往”“交际”等不同词汇，所以，在汉语翻译中的“跨文化交流”和“跨文化交际”共指同物，它们都是指拥有不同文化感知和符号系统的人们之间而进行的交流。
英语教学中学生自主学习能力的 培养
英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是主体性教育的核心。
它作为一种能力，对学生的身心发展有重要意义。
本文首先阐述了自主性和自主学习的含义，然后根据英语新课标准的要求，就英语教学中学生自主学习能力的培养提出了几点认识。
关键词：自主性；自主性学习；学习兴趣；学习方法；学生评价；自我评价作者简介：徐峰，任教于安徽省来安县三城初中。
一、自主性和自主学习所谓自主性是指在一定的条件下，个人对于自己具体活动支配和控制的权利和能力。
学生在教育活动中的自主性表现在：(1)学生有明确的学习目的和积极自觉的学习态度；(2)学生能在教师的指导下，独立地感知和理解教材；(3)学生能够自主支配、自我调节和控制学习活动，充分发挥自己的潜能，主动去认识和接受教育影响，并积极自觉地向教师请教，与教师研讨。
教师应该培养学生的自主性，使其能自主学习。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控、自我指导、自我强化。
自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为，自主学习实际是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
新课程标准中提出了自主学习的概念，它提出了教育应注重培养学生的独立性和自主性；引导学生调查、质疑、探究。
在实践学习中，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。
显然，新课程标准中自主学习的含义为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养
论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养【摘要】多年来，随着高等学校大学英语教学改革的不断深化，培养学生英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的一个重要环节。
本文结合笔者所在独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的现状和特点，探讨培养学生提高英语自主学习能力的有效途径和方法，旨在更好地培养学生英语的综合应用能力，以满足独立学院应用型人才的培养目标，适应我国经济发展和国际交流的需要。
【关键词】独立学院；大学英语教学；自主学习能力培养2007年，国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
其中，培养提高学生的英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的重要环节之一。
独立学院作为我国高等教育改革的一种探索，已经成为我国高等教育事业的重要组成部分，承担着高等教育大众化的任务，以培养应用型人才为目标。
其中，大学毕业生的英语综合应用能力作为衡量应用型人才的一项重要指标，而学生在英语学习过程中的自主学习能力则是提高英语综合应用能力的有效途径，同时也为学生今后的职业发展和学业深造打下重要基础。
因此，在独立学院大学英语教学中，注重培养提高学生自主学习能力有着重要的意义。
1 独立学院学生英语自主学习能力现状笔者所主持课题的课题组成员针对笔者所在独立学院学生英语自主学习能力现状进行了抽样问卷调查。
参加本次教学实证研究的受试者为笔者所在学院2011级非英语专业的大学新生。
为了确保实验的效度和信度，我们从中随机选取了两个教学班（2011级财政学1班和2011级财政学2班），共49名学生，其中一个班25名学生（9名男生，16名女生）；而另一个班级24名学生（8名男生，16名女生）。
49份设计好的问卷在不同的课间休息时间发放给学生填写，最后有45份问卷得以回收，回收率达到91.84%，有效问卷45份，有效率达到91.84%；其中男生15人，占总人数的33.33%，女生为30人，占总人数的66.67%。
如何培养英语学生的自主学习能力
如何培养英语学生的自主学习能力自主学习模式主要是指学生根据总体学习目标，在教师的引导下，依据自身实际学习情况，制定切实可行的计划，并逐步完成学习任务。
在自主学习模式下，教师不再是课堂的中心，转而成为课堂活动的管理者和组织者，为学生提供建议和资源，学生作为课堂活动的主体则要认真完成各项学习任务，积极参与到教学活动中。
但受传统教学理念影响，当前我国高校英语专业学生自主学习能力都相对较低，许多学生都习惯于“教师讲解，学生记录”的学习模式，学生始终都处于被动地位，自身的主动性难以发挥，无法独立制定英语学习计划。
这显然不利于提升英语专业学生的创造性、主动性和积极性。
因此，如何培养英语专业学生的自主学习能力，是当前高校英语专业教育教学应当深入思考的重要问题。
自主学习是一项相对于广义的概如何培养英语专业学生的自主学习能力河南中医药大学外语学院李建芳念，同时也是外语学习过程中十分重要的概念。
自主学习是学习者的学习态度、学习动机、学习能力、学习方式等各种因素综合形成的一种主动学习的内在机制，是学习者控制自己学习行为的能力，能够针对不同高等学习任务来选择不同的学习方式与学习活动。
对教育者与学习者来说，要培养自主学习就是要切实提高自主学习的能力，自主学习主要是指学习者对学习目标、学习方法、学习内容的控制。
自主学习是一种学习方式，学习者往往在整体教学目标的宏观引导下，在教师的引导下，按照自身的条件与学习需求来制定学习目标，并且完成目标的一种学习模式。
明确了自主学习的概念后，则可以获知自主学习的特点：第一，能动性。
自主学习中的能动性就是学习者的学习动机与学习欲望都是从内在激发出来的，学习者的学习态度是我要学、我想学。
第二，独立性。
在自主学习中学习者需要充分发挥自身主观能动性，通过独立的思考方式来挖掘问题及其本质，并在解决问题的过程中汲取相关知识，进而完成学习目标。
这一系列的学习活动都是由学习者自身独立完成的，并不是一味地依靠教师教学以及课堂学习完成。
独立学院大学英语自主学习能力的培养
学 术・ 理 论 现代衾 自主 学 习 能 力 的 培 养
余 艳 （ 湖北工业大 学工 程技 术学院 ４ ３ ０ ０ ６ ８）
摘 要 ：独立学院大学英语教 学模 式应有独特之处 ，为 了调查推行 自主学 习教学策略 是否能有效调动 学生兴趣 ，是否有助 于提 高大学英语 四级通过率。笔者通过问卷 ，及跟踪 了解 实验班和对照班四级考试结果进行分析后发现 ，在独立学院学生中有效推行 自主 学习教 学策略能调动 学生学 习的兴趣 并提 高大学英语 四级通过 率。 关键词 ：英语 自主学习 独立学院 优点 ，让他们大胆说英语 ，能开 口就是 口语成功 的一半 。在实验班的 课堂上我们每节课会开展五分钟 的 “ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ Ｍｋ ”（ 讲述 自己身边 发生的 真实故事或新闻 ） ，不仅有利 于增进师 生感情 ，也有 利于老师 了解学 生 的真 实 生 活 和 内心 想 法 。 在课 外 让 学 生 用 英 语 写 日记 ，记 录 自 己的 学 习和生活 ，也可以作为和老师沟通的方式 。 ４ ．２教 师要转变观念 ，让学生成为主角 在教学过程 中，老师要努力让 学生意识 到一个事 实 ，大学学 习的 效果基本上是和学生 自己的努力程度成正比。帮助实验班 学生制定学 习 目标 ，找到适合 自己的学习方法 ，学会 和惰性作 斗争 ，不断调整学 习计划 ，掌握大学学习 的基本技能。 ４ ．３培养 良好学 习习惯 和学 习策略 笔者认为课前预 习和快速 阅读 非常 适合独 立学 院学 生的学 习基 础。在实验班要求每个学生课前预习 ，不仅 能够查 漏补缺 ，快速定位 知识 的空缺点 ，而且在课 堂上可 以使 学生跟上 教学进度 。除此之外 ， ２ ．理 论 基础 在实验班 每周会 有一次 快速 阅读训 练 ，帮 助学生 猜单 词 ，寻找 中心 二十世纪六七十年代 ，国外一些著名学 者就提 出了 “ 终身学 习” 句。这些 良好 的习惯一旦养成 ，就能转化成持久 的学 习动力 。 和 “ 创新性 学习” 的新理 念。联 合 国教科 文组织 把 “ 学 会学 习” 写 ４ ．４利用多媒体和网络资源 引导 自主学习 网络 资源不仅可 以补充大学英语教学 ，还可以促进 学生学 习方式 进 了有关的文件 ，作为指导当今教育的一种基本理念 。二十世纪八 十 年代初 ，Ｈ ｏ ｌ ｉ ｃ正式提出英语 自主学 习这一 概念 ，学 习者在英 语学 习 的改变。比如笔者在实验班会两周布置一次小组作 业 ，学生 自主在互 过程 中 “ 能够对 自己的学习负责 ” （ １ ９ ８ １ ：３ ） ，拥有对学 习方 面的问 联网上 寻找有趣 的话题 （ 教师可以提供主题 ，比如饮食文化差异 ）制 题进行决策的能力。 自主学习有四大基本 特征 ： “ 独立 性” 强调学 生 作课件并选择 出最优秀 的作 品进行全班分享 ， 分享课 堂的气氛非 常活 的主体意识 ，在教师 的指导下可以独立获得知识的技能 ，这是 自主学 跃 ，学生们兴趣很大 。 ４ ．５加强英语学 习过程 中的 “ 生生互 动” 习的本质 ；“ 能动性” 强调学 生的主动性 ，教师 要引导学 生培养学 习 兴趣 ，最大程度发挥学生的积极性和主动性 ； “ 选择性 ” 强调根据 学 建构主义的协作学 习就是所谓 的 “ 生 生互动 ” ，在 以学生为 中心 生现有 的学 习基础和实际情况 ，选择适合 自己的学习 内容 、学 习方法 的教学模式过渡中，强调协作学习 的重要性 ，在一定独立学 习的基 础 和学 习进度 ；“ 创造性”则 强调学 生在学 习中具备创 新精神 ，这 是 自 上 ，创造合作 学习的机会 。因为绝大多数学生反映的 自主学 习的困难 在于完全依靠个 人力量无法坚持 ，所 以在笔者在实验班推行小组 合作 主学 习能力发展 的最高表现 （ 刘舰等 ，２ ０ ０ ８ ：３ １— ３ ４ ） 。 ３ ．独 立 学 院 大 学 英 语 自主 学 习现 状 制。可以以宿舍为单位 完成合作学 习，比如互相修改英语句子 、单词 通过定量研究 的方法 ，笔 者对湖北 工业 大学 工程技 术学 院 ２ ０ ０ ８ 听写互相改错 、互相评 价学 习结果等 。 级两 个 班 共 ７ Ｏ个 学 生 发 放 了 问卷 调 查 ，回 收 率 １ ０ ０ ％ ，有 效 率 ５ ．结 论 及 启 示 通过统计 实验班 和对照班 的各学期期末成绩和 四级通过率 ，对统 １ ０ ０ ％ 。问卷调查 目的在 于 了解学生 自主学 习动机 、 自主学 习 意识 、 自主学 习策 略、 自主学习资源利用 、自主学习的困难。 计数据进行分析整理 ，结果表 明探究学生 自主学习的英语教学模 式有 结果显示 ，大部分学生学习动机不是为了兴趣 、考试 和就业 ，更 助于提高独立学院本科 生学 习英语 的兴趣 ，有助于提高独立学 院本科 多的是 为了提 高 自己的整体素质 。独立学院的学生虽然学 习基 础没有 生的 四级通过率。 普通本科好 ，但是学生们能更全面客观地看到 自己的不 足，并希望通 大学英语教学应 当通 过有意 识地 培养学 生 的英语 自主学 习 的能 力 ，使他们由 “ 被 引导 的 语言 学 习 ”逐 步 过 渡到 “ 半 自主语 言 学 过学 习提 高 自己的含金量 。 在 自主学 习意识方面 ，学生们大多数能够认识到 自己才 是学习 的 习”，最终达到 “ 完全 自主学 习” 。 自主学 习的培 养不是 一朝一 夕一 主体 ， 但是 也了解 自己的主观努力不够 ，一半的学生每天课 外学习英 堂课就能完成的 ，它需要老师在每 堂课上给学生创造更多 自主学习的 语 的 时 问低 于 半小 时甚 至是 零 小 时 。 机会 ，给学生以更多的时问来 体验并享受这样的学 习过程 ，这 也要求 关 于 自主学习策 略，大部分学生认识到大量 的阅读有利 于英语 自 大 学 英 语 教 师 通 过 创 造 性地 教 学 实践 来 最 大 限度 的挖 掘 学 生 的 自主 学 主学 习 ， 但是 在学 习过程 中能 自 觉使用 的人不到 １ ０ ％。 习能 力 和 策 略 。 在课外 。大多数学生对 自主学 习资源 的利用体现在 观看 英文 电影 参考文献 ： ［ １ ］Ｈ ｄｉ ｃ ，Ｈ ．Ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ａ ｎ ｄ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ￣ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ［ Ｍ］ ．０ ｘ — 上 ，而大量 的网络学习资源几乎没有触及 。 ０ ｒ ｄ：Ｐ ｅ ￣ａ ｍｏ ｎ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ，１ ９ ９１：３ ． 绝大多数学生反映的 自主学 习的困难在于无法坚持 ，或者学 习热 ｆ 情持续的时间很短 ，通常会 由于 自我控制能力差而放弃 自主学 习。 ［ ２ ］刘舰 、张礼 贵．论大学英语 自主学习能力的培养 ［ Ｊ ］ ．读与 ４ ．独立学院大学英 语自主 学习能 力的培养 写杂志，２ ０ ０ ８（ １ ２ ） ：３ １ —３ ４ ． 针对独立学院学生的学习基础 和 自主学 习现状 ，笔 者尝试从 以下 ［ ３ ］印辉．在 大学英语课 堂教 学中培养学生的学习 自主 ［ Ｊ ］ ．外 语 与外语教 学，２ ０ ０ ４，（ ９ ） ：３ ３—３ ６ ． 几个方面在实验班推行 自主学习策略。 ４ ．１创设和谐平等 的学习环境 ，让学生大胆说英语提高含金 量 ［ ４］李搜．大学英语教 学 中 自主学 习动机 的研 究与拓展 楚雄 师 笔者在独立学院担任大学英语 教学 已近十年 ，发现 一种很普遍 的 范学院学报 ２ ０ ０ ８年 ６月． 现象 ，独立学院的学生大多数虽然成绩不拔尖 ，但只要 提供和谐平 等 课题信息 ： ｝湖北工业大学工程技术学院 “ 独立学院大学英语 自 的学习环境 ，善于发现学生的闪光 点，他们个性活泼 敢于表现 。对 中 主学 习能力的培养” 资助课题 （ Ｘ ２ ０ ０ ９ １ ０） 。 国学生来说 ，“ 哑巴英语 ”很普遍 ，但我们 可 以利用 独立学 院学生 的
独立学院学生大学英语自主学习能力的培养
邵 娜
（ 长春 工业大学人文信息学院
吉林 长春
１０ ２ ） ３ １２
【 要】本 文 阐述 了对 学 生 大 学 英语 自主 学 习 能 力培 养 的 重要 性 ，并 对提 高独 立 学 院 学 生 大 学 英语 摘 自主 学 习 能 力的培 养提 出 了几点措 施 ， 旨在 提 高独 立 学院 学 生 大 学英 语 的教 学质 量 。 ［ 关键词】独 立 学 院 大 学英语 自主 学 习 措 施 ［ 中图分类号】Ｇ ２ ． １ ［ ６ ５ ５ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章编号】１ ０ －５ ４ （ ０ ０ ０ —０ １ 一Ｏ ９ ５ ９ ２ １） ８ １４ ２ ０
二、大学英语 自主学习能力培 养的重要性
自主 学 习 能 力 的 培 养 是 教 育 的 重 要 目标 。 古 人 云 ， “ 授 人 以鱼 ， 不 如授 人 以 渔 ” 。 教 育 的 目标 不 应 该 仅 仅 是 教 授 学 习 者 知 识 ， 更 重 要 的 是 培 养 学 习 者 自主 学 习 的 能 力 。苏 联 著 名教育学家苏霍姆林斯基说过： “ 教育的真谛在于教会学生 学 习 。 ” 只 有 学 生 具 有 自主 学 习 能 力 ， 他 们 的 学 习 才 会 是 真 正有效的学习。因而学校应将 培养学生 自主学习能力作为教 学 的 主 要 目标 。
学 习 缺 少 内部 动 机 而 对 大 学 英 语 的学 习失 去 了兴 趣 ，产 生 厌 学情 绪。对此 ，教师在讲课过程 中可 以用一些事实来强化英 语 学 习的 重 要 性 。联 系 学 生 的生 活 实 际 ，让 他 们 在 学 习语 言 中感 知 英 语 的 趣 味 性 和 实 用 性 。除 此 之 外 ，我 们 可 以为 学 生 组织 各种 英语 竞赛活动 ，比如演讲 比赛 ，歌唱 比赛等来激发 学生 学 习英 语 的兴 趣 。 （ 二）帮助学生掌握 自主学习的基本方法 许 多 学 生 觉 得 学 英 语 难 ，其 实 主 要 在 于 没 有 掌 握 正 确 的 学 习 方法 。这 就 需 要 教 师 掌 握 授 课 班 级 学 生 的 具 体 情 况 ，然 后 根 据 学 生 的 具 体 情 况 介绍 适 当 的方 法 并 加 以 训 练 。 ｌ语 音 拼 读 ＿ 记 忆 单 词 的 方 法 主 要 是 掌 握 发 音 ， 因 为 绝 大 多 数 的 单 词是 可 以通 过 听音 写 出 来 的 。在 教 学 中发 现 很 多 学 生 对 于 英 语 的音 标 掌握 不 牢 ， 不 会 读 单 词 。 因 此 在 教 学 中 我 们 要 引 导 学生 在 学 习 中注 意 字 母 与音 标之 间 的 联 系 ，让 学 生逐 步 掌握 字 母 或 者 字母 组合 在 单 词 中 的 读 音规 则 。 以学 生 自行拼 读 为 主 ，老 师纠音 为辅 ，培养 学生 以拼读 为基础 的语 言 自学 能 力。 ２单 词 记 忆 ． 记 忆 单 词 一 般 是 大 多 数 学 生 学 习 英 语 时 遇 到 的 比较 头 疼 的 问 题 。这 是 因 为 学 生 对 单 词 的记 忆 没 有 掌 握 一 定 的 技 巧 。 因此 在 授 课过 程 中 ， 教 师应 给 学 生 讲 一 些 记 忆 单 词 的 方 法 ，引导学生根据单词 的搭 配、读音 、构词法 的规律来掌握 定记 忆 单词 的方 法 ， 比如 学 会 “ 读记 忆法 ” “ 词 记忆 拼 构 法” “ 配记忆法等”。 搭 ３语 法学 习 ． 大 篇 幅 地 讲 解 语 法 ， 学 生 的 听 课 和 接 受 效 果 并 不 是 很 好 。 因 此 ， 教 师 可 以 结 合课 文 去 讲解 文 中 出现 的 语 法 现 象 。 这样 做 ， 学 生 可 以 学 得 活 ， 记 得 牢 。在 具 体 的 篇 章 讲 解 时 对 出现 的语 法现 象 ， 要 引 导 学 生 自 己去 发 现 ， 自 己去 归 纳 隐 含 在语 言现 象 中 的语 法 规 则 。 （ ）创 造 条 件 ， 为 学 生提 供 自 主学 习的 机 会 三 教师 要善 于根据 教材 内容 ，特 点和班 级学生 的状 况 ， 想方设法创造各种条件 ，为学生提供 自主学习 的机会 。例如
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定的推 广应用作用。
关键词： 英语专业学生； 自主学习；三 自” “ 培养模式
独立学 院是我国高等 教育领域 近年来 出现的一 种新 型 、 独特 的办学 形式 ， 出现对于我 国高等教育实 现跨越式 发展 、 其
缓解新 时期 我 国高等 教育发 展 面临 的 巨大压 力 具有 深 远意 义 。独立学 院的教 育 目标 是多层 次 的 ， ， 社会需 求来 看 ， 如 从
应该是培养 有适应 能力、 务实能力和研究能力 的应用 型人才 ；
从学生 自身发展 的需 求来看 ， 大学毕业不应该 是最终 目的 ， 培
的学 习。现代 教育 的根本 目 是使 每个人 都具备 自主学 习能 标
力， 成为独立 、 自主 、 有效 的学 习者 。教 会学 生如何学 习， 培养 学生有效的学习策略 ， 是发展学生 自主学 习能力 的必经之路 。
大部分学生 自 信心 相对较 差 ， 目标不 明确 。其 问题 的关 键是
缺乏 自主学 习能力 。因此 ， 如何 培养学 生 的 自主学 习能力成 为我们教学 的第一要务 。
一
、Hale Waihona Puke 自主学 习的理论研究 国外 有 很 多 学 者 都 进 行 过 自主 学 习 方 面 的 研 究 （ 如
Ｈｏｅ ｌｃ，１ ８ ９ １；Ｌ ｔ ｅ １ ９ ； Ｄｉｋ ｎ ｏ ， １ ９ ｉｌ ， ９ １ ｔ ｃ ｉｓ ｎ ９ ５； Ｂ ｎ ｏ ｅ ｓ ｎ， １ ９ ９ ７；
这一现状 ， 人文分 院在 ２０ ０４年开 始对 ０ 级 英语 专业学 生 自 ４ 主学习进 行两年时间的试 点 ， 目的是加强 学生 的 自 约束 能 我 力和培养 良 的学习习惯。主要 由任课教师对学 生实行跟班 好 管理 ， 针对每个学生 的具体情 况制定 不 同的学 习 目标 和任务 内容 ， 督促 学生 积极 参加 早读 、 自 ， 晚 修 实行点 名考 勤制 度。 两年实践 换来了显著 的成果 ： ４级英语 专业 学生在 ２０ 年 ０ ０６
二、 院自主 学习能力培养模 式 我
养学生 自主学习能力 才是所 追求 的 目标 ， 因为 “ 授人 以鱼 ” 不
如“ 授人 以渔” 。 相对 于普通 高校 而言 ， 独立学院的学生具 有鲜 明的特点 ， 如 ， 础知识不够扎实 ； 基 缺乏 良好 的学 习习惯 ， 学习效率 低下 ；
宁波大学科学技术学院在学生 自主学 习能力 的培养模式 方面一直进行着有益 的探 索 ， 逐渐形成 了 以“ 自我 创新 ， 自我 规划 ， 自我管理 ” 为核心理念的“ 自” 三 培养模 式 ， 取得 了显 并 著的成效。 （ ） 三 白” 一 “ 培养模式 的提 出 ２０ ０ ４年宁波大学科技 学 院的招生情 况不佳 ， 人文 分 院外 语系英语 专业学生的英语入学成 绩与往届 比相对较低 。针对 ，
全国英语 专业 四级考试 中取得 了 良好 的成绩 ， 过率达 到 了 通
Ｗｅｄｎ １９ ） ｎ ｅ ，９ ８ 。对 于“ 自主学习” 学者们有 不 同理 解 ， 自主 如
学习的倡导者 Ｈ ｌ （９１３ 将 自主学 习定义 为“ ｏ ｃ １８ ：） ｅ 负责 自己学
习的能力 ” 。它包 括学 习者 自己对学 习负责 ， 自己决定 学 习 目
９．８ ， 比全 国综 合性大学和全 国大学 的英 语专业 四级 ０６％ 分别
通过率高 出 ３ ０和 ３ ５个百分点。
学 习的态度和独立学 习 的能力。我们 认为 ， 自主学 习就 是学
习者对 自己学习负责 ， 具有 明确 的学 习 目的和 积极 主动 的学
鉴于 ０ 级英语 专业 取 得 的 良好 成 绩 ， 院决 定继 续 深 ４ 分 化 、 上述 自主学 习管理 模式 ， 外语 系 ２０ 级 学生 实 改革 并对 ０６ 行 “ 自” 三 学风建设系统 工程 ， 在原 有基 础上 ， 制定 出一 系列 较为完善 的方案 ， ， 如 结合第二课堂教学模式进 行一系列 教学 改革 ， 一 套有 针对 性 的、 特 的管 理模 式 。除任课 教 师 形成 独 外 ， 求各 班班 主任 对学生 实行 跟班管 理。早读 、 还要 上课 、 晚
标 、 习内容和学习过程 ， 学 自己选择学 习方 法 和技 巧 ， 自己监 控学习过程 ， 自己评 价学习效果等。Ｌｔ （９ ｉ４ 认 为 ， 主 ｉ ｌ １９ ：） ｔ ｅ 自
学 习“ 从本质上说 是学 习者对 待学 习过程 和学习 内容 的心理 关 系问题 ， 即一种客观 的、 断性 的反 思能 力 、 判 决策 能力 以及 采取独立行动 的能力 ” Ｄｃｉｓｎ １９ ） ； ｉ ｎｏ （９ ５ 认为 自主学 习是对待 ｋ
０卷 第 １ ２月 第２ １ ｌ ０年 １ ４期
长沙铁道学 院学报 （ 社会科学版）
Ｄ ｃ ００ ｅ．２ １
Ｖｏ ． １ Ｎ ． １１ ｏ ４
独立学院英语专业学生自主学习能力的“ 三自’ ’ 培养模式
黄凤钨
（ 宁波大学科 学技术 学院， 浙江 宁波 ３５１ ） １２ １
摘
要： 从教育目 标入手， 围绕教育以培养学生的 自 主学习能力为 目标的理念， 针对 目 前独立学院大学生普遍 自主学习能
力较差 的现状 ， 了宁波大 学科技学院英语专业 学生 自 学习能力的“ 自 培养模 式， 自 探讨 主 三 ” 即 主创 新 ， 我 规划 ， 自 自我 管理 。四 学年的 实践证明 ， 学生 自 主能力的提 高与其 学业成绩 的进 步成正 比， 这种 培养模 式对 于提 高 学生 自 学习的能 力和成效 ， 主 具有
过对 外语 教学多年的研究 ， 国外语 教学界 已经普 遍接 受 了 我
以“ 学生为 中心” 的教学 观念 ， 确立 了学生在外语 学 习中的主
体地 位 ， 了“ 体现 以人为本 ” 的人文精神。学 生是学 习的主人 ，
知识的构建者 ， 任何优 秀的教 师和 教材都 不能替代 学生 自己