课堂教学细节优化

标杆复习法
——小步走、快节奏、多重复 小步走、快节奏、
目的
解决遗忘问题 深化理解和认识
依据
1、艾宾浩斯遗忘曲线 2、复习周期
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus， 德国心理学家艾宾浩斯 ， 1850-1909)关于记忆的实验数据： 关于记忆的实验数据： 关于记忆的实验数据
课后
1、督促指导学生进行标杆题、主干知识、 、督促指导学生进行标杆题、主干知识、 方法、思维规律的整理 整理， 方法、思维规律的整理，要求学生做 成笔记（及时复习）。 成笔记（及时复习）。 2、督促学生运用课中所学知识、方法、 运用课中所学知识 、督促学生运用课中所学知识、方法、 思维规律进行有效的课后巩固练习 有效的课后巩固练习， 思维规律进行有效的课后巩固练习， 提高标杆题、主干知识、方法、 提高标杆题、主干知识、方法、思维 规律的应用能力 应用） 应用能力（ 规律的应用能力（应用）。 3、督促指导学生按预习提纲进行下一课 、督促指导学生按预习提纲进行下一课 时的预习。 时的预习。
课中
4、保证课堂训练的时间，让学生 、保证课堂训练的时间， 会用标杆题中学会的思维和方法 解决类比题。类比题应该是标杆 解决类比题。类比题应该是标杆 类比题 题的延伸， 题的延伸，是标杆题中思维和方 法的灵活应用。 法的灵活应用。
课中
5、用不少于4分钟的时间引导学生进行 、用不少于 分钟的时间引导学生进行 主干知识、方法、思维规律的反思小 主干知识、方法、思维规律的反思小 要求学生做好记录（及时复习）。 结，要求学生做好记录（及时复习）。 6、当堂安排好课后知识、方法、思维规 、当堂安排好课后知识、方法、 律的整理（及时复习），安排适当的 律的整理（及时复习），安排适当的 ）， 课后巩固练习，安排好下一课时学习 课后巩固练习，安排好下一课时学习 内容的预习。 内容的预习。
附：美国有效教学五原则
• ①教学是师生一种合作性的和生成性 的活动； 的活动； • ②教学的过程是通过对话使学生积极 参与的过程； 参与的过程； • ③教学使学生在校的学习与他们的生 活产生联系； 活产生联系； • ④教学引导学生进行综合思维； 教学引导学生进行综合思维； • ⑤教学以课程为媒介使学生语言和读 写水平得到提高。 写水平得到提高。
特别强调
• 2、树立“有效训练”的思想意识， 、树立“有效训练”的思想意识， 精心选择课后类题训练， 精心选择课后类题训练，鼓励分层次 安排作业， 安排作业，削减课后作业时间用于课 前预习， 前预习，减少课后练习以增加课前预 习的含金量； 习的含金量；类题训练尽可能多地放 在课堂，来增强训练的实效性。 在课堂，来增强训练的实效性。
课中
课中
3、教师精讲的部分应该是学生通过 、教师精讲的部分应该是学生通过 合作学习、探究学习还不能理解和 合作学习、探究学习还不能理解和 掌握的内容。 掌握的内容。精讲时引导学生回顾 已有的标杆素材和标杆题进行分析， 标杆素材和标杆题进行分析 已有的标杆素材和标杆题进行分析， 发挥标杆素材和标杆题的作用， 发挥标杆素材和标杆题的作用，通 过借鉴相同相似的思维和方法， 过借鉴相同相似的思维和方法，让 学生弄清楚问题的实质。 学生弄清楚问题的实质。
课堂教学细节优化
关于“怎么教”的问题
• 学习目标的叙写有效地解决了“教什么” 的问题。但在“怎么教”（课堂教学实施） 方面，当前仍存在以下主要问题—— 1、教师的讲授依旧是课堂的主要风景。 2、“教师本位”倾向明显，重“教”的逻 辑，轻“学”的过程。 提示——教学流程的优化势在必行！ 提示——教学流程的优化势在必行！ ——教学流程的优化势在必行
1.学生达成目标（教学落点）：课标要求 学生达成目标（教学落点）：课标要求 学生达成目标 ）： （1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的 问题，含知识、方法、思维、规律。 （2）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在 自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决 学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现 自己小组解决不了的问题。 （3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、 小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。 （4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直 观、直接、高效。 （5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。 （6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。
课中
1、上课时小组交流1—2分钟，再通过小组发言人 、上课时小组交流 分钟， 分钟 展示等方式检查预习效果 了解学情，分清楚： 检查预习效果， 展示等方式检查预习效果，了解学情，分清楚： ，（2） （1）哪些内容是所有学生都学会的，（ ）哪些 ）哪些内容是所有学生都学会的，（ 内容是绝大多数学生已经学会的，（ ，（3） 内容是绝大多数学生已经学会的，（ ）哪些内 容是只有少数学生学会的，（ ，（4） 容是只有少数学生学会的，（ ）哪些内容是所 有学生都不会的。 有学生都不会的。从学情出发来确定学习内容 分清重点 难点、疑点）和方法。 重点、 （分清重点、难点、疑点）和方法。实现教学活 动从“主题化” 问题化”转变（知识的“ 动从“主题化”向“问题化”转变（知识的“问 题化”不是知识的“问答化” 题化”不是知识的“问答化”）。 （学习小组以4—6人为宜，分小组长、发言人、 学习小组以 人为宜，分小组长、发言人、 人为宜 记录员、问题收集员等角色， 记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任 各种角色） 各种角色）
特别强调
• 1、狠抓预习，预习问题难度的设置要适 、狠抓预习， 鼓励学生质疑，教师要善于追问 追问、 中。鼓励学生质疑，教师要善于追问、引 导 • 学生不预习不上课，没有问题不上课。教 学生不预习不上课，没有问题不上课。 师应针对学生的问题， 师应针对学生的问题，引导学生精读标杆 素材或者标杆题的关键部分， 素材或者标杆题的关键部分，组织学生探 讨论，适时点拨引导， 究、讨论，适时点拨引导，而不是直接告 知答案。 知答案。学生对疑难问题有所理解时要追 问思维的原点， 问思维的原点，以此启发其他同学的思考 和补充。教师不演自问自答的独角戏。 和补充。教师不演自问自答的独角戏。
2、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标 、组织学生根据自学指导， 杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、 杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思 维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。 维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。 （1，通过小组交流、讨论， 互教互学”中学会； 大部分学生不会的 大部分学生不会的， 在“互教互学”中学会；(2)大部分学生不会的， 引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分， 引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启 发学生思考、探究，当学生有所理解、 发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现 教师要适时鼓励，并刨根究底， 时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的 原点、灵感的来源，是怎么想到的， 原点、灵感的来源，是怎么想到的，以此启发其 他同学进一步思考、补充， 他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和 理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的， 理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的， 把更多的时间留给学生。 把更多的时间留给学生。
特别强调
• 6、以小组为单位进行学习和评 、 小组为单位进行学习和评 价，小组成员轮换担任组长和 发言人等角色， 发言人等角色，鼓励小组内互 帮互学。因为两周后 两周后， 帮互学。因为两周后，还能记 住的： 住的：（1）小组讨论的可达 ） 50%;（2）实际演练、做中学 （ ）实际演练、 的可达75%；（ ）马上应用、 ；（3）马上应用、 的可达 ；（ 教别人的可达90%。 。 教别人的可达
课前
1、备课组集体解读《课程标准》和《考试 、备课组集体解读《课程标准》 集体解读 说明》 准确定位学习目标中的行为动词、 说明》，准确定位学习目标中的行为动词、 学习方式、达到的学习程度， 学习方式、达到的学习程度，确定学习目 根据学习目标确定标杆素材和标杆题 确定标杆素材和标杆题。 标；根据学习目标确定标杆素材和标杆题。 2、备课组根据学习目标和标杆素材、标杆 、备课组根据学习目标和标杆素材、 根据学习目标和标杆素材 预习内容、 题编制预习提纲，预习提纲包含预习内容 题编制预习提纲，预习提纲包含预习内容、 预习方式、需解决的问题、 预习方式、需解决的问题、要求达到的程 等等。 度等等。布置学生按预习提纲独立进行预 分钟以上 一般在10分钟以上）。 习（一般在 分钟以上）。
特别强调
• 4、树立一种观念：讲完教学 、树立一种观念：讲完教学 内容不是真正的完成教学任 学生学会了才叫 才叫真正完 务，学生学会了才叫真正完 成教学任务。 成教学任务。
特别强调
• 5、遇到疑难问题时，教师要引导学生 、遇到疑难问题时，
反复阅读标杆素材、 反复阅读标杆素材、标杆题的关键部 分，启发学生思考、探究，当学生有 启发学生思考、探究， 所理解、有所发现时， 所理解、有所发现时，教师要适时鼓 并刨根究底，追问思维的原点、 励，并刨根究底，追问思维的原点、 灵感的来源，是怎么想到的， 灵感的来源，是怎么想到的，以此启 发其他同学进一步思考、补充， 发其他同学进一步思考、补充，完成 对知识的学习和理解。 对知识的学习和理解。
2.时间分配： 时间分配： 时间分配 教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12 分钟） 学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟， 含自学、讨论、训练） 师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。 3.充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮 充分体现以学生发展为主， 充分体现以学生发展为主 教师仅起指导、 助作用，所以课堂上要以学生活动为主， 助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生 的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。 的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。 4.教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标 教师的讲清楚， 教师的讲清楚 讲明白， 的一个基础，关键是教师如何引领、 的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达 成目标。 成目标。