应用技术优化课堂教学案例(4)

应用技术优化课堂教学案例
（一）教材分析
这是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，符合现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

这篇课文位于第四单元第六篇课文，要继续以“读课文了解内容”为训练重点，课文层次清晰，2~4节的结构相似，适于展开从扶到放的师生教学活动。

但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，所以字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。

（二）学习者的分析
学生的自学生词的水平，有了一定积累，对识记字形、字音，能比较熟练、自主地实行，个别字（如：“惯”）在书写规则上，还需老师的提醒。

词意的理解是课文理解的基础，学生一般根据生活经验来理解，所以要集中教学，给学生以准确的引导，协助学生掌握多种理解词语的方法。

学生的概括水平尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，老师能够通过组织学生反复读文，说出故事的基本情节，注意避免啰嗦和表述不完整。

学生对课文的中心往往停留在就事论事的水平，要老师适当地指引他们总结出有普遍价值的道理。

（三）目标制定
1．教学目标
1）在语言环境中学习理解9个生字，积累8个词语，书写5个汉字。

2）准确、较流利地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。

3）懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。

2．教学重点和难点
1）继续在语言环境中自主识字，巩固识字的好方法，理解文中“宣布、议
论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”关键词。

2）引导学生在各种朗读活动中，感受课文蕴含的道理。

（四）教学策略说明
1．明主线抓重点
不管教材多长，理清主线甚为必要，主线明才能思路清、操作易，效果好。

教学主线根据教学目标而定，或以情境为主线，或以朗读为主线，或以训练为主线等等。

《从现在开始……》的教学，我以选接班人的中心内容为主线，设计教学。

狮子要选接班人，命令猫头鹰、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子当选了，为什么？猫头鹰、袋鼠为什么不能当选，围绕此中心，引导学生读文、感悟、说理、表达。

至于重点，有重点词句，有重点节段，本文的重点是猫头鹰、袋鼠、小猴子发表的三次命令，让学生通过品读、研读、感情读，先搞清命令的不同内容，再实行思考，为什么三个小动物会发出不同的命令、得到不同的反响。

从中领悟，前两个命令是根据自己的习惯强加给其他的动物，当然不受欢迎，而小猴子的命令是开放式的，尊重了每个小动物的习惯和个性，所以大受拥护。

由此抓住重点感悟，摒弃了逐节逐句的分析，收到了事半功倍的效果。

2．创情境重实践
狮子要选兽中之王，必然涉及到很多动物，在这动物生存的世界中，必然有其生存的背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，我借助媒体，创设情境，体现了森林图象，并根据学生的各自喜好，制作动物头饰，让学生戴上，老师我则戴上狮子的头饰，和学生一起成为森林中的一员进入情境，饶有兴趣地在情境中学习。

我们还引进了民主表决的方式，让每位学生根据自己的角色用“按、按、按”互动反馈设备，对竞选兽王的命令投票表示欢迎或不欢迎，通过投票计数的结果让学生明白，光站在自己的角度做出的决定，是得不到大家的认可的。

当然在投票之后，我还设计说话了训练环节：让学生扮演的“小动物”对猫头鹰、袋鼠的命令发表意见，从绝大部分角色的角度来说，动物们对两项命令是十分不满的，在角色体验中，学生对三个命令的实质有了更为切身的体会。

在教学中，还考虑到引导学生多角度思考，比如猫头鹰命令所有的动物昼伏夜出，小猪、山羊等会表示欢迎，但狼和狐狸则应该认同这种安排，所以在学生各抒己见时，有意识地注重这些学生，让他们发表意见，避免学生随大流、没主见的惰
性思维，也强化了学生对文章主旨的理解。

这种寓感悟于实践活动之中的教学，比以往上这类课文，仅在教学后让学生角色表演更富有实效。

3．读文本求拓展
二期课改的新教材为我们提供了精彩、多元，具有时代特点的材料，内容丰富、知识面广，但是信息迅速发展的时代，我们不能满足于学好教材，还应以教材为基础，有意识地补充、拓展文本内容，将学到的知识、技能迁移应用新的学习内容中去，让学生举一反三，提升积累使用的水平。

比如本文学习中，学习了二、三小节后，让学生根据老师打开的小动物资源库——选择螃蟹、百灵鸟、大象、青蛙等课文中未提及的动物展开想象：假如他们当上万兽之王，会发布怎样的命令，根据文本句式实行说话练习，让学生了解更多动物的特性，方法迁移，获得水平的锻炼。

4．分散识字有侧重
二年级教学是由识字教学为重点转向阅读教学为重点的关键期，不是不实行识字教学，而要在阅读教学中随文分散展开自主式的教学。

因为学生已掌握了基本的识字方法，所以不必音、形、义面面俱到，能够有侧重地实行。

老师在教材分析时，就可就所有生字实行划分：哪些主要教学字形，哪些强调字形，哪些要理解意义，在课堂上就能够做到有的放矢了。

比如，“惯”字要实行字形，笔顺的分析（右半部分），“宣”和“论”等则要做到字不离词，理解词语的含义，“熬”既要说字形，又要理解意义，对课文中小动物们因为日夜颠倒带来的困扰，学生就能领悟了。

随着课文段落学习的推动，学习相关的生字，这种随文识字的方法，也符合字不离词、词不离句、句不离篇的教学规律。

（五）媒体设计说明
本课的教学课件分白板活动挂图和教学课件以及传统的生字卡片与动物头饰。

在本课中，白板系统的活动挂图主要起到表现强调作用，我利用白板对多种格式资源的融合功能，为学生创设了符合文本内容的图像情境，再将剪辑后的课文音频（狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子的话）添加到资源库中，随着教学流程的需要，即时拖拽取用，十分方便，也产生了更真实的效果。