浅谈小学数学课堂教学的实效性——以二年级数学《可能性》一节为例

种 弥 漫 、 盈 于 师 生 之 间 的 开放 、 谐 的 情境 与 氛 围 ； 这 充 和 在
样的教学 中所生成 的必然是师生 自我价值 的不断超越 。 随着 新课 程改革 的逐 步实施 ， 这样的理念震撼 着教师 ， 影响着教 师； 这是机遇 ， 更是挑战 。追求课堂教学的动态 生成 ， 是积极 实施 以创新教育为核心 的素质教育的需要 ， 是学生 内在生命
念。
通过《 可能性 》 一节的教学 ， 使学生初步体验 了事 件发生
的确定性和不确定性 ， 初步能用“ 一定 ” “ 、可能” “ 、不可能” 等 词语来描述生活 中一般事件发生的可能性 。 教学培养了学生 学 习数学的兴趣 ， 使学生形成 了 良好 的合作学 习能力 ， 验 体 了数学与 日常生活的密切联系 ， 发展了学生的数 学语 言表达 能力 ， 优化了课 堂教学结构 ， 提高了课堂教学效率。
一
理 由。把学习的主动权交给学生 ， 让每个学生都能有参与学
习的机会。 通过小组合作学习 ， 培养 团队协作能力。 心理学研 究告诉我们 ，学生的个性不 同往 往会 使其关注 的焦 点不相 同， 因此 ， 堂教学不能无视学生的个性差异 和认知水平 ， 课 教
师 应 关 注 学 生 已 有 的 经 验 ， 学 生 的经 验 出发 ， 从 引导 学 生 自 主探索。
但只要考生们了解试题特点及做题技巧， 在平时 的练 习中有 的放矢 ， 熟练掌握语言 、 词汇 、 语法 等扎 实的基础知识和基本 技能 ， 发现不足 ， 时总结 ， 及 相信考生就 能提高运用所学知识
解 决 实 际 问 题 的 能力 ， 做题 时 就 能得 心 应 手 ， 半 功 倍 。 在 事
ｆｒｂｒ ｕ ｏ ｉ ｆ ． ｄｌ
Ｄ．ｏ ｉ ｖ ｐ ｓｔ ｅ ｉ
ｓｈ ｏ ｅｃ ｅ ｗ ｏ ａ ｅ ｌ ｈ ｄ ｔｓ ｄ 旦 ｃ ｏｌｔ ｈ ｒ ｈ ｌ ｆ ｌ ｌ ａ ｅｔ ａ ｌ ｌ ｉ ｅ
３ ． ｅ ｅｔ ｅ Ｂｎ ｇｔ ｅ ７ Ａ．ｆ ｃ ｉ ． ｅ ａｉ ｖ ｖ Ｃ．ｎ ｅ ｔ ｙ ｕｈ ａｈ ｌ
与课堂教学 。 例如 ， 在教学 《 可能性》 ２时 ， 例 让学生 以小组 为单位充 分讨论 ， 让学生 自己分析题意 ， 自己总结答案 ， 并说 出解答 的
现代教学论指 出： 教学过程是师生交往 、 积极互 动、 同 共
发展的一个动态过程 。在这个动态发展的过程 中， 通过师生 间、 学生间动态 的信 息交流 ， 实现相互沟通 、 相互影 响、 相互 补充 ， 从而达到共识 、 共享 、 进。 共 通过师生 的互教互学 ， 形成
性 是 有 大 小 的 。现 实 生 活 走 进 了 学 生 的数 学 世 界 ， 设 了 学 创
惑， 达成共识 ， 很好地完成教学 目标 。此外 ， 时教育学生多 适 看课外 书， 以丰富 自己的知识 ， 在生 活中注意积累经验 做个
有 心人 。
生们 喜欢 的数学课 堂 ， 体现 了以“ 学生 发展 为本” 的教 育理
Ｃｈｎｅ ｅ ｆｉｉｌ ｉ ｔ ｌ ｓ ｉ ａ ｉｌ ｈ ｒ ｒ ｔ ｒ ｎｄ ｉ ｓ ｏ ｃａｓ ｎｉａ ｙ ａ ｄ ｇｒ， ｅ ｂ ｏｈｅ ａ ａ ｉ ｌ
语 国家的文化和社会 风俗 习惯 、 历史事件 、 地理位置等 ， 这对 英语学习和应试很有 帮助 。
综上所述 ， 完形填 空虽然难度大 ， 综合性强 ， 得高分难 ，
因此 ， 了避 免 此 类 错 误 考 生 应 做 到 ： 时 注 意 知 识 的 为 平 积 累 ， 强 不 同学 科 间 的 知 识 融 合 ， 有 意 识 地 了解 一 些 英 加 并
成的误 选完形填 空题 中渗 透着各类相 关的常识与文化 背景 知识 ， 生如果缺乏此类知识则容 易导致理 解上 的阻塞或 歪 考 曲， 至全盘 皆输 。 甚
分析 ； 要选 出 Ｄ答 案 ， 考生应 具备 的生活常识 是 ： 感染 禽流感的血样 呈阳性 ， ｐｓｉｅ 即 ｏｉｖ。 ｔ
・
２ ４－ 新 校 园 下 旬 ２
新 校 阅理 论 版
Ｘ Ｘ （ｌｎ ｌ ａ ｊ ｉ潜 ａ １Ｂｎ ｎ ｕｌ ｒ １
经典案例
浅谈小学数学课堂教学的实效性
以二年级数 学《 可能性》 一节为例
许 冰
济宁 ２ ３０ ） ７ １０
（ 曲师大附属 中小学 ， 山东
一
、
以学 生 发 展 为 本 。 注学 生活 动 过 程 关
活力成长 、 发展 的需要 ， 也是教师生命 活动 、 自我价值得 以表
征 与实 现 的需 要 。
例如 ， 教学《 在 可能性》 一节课时 ， 转硬币” 以“ 活动为导
入， 以摸球 活动为助 手 ， 让学生先猜一猜球 的颜 色 ， 实际摸一
摸， 在感 知 的基 础 上 调 动 学 生 的多 种 感 官 积 极 地 参 与 教 学 活
新 的《 程标准》 出， 课 指 数学课程 “ 不仅要考虑数学 自身 的特点 ， 更应遵循学生学 习数学 的心理规律 ， 强调从学 生 已 有的生活经验 出发 ， 同时数学教学活动必须建立在学生的认
知 发 展 水 平 和 已有 的 知 识 经 验 的基 础 之 上 。在 教 学 本 节 课
“ 世界每天都有人出生” 这一问题时 ， 学生对这一说法不能确
定。 当学 生 产 生 疑 惑 时 ， 师 适 时 地 播 放 收 集 的 “ 国每 天 大 老 中 约 出 生 ２ ８万 人 ” ． Ｏ 的小 资料 ， 导 学 生 自然 而 然 地 解 决 了 疑 指
动 ， 学生 在“ 中思 、 中想 、 中明 、 中清 、 中用 、 中 让 听 摸 说 议 涂 猜 悟 、 。通过“ ” 猜一猜 ， 摸一摸 ， 说一说” 等环节 ， 使学生初步体 验现实世界 中存在着的不确定现象 ， 并知道事件发生的可能
二 、 现有 经 验 为基 础 ， 注 学 生 能 力培 养 以 关
学生 是现实 的、 主动 的、 具有创造性 的生命体 ， 主动 、 健 康地发展是他们的权利 ， 更是他们 的内在需求。学生是具有 主观能动性 的人 ， 他们带着 自己的知识 、 经验 、 思考 、 感参 灵
（ 上接 第 １４页 ） ７ 错 因三 ： 于缺 少必 要 的 生 活 常 识 或 文化 背 景 知识 而 造 由