小学英语教育案例2
英语教学案例分析【优秀14篇】
英语教学案例分析【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语教学案例分析优秀10篇
英语教学案例分析优秀10篇小学英语教学案例篇一利用平面图介绍自我学校各种场所。
教学过程:1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。
把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。
2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。
做活动时每小组一套。
3、借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab。
要求学生做到：(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。
每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。
要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组比较他们贴好的平面图。
如有不一样之处，学生自我讨论为什么出现不一样之处，并进行适当的修正。
6、把全班学生分成三个大组(队)。
在黑板上贴三幅平面图。
给每个大组再发一套单词卡片。
每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。
首先完成且贴得正确的大组获胜。
7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自我学校的场所(如：This is the playground.)。
鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
9、对程度较好的学生，能够让他们自我设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。
评述；此项活动结合学生所在学校的实际情景，经过比较真实的任务(贴卡片)，帮忙学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
小学英语《let’s paint》教学案例(第二课时)
小学英语《let’s paint》教学案例（第二课时）学校英语《let’s paint》教学案例（其次课时）教学目标1．通过真实情景下多样的活动，能够听、说、认读有关颜色的单词：blue，green，yello，red，purple。
2．能依据指令做出相应的动作。
3．能依据单词所示，为脸部五官涂颜色。
教学重点在活动中能够做到正确效仿、听、说、认读有关颜色的词汇，并能运用带有颜色的单词，依据指令做出相应动作，如：Sho me your red / yello / green crayon. etc.教学难点单词green和purple的发音。
精确认读Lets learn中所需把握的有关颜色的词汇：blue，green，yello，red，purple。
教具预备1．颜色blue，green，yello，red，purple卡片。
2．各色的蜡笔或彩笔。
3．第一单元学过的pencil, ruler, eraser, crayon, pen几种文具。
4．自制课件。
教学过程1．Warm-up（1）Free talkT：Good morning, boys and girls!Ss：Good morning!T：Nice to meet you.Ss：Nice to meet you，too.T：Ho are you?Ss：Fine, thank you.老师把全班分成三大组进行角逐，回答问题正确为本组获一颗小星星。
问候时若全班声音嘹亮可准时为每一组嘉奖一颗小星星。
【设计意图】：学校英语《let’s paint》教学案例（其次课时）开课伊始，老师通过和全班同学一起整齐地问候，能快速地把同学的留意力集中到课堂上来，同学整齐有力地回答也能营造一种良好的学习氛围，再加上老师的星星嘉奖能有效地激发课堂上每个人的学习主动性和表现欲望。
（2）Game timeT：Lets play a game: Whats in my bag? （提前在书包里放好pencil, ruler, eraser, crayon, pen 5种文具。
小学英语教学案例集合13篇
小学英语教学案例集合13篇分析（英语：Analysis）是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。
尽管“分析”作为一个正式的概念在近年来才逐步建立起来，这一技巧自亚里士多德（公元前384年至322年）就已经应用在了数学、逻辑学等多个领域。
下面是小编为大家整理的小学英语教学案例集合13篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学英语教学案例1 整个教学程序我设计为热身——新知——趣味操练——巩固练习。
Step1 课前热身1) 采用问答的方式What do you like to do I like to …的句型，帮忙学生回忆和巩固已经学过的有关动词run， sing，play等等。
2) 演唱歌曲，英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一，活泼的歌曲既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的动词如：swim，jump，walk又能为新课学习作铺垫。
Step 2新知导入绳子是学生上体育课跳绳时经常用的，我从绳子入手，先顺理成章得教授skip一词，学生起先看到并不觉得异常新鲜;之后我转身将它悬挂在黑板上，轻轻拿一块纸板放在上头，学生立马发现绳子已经变成了一个秋千，大家兴趣一下子上来了，我趁热打铁告诉学生It’s a swing. 和 swing on the swing.将swing的动词意义灌输了下去，并把它的名词意义也拓展给了学生。
之后在魔术音乐的配合下，我又添了三个横竿在swing上，大家笑着发现swing已经变成了ladder，同时引出动词climb. 最终，同样在音乐的配合下，我又使绳子成为了一个能够飞翔的风筝，引出了fly，取得了较好的效果。
我根据skip， swing， climb， fly几个单词的共同特点，利用一根magic rope将这些新授单词串联了起来。
既自然过渡了新授资料，又使学生学习起来具趣味味性。
此外，我在教授skip时以声调的变化，教swing时以动作的变化，教climb时以物体的变化，教fly时以动画的形式并配以问答链来丰富学生对新词的操练，避免单调和乏味。
小学英语有效作业设计案例分析
小学英语有效作业设计案例分析简介本文旨在分析小学英语有效作业的设计案例，并探讨这些设计案例的有效性及其带来的教育效果。
案例一：单词卡片练设计目的通过制作和使用单词卡片，帮助学生记忆和掌握英语单词。
设计内容学生需要根据教材中的单词，自行制作单词卡片，并在家里进行翻阅和复。
教育效果这种作业设计能够锻炼学生的自主研究能力，让他们在课堂外自觉地进行单词复。
通过反复翻阅卡片，学生能够加深对单词的记忆，并提高其词汇量。
案例二：听力练设计目的通过听力训练提高学生的英语听力水平。
设计内容学生需要在家中进行听力练。
教师会提供一段英语录音并准备相应的听力练题目，学生需要听录音并回答问题。
教育效果听力是语言能力的重要组成部分，这种作业设计能够提高学生的听力理解能力。
同时，学生可以在家庭环境中进行练，减少了课堂上的干扰，提高了研究效果。
案例三：口语对话练设计目的通过口语对话练，提高学生的英语口语表达能力。
设计内容学生需要与同学进行英语口语对话练。
教师会提供对话题目和相关词汇，学生需要自行组织对话并进行实践。
教育效果口语是语言交际的重要方面，这种作业设计能够培养学生的口语表达能力，提高他们在实际场景中的交流能力。
通过与同学进行对话练，学生能够互相纠正错误，提高语言准确性。
结论有效的英语作业设计应能激发学生的主动性和学习兴趣，并通过实践提高他们的语言能力。
单词卡片练习、听力练习和口语对话练习是几个有效的作业设计案例，能够帮助学生在家庭环境中提高英语学习效果。
教师在设计作业时应注重培养学生的自主学习能力，并将作业内容与学生的实际需求和兴趣相结合，从而达到更好的教育效果。
小学英语学科德育教育案例
小学英语学科德育教育案例基础教育各学科的教学是对学生进行思想品德教育的重要途径。
小学生的年龄特点和心理特点决定了英语课堂上的德育教育不能只停留在简单和生硬的说教上，否则，不论教师说得如何动听和感人，学生不但不会产生情感上的共鸣，在一定程度上还会增加学生的逆反心理和抵触情绪。
因此，小学英语教师不仅要善于挖掘教材中的德育因素，把教学内容和德育教育有机地结合起来，还要善于设计学生易于和乐于接受的方式，对学生进行启发和诱导。
下面，我将通过几个案例来说明这个问题。
案例(一)在讲授 family一课时，我先让学生说一说家庭中都有哪些成员，从而引出 father 和 mother。
然后我在启发学生 family所代表的含义，即:F=father，m=mother，i-I，l=love，y=you，也就是Family= father and mother,I love you.让学生感受到了只要爱爸爸妈妈就组建一个幸福快乐的 family，自然地向学生渗透了爱父母的教育。
同时出示父亲节和母亲节，并让学生说一说，在这两个节日时，你会为父母做些什么，让学生学会感恩。
案例(二)四年级unit4 meet my family中let's talk部分，在教学对话的后部分时，当Amy对Chen Jie说 my family has six people 时Chen Jie提出疑问;six? But that's only five.这样的回答让学生也感到疑惑，这时老师答疑解惑:And my little puppy!并解释还有小小狗，介绍西方国家把宠物看作家庭成员的文化特征，普及在西方家庭中他们喜爱宠物把他们当作家庭成员，为宠物买保险，当宠物生病时会送它们去宠物医院积极治疗，虽然在中国我们不能做到与西方国家一样，但是老师在此应积极教育学生应该爱护动物，在中国设立流浪动物之家，保护动物就是保护我们自己，爱护野生动物促进人与动物和谐共处!教师在开展德育渗透英语教学的过程中。
英语案例分析(2)
小学英语典型案例分析1案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。
同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
2案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。
你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。
在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。
或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。
在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。
在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。
事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
3剪刀、石头、布案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：“Yes!”行！有点效果。
再来一个。
我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。
于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。
我获胜。
我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
小学英语教育叙事案例3篇_教师教育叙事范文_
小学英语教育叙事案例3篇英语是世界上应用最为广泛的语种，也是国际上各国交流的最通用语种。
随着中国社会经济的发展，国际交往也逐步地扩大和深入。
因此英语教育在中国也受到越来越多的重视，并逐步成为中国基础教育的重要组成部分。
本文是小编为大家整理的小学英语教育叙事案例，仅供参考。
小学英语教育叙事案例一：这一节课是我刚刚调到复兴小学上的第一节课，这节课是在星期三下午第六节，学生们在上午进行了紧张的语数学习，而第五节课则刚刚上了一节体育课，学生好像都玩得很累，一上课都在不停地擦汗水，阳光透进了教室，气氛觉得非常的沉闷。
看着这些孩子们，我觉得很无奈，新课肯定是无法很快进行的了，不能照常规的方式来进行教学了，得换一种方式让学生既觉得新鲜又便于教学的模式，而且还得找一个方法让学生们调整一下。
于是我让学生们站起来，一起说唱歌谣”Head and shoulders knees and toes …”并让学生用手指了相应的身体部位，然后和学生一起做了一套简单的手指操，学生的激情慢慢地被调动起来了，注意力基本调整到了英语学习上来了，在进行复习导入的时候，我拿出了事先准备好的单词卡片，教师出示卡片，让学生快速地读出这个单词，同时快速地用动作比划出单词所展示的动词短语，并评出比较到位的活着独特的动作，并进行鼓励，学生在这个环节上参与度也很高，有的学生也创作出了许多新的动作，通过复习的游戏活动，学生进一步掌握了上一节课所学习的词汇，效果良好，也没有人再去做别的事情了。
在新授课阶段，我继续用导出单词、展示单词卡并让学生比划动作的方式来进行学习，教学也比较顺利，而在练习单词的时候，我换了一种常用的方法，即采用波浪式的练习阅读的方式，即让第一组的学生先小声地读，第二组的再大声一点，第三组的学生再大声一点的方式来进行，然后再让学生反过来进行练习。
同时还采用了另外的一种练习的方式，即大声小声的游戏，教师如果大声地读，学生就只能小声地重复地读，反之亦然。
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小学英语教育案例2
案例背景
自我开始了解新标准小学英语教材，我就知道必须实施课堂评价。
我想，课堂评价作为形成性评价的一个方面，对学生在课堂活动中的表现进行及时评价，应该能刺激学生的学习积极性，并且，也有助于英语课堂的气氛调节和组织教学。
所以，当自己真正成为一名小学英语教师后，也迅速投入到摸索课堂评价的路途中，评价的形式几经调整，而其中有甜蜜，也有挫折，因此，也值得记忆与回味。
一次尝试
2010年9月新学期的一天，也是我真正成为小学英语教师的第一天，我拿着新标准小学英语教材走进了五年一班的教室，虽然在课前经过了精心的准备，可是我的心依然惴惴不安。
我不知道自己能不能用好这套教材，能不能得到学生的认可。
为了上好这节课，我在课前准备了不少道具以吸引学生。
同时也决定自第一节课开始实行我的第一个课堂评价方式，即：每位同学根据上课发言的积极情况，酌情以“小熊”paste奖励。
一段时间后，再根据paste的数量对每个人的表现进行评价。
可是，当我真正面对那一双双充满期待的眼睛时，我的心却奇异地平静了下来。
我自信地开始我的课堂教学。
然而，出乎我意料的是，当我向同学们宣布我的课堂评价制度时，有一位女生举起了手。
怎么了？我在心里暗问并示意她发表看法。
“老师，那怎样才可以获得一张paste呢?”
哦，真想不到她竟能想得这么周到！我微笑了。
“这包括两方面的表现：一是同学们举手发言的情况，要求发言积极，声音响亮，当然，回答错了就没有了；二是同学们的课堂纪律方面。
”
“那paste最多的同学能获得什么奖励吗?”又有同学提问了。
他的问题似乎有点功利哦。
“这个问题可要等到你们出成绩的时候才能揭晓。
”我故意卖了个关子。
“啊？”我看到同学们一个个露出非常好奇的表情，却没有同学再继续追问，而是都挺了挺身体，开始表现出他们的专心。
课堂就此进人了正题。
那一堂课，我根据教材的新课标教学理念，向同学们展示了日常
生活中时常接触却不以为意的英语词汇，同学们惊叹连连，且举一反三，举出了更多他们所了解的英语单词，而且我发现，个人评价得贴纸的方式也起到了很好的课堂辅助作用，在我有意识的调控下，同学们表现出了很强的你追我赶的竞争精神。
下课时，当我让小班长记录好各人的得分时，许多同学簇拥在我身旁七嘴八舌地说：
学生1: 老师，我得了五张paste，是最棒的!
学生2: 老师，我得了三张，要是我发言再积极一点就好了!
学生3: 唉，我要是在课前也懂更多英语就好了!
……
分析
多么可爱的学生呀!我想，我有了一个不错的开端，更应该有自信地一步一个脚印继续踏实前行。
我做了思考，我了解学生的出发点，同学们其实特别渴望得到肯定，而“小熊”paste正是肯定他们的一种行为方式，所以他们的积极性很高。
在后来的每一堂课中，我都延续了我的个人评价的做法，并在课后让每位小班长做好记录。
同学们的竞争热情常常使我感动。
然而，一个月后的某一天起了一场小小的风波，几乎使我坚持了这么久并自认为一直能在课堂上发挥有效辅助作用的评价方式陷入了尴尬境地。
那一次，在快要下课的时候，我向学生宣布了小班长交给我的各人所得paste数量，并兑现我的诺言，给paste最多的学生颁发小奖品:一只自己亲手做的纸折的小白兔。
我告诉他们，学期中，我将根据他们得到的paste对他们进行分级别的评价，而且，这将涉及他们最后的英语成绩。
可爱的小白兔赢得了欢呼。
当然，有人欢喜有人忧，但我注意到，有几个女生的脸上尤其露出了失望和沮丧的神情。
会不会因此而挫伤她们的学习热情呢?我的心里闪过这样一个念头，但也没有很在意。
应该不至于吧，我想。
几天后，我又到她们班上课，发现那几个女生的情绪有点儿低落，她们不像往常一样活跃积极，对英语学习的热情程度有所下降，下课时也不再像平时一样亲热地围过来说东说西。
我疑惑了。
是paste的后遗症吗？我决定问个明白。
我招呼她们进了办公室，一番谈话后，才知道原来是有几个男生怕
paste会影响到自己的期末成绩，而自己的英语又太差，干脆自己买来贴，自己给自己奖励，所以是应该得不到“小白兔”的。
疑惑解开了，可我的心却反而沉重了。
因为我忽然发现，我一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷：个人的竞争使整个班级两极分化严重，好的更好，差的更差，有的几乎就不想学了。
这样的评价方式不是失去了其意义吗？
我感谢“小白兔”，感谢这几个女孩，是她们给了我发现问题的机会。
但接下去该怎么办?停止这种评价制度？还是在此基础上做一调整？
二次失败
学生的心思真是奇妙，瞧，积极性又减弱了，好像是说，反正我会读，读对就有奖章，无所谓语气、表情、动作和学习态度，随便读一下就好了。
这是一个“尖子生”的通病，总以为自己够好了，就不需再努力。
于是，我又改进了原来的课堂评价，即原先的不变，只是每次课我还要选出两名最佳女演员和最佳男演员，选中的学生可以在原先的基础上再多得一个奖章。
可是好景不长。
我发现我给自己出了一大难题。
每次课的两名最佳女演员和最佳男演员评给谁呢?课堂中我的关注对象是整个班级的学
生，而非少数个别学生。
因此，我根本就很难说出谁是本节课表演得最好的学生，只能常常凭直觉行事。
一开始倒也没什么，时间长了，就不免有学生抱怨：“老师真是不公平。
我每次课都很认真，可怎么也评不上最佳的。
”在跟学生进行沟通时，听到这样的说法也渐渐多了起来。
分析
我已经尽力了，但是我的评价方式还是不能被学生开心地接受。
我真的困惑了。
还好在网上看到的一次教研活动“拯救”了我。
那一次教研的主题是“合作学习”。
同行们谈到了自己在这个方面的想法和做法。
大家似乎都有一个共同的难题，那就是如何才能促使学生进行更好的合作学习，而不是让它拘泥于形式。
听着，听着，我忽然想起了我的评价难题。
如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的最佳，只不过，评价的单位由按教室座位的“组”改为相对固定的“合作学习小组”会不会既能促进有效的合作，又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，这也是新课标提出的要求之一啊！应该试一试！
三次成功
于是，第四次评价改革开始了。
这一次，我经过了深思熟虑。
I．从原先直接按平时座位进行小组合作学习的方式改为按学生自己意愿分成合作小组。
II．明确英语课堂的要求和小组合作学习的要求。
III．小组中要讨论出为什么谁最佳，谁不是最佳。
IV．再由老师总结，评出最佳演员，并给予奖章。
在一切就绪之后，我宣布了我的第四套评价准则，心里真是既自信又不安。
我想经过这样精心准备的改革应该会有好的结果吧，但我又对学生的评价能力有所顾虑。
他们会认真对待吗？能做好吗？
真是一分耕耘一分收获，有心的耕耘真的能带来甜美的结果。
学生们负责任的态度让我惊讶。
他们认真地对待每次评价，认真地做纪录，更重要的是，基于这种评价制度的英语课堂显得更为宽松、民主、和谐，同学们的学习态度更为积极主动，合作学习中，他们相互帮助，相互竞争，平等相待。
为什么？还是学生自己的回答最能说明他们的心。
“因为老师就像我们的知心朋友，很会让我们自己做主，很民主。
”
原来，他们也喜欢像朋友一样的老师，也并不喜欢总是由老师做主的方式呀!
反思
成功给人带来无限的喜悦，同时也该给人带来无穷的动力。
成功的感觉真好！对我而言，关于评价所做的一切都是有益的尝试和积累。
虽然一路上困难重重、迷惑重重，我一次又一次地从欣喜到困惑乃至苦恼，心情时起时落。
但一次次风波告诉我，学生的心灵是不容轻率的。
他们重视评价，除了重视可爱的奖品，更重视的是老师、同学对他们的评价。
他们为此愿意付出更多的努力和耕耘。
他们的努力值得珍视。
通过“从paste到印章”这个过程，我充分认识到了英语课堂评价的重要性。
虽然在课堂评价之外，我曾经与校内校外的老师一起探讨过学习效果自评、学生学习情况反馈等形式的评价。
但是，既然评价涉及一个人对另一个人的看法，也许本身就注定是主观的，无法逃避“不公正”的指责，我们所能做的，是尽量的客观与公正。
这也正是各个名师给我的启示，把评价的权利交给学生自己，充分尊重学生的意见，使评价变得民主、宽松，让学生自己作自己的主人。
我们不
仅要关注学生的学业成绩，关注学生创新精神和实践能力的发展，我们更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信，鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。
我们应该信任他们，给他们机会，善待自己，也善待别人。
也许，这才是真正意义上的成就感与自信心。
我想，我应该努力地向前辈们学习，时刻关注学生们的变化，并对他们的评价作随时调整，以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
作为一名新教师，我还应该细心收集别人的成果，总结自己的微薄经验，用心将小学英语课堂管理扎实做好，让学生与教师共同体会到那真正意义上的成就感与自信心。