目标评价模式
目标评价模式步骤-概述说明以及解释
目标评价模式步骤-概述说明以及解释1.引言1.1 概述目标评价模式是一种用于评估个人、团体或组织在设定的目标和任务中表现的方法。
通过目标评价模式，我们可以更好地了解在实现目标的过程中所取得的进展和成果，并对未来的发展方向进行指导和规划。
这种评价方法有助于提高工作效率，促进团队合作，增强动力和激励，从而实现更好的绩效表现。
本文将详细介绍目标评价模式的步骤，包括设定目标、制定计划、执行任务、监督和评估等过程。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解目标评价模式的实施方法和效果，为实现个人或组织的发展目标提供有力支持。
1.2 文章结构文章结构部分主要是说明本文的组织结构和内容安排。
本文分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要包括概述、文章结构和目的。
在概述中，将简要介绍目标评价模式的概念及其重要性。
文章结构部分即本节，解释文章的构成和各部分的内容安排。
目的部分则会指出本文的写作目的和意义。
正文部分包括第一要点、第二要点和第三要点，这三个部分将详细介绍目标评价模式的步骤和方法。
每个要点将详细分析该步骤的实施过程、注意事项和案例分析，以帮助读者更好地理解和应用目标评价模式。
结论部分包括总结、展望和结束语。
在总结中，将对本文的内容进行概括和回顾，强调目标评价模式的重要性和应用价值。
展望部分将指出未来目标评价模式发展的趋势和可能的改进方向。
最后，在结束语中，将对读者提出思考和建议，以期帮助他们更好地应用目标评价模式。
1.3 目的：目标评价模式步骤的目的是为了帮助组织和个人更好地制定和实现目标。
通过明确的步骤和方法，可以确保目标设定的科学性和可行性，以及对目标实现过程进行有效的评估和调整。
目的还包括增强组织或个人的执行力和效率，促进团队合作和协作，实现长期发展和成功。
通过目标评价模式步骤，可以更好地规划和管理工作，提高工作质量和效果，实现更加可持续的发展和成就。
2.正文2.1 第一要点: 目标设定在目标评价模式中，目标设定是非常重要的一环。
试论目标评价的模式的内容和特点
试论目标评价的模式的内容和特点
目标评价是一种系统性的方法，用来评估个人、组织或项目的目标达成情况。
在目标评价的模式中，通常包含以下内容和特点：
1. 设定明确的目标：目标评价的第一步是设定明确的、可衡量的目标。
这些目标应该具有具体性、可行性和可衡量性，以便后续的评价和比较。
2. 选择合适的评价指标：评价指标是用来衡量目标达成情况的标准。
选择合适的评价指标对于准确评估目标的达成至关重要。
评价指标可以包括定量指标（如销售额、利润率等）和定性指标（如用户满意度、品牌认知度等）。
3. 收集相关数据：为了评价目标的达成情况，需要收集相关的数据。
数据的收集可以通过调查问卷、观察、文献研究等方式进行。
收集到的数据应该真实、准确、可靠，并且与目标评价的指标相对应。
4. 分析和解释数据：收集到数据后，需要对数据进行分析和解释。
通过统计分析和数据可视化等方法，可以得出目标的达成情况，并从中找出影响目标达成的因素。
5. 提供反馈和改进建议：目标评价的最终目的是为了改进和提升目标的达成情况。
基于评价结果，可以向相关人员提供反馈和改进建议，帮助他们更好地理解和改进目标的实施过程。
总的来说，目标评价的模式包括设定目标、选择评价指标、收集数据、分析数据以及提供反馈和改进建议等步骤。
通过这种模式，可以客观地评估目标的达成情况，并推动组织或个人的进步和发展。
泰勒的目标评价模式、CIPPdoc
泰勒的目标评价模式的七个步骤（1）确定教育目标或课程目标首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什么。
这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划中要有步骤地体现出来。
课程的具体目标应当是在总体目标指导下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。
（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior objectives）。
有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。
（3）确定使用目标的情景目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人参加，等等。
（4）确定情景呈现的方式在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式呈现。
（5）确定获取信息的记录方式如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的设定（6）确定如何赋分我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。
（7）确定获取样本的手段在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。
获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。
价值：第一, 泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。
在这一评价模式问世之前, 教育评价并没有成为独立的科学领域。
那时, 人们往往用测试取代课程评价乃至整个教育评价。
人们进行测试的目的在于鉴别学生的某些特征与能力, 对测试结果的分析主要集中于学生, 总是从学生身上寻找失败的原因。
泰勒的课程评价模式则把评价与测试严格区别开来。
这种独到见解深刻反映了课程评价的实质, 开创了课程评价的新纪元。
教育目标评价模式案例(2篇)
第1篇案例背景：某小学为了提高学生的阅读能力，开展了一系列阅读教学活动。
学校希望通过这些活动，提高学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力。
评价步骤：1. 背景评价（Context Evaluation）：- 调查了解学生的阅读现状，包括阅读兴趣、阅读速度、阅读理解能力等；- 分析学校、家庭、社会等因素对学生阅读能力的影响；- 确定阅读教学活动的目标。
2. 输入评价（Input Evaluation）：- 评估阅读教学活动的准备情况，包括教学计划、教学资源、教师培训等；- 分析教学活动的合理性，确保教学活动能够有效提高学生的阅读能力。
3. 过程评价（Process Evaluation）：- 观察和记录阅读教学活动的实施过程，包括教师的教学方法和学生的参与情况；- 收集学生阅读能力的变化数据，如阅读速度、阅读理解能力等；- 分析教学活动是否达到预期效果。
4. 成果评价（Product Evaluation）：- 分析学生的阅读能力是否有所提高，包括阅读兴趣、阅读速度、阅读理解能力等；- 评估阅读教学活动的有效性，确定是否需要调整教学策略。
评价结果：经过教育目标评价模式的评估，学校发现以下问题：- 部分学生的阅读兴趣不高，需要进一步激发；- 阅读教学活动的资源分配不够合理，部分学生参与度较低；- 教师的教学方法有待改进，以提高学生的阅读理解能力。
改进措施：1. 针对阅读兴趣不高的问题，学校开展阅读推广活动，鼓励学生多读书、读好书；2. 调整教学资源分配，确保每位学生都能参与到阅读活动中；3. 对教师进行教学培训，提高教师的教学水平，尤其是阅读理解能力的培养；4. 定期进行评价，跟踪学生阅读能力的变化，及时调整教学策略。
通过教育目标评价模式的运用，学校能够全面、系统地了解阅读教学活动的实施情况，发现问题并及时改进，从而提高学生的阅读能力。
第2篇案例背景：某小学计划实施一项名为“快乐阅读”的教学活动，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
泰勒目标评价模式
泰勒目标评价模式泰勒目标评价模式（Taylor's goal setting theory）是由美国工业工程师弗雷德里克·泰勒（Frederick Taylor）于20世纪初提出的一种目标设定与评价的管理理论。
该模式通过设定明确的目标，分解任务，对员工进行量化评估，以达到提高生产效率和工作绩效的目的。
以下是对泰勒目标评价模式的详细介绍。
泰勒目标评价模式提倡将目标设定为可量化和可观察的形式，使得员工可以清楚地知道自己的任务和期望结果。
这种目标设定能够为员工提供明确的方向，帮助他们集中精力和资源来实现目标。
泰勒主张，目标应该既具体又有挑战性，以激发员工的动力和努力。
他认为，通过设定具体的目标，员工能够更好地理解自己的职责和工作要求，从而提高工作效率和绩效。
在泰勒目标评价模式中，任务的分解是非常重要的一步。
泰勒认为，将任务分解成多个小的、具体的阶段，有助于员工更好地理解和完成工作。
这样做可以帮助员工更容易地管理和控制自己的工作进展，从而更好地实现目标。
此外，泰勒鼓励员工参与到目标的设定和任务的分解中，以增强员工对目标的认同和责任感。
泰勒目标评价模式还要求对员工的工作进行量化评估。
通过设定明确的标准和指标，可以使员工对自己的表现有更直观的了解，并获得一种客观的反馈。
这种评估方式可以帮助员工更好地了解自己的优势和不足，并据此进行调整和改进。
同时，通过对员工的工作进行量化评估，管理者可以更好地了解员工的绩效，为员工提供有针对性的反馈和培训。
泰勒目标评价模式的实施有助于提高员工的工作动力和绩效。
设定明确的目标和任务可以激励员工更加努力地工作，缩小绩效差异。
同时，通过对工作进行量化评估，可以识别出业绩较好的员工，为他们提供相应的激励和奖励。
这样的措施可以激发员工的积极性和创造力，进一步提高生产效率和绩效水平。
然而，泰勒目标评价模式也存在一些不足之处。
首先，该模式忽视了员工的个体差异和动机多样性。
行为目标评价模式的实践操作流程
行为目标评价模式的实践操作流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by theeditor. I hope that after you download them,they can help yousolve practical problems. The document can be customized andmodified after downloading,please adjust and use it according toactual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types ofpractical materials,such as educational essays, diaryappreciation,sentence excerpts,ancient poems,classic articles,topic composition,work summary,word parsing,copy excerpts,other materials and so on,want to know different data formats andwriting methods,please pay attention!行为目标评价模式是一种以目标为导向的评价方法，它通过明确具体的行为目标，对学生的学习成果进行评价。
泰勒的目标评价模式
泰勒的目标评价模式
泰勒的目标评价模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和
界说的目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，
亦即确定学生达到目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息
反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。
泰勒模式包括以下七个步骤或阶段：
1、确定教育计划的目标。
2、根据行为和内容来界定每一目标。
3、确定使用目标的情景。
4、设计呈现情景的方式。
5、设计获取记录的方式。
6、确定评定时使用的单位。
7、设计获取代表性样本的手段。
泰勒的目标达成评价模式的案例
泰勒的目标达成评价模式的案例泰勒的目标达成评价模式（Goal Attainment Scaling，GAS）是一种常用的评价方法，用于评估个体在特定目标上的进展程度。
它可以定量地衡量目标实现的程度，优化目标设置和治疗计划。
下面我们将提供一个涉及儿童学业表现的案例来说明泰勒的目标达成评价模式的应用。
案例背景：小明是一名12岁的中学生，他被诊断患有注意力缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）。
小明的家长和老师都关注他的学业表现，他们希望小明能够在学校中取得更好的成绩，提高注意力和专注力，减少上课时的分心情况。
目标设置：为了评估小明在学业表现方面的进展，以下是根据GAS理念所设定的目标等级。
1.小明能按时完成所有的家庭作业。
2.小明能在课堂上集中注意力，不分心。
3.小明能在考试中取得综合成绩90分以上的成绩。
目标量化：为了量化小明达成目标的程度，我们可以使用1-5等级的量表，其中1表示基本未达成，5表示超乎预期地达成。
在该案例中，我们可以使用以下等级来表示目标的评估：1.未达成（目标基本未实现）2.达成了部分目标3.达成了目标的一半4.达成了大部分目标5.达到了超乎预期的目标目标评估：为了评估小明在每个目标上的进展程度，可以使用各种评估工具和方法。
例如，家长和老师可以每天评估他的作业完成情况，老师可以评估他在课堂上的专注度，学校可以进行定期考试来评估他的学习成绩。
案例评估结果：根据一段时间的目标评估，我们假设小明在每个目标上的评估结果如下：1.完成家庭作业的情况：-日期1-7：4-日期8-14：4-日期15-21：3-日期22-28：52.课堂上的专注情况：-周一：3-周二：2-周三：3-周四：4-周五：53.考试成绩：-测试1：89-测试2：92-测试3：95目标达成评估：根据以上评估结果，我们可以计算小明在每个目标上的得分并总结出他在学业表现方面的总体进展情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目标评价模式目标（objective）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。
泰勒的评价原理是以目标为中心来展开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。
这也是为什么人们把它称为目标模式的原因。
在泰勒看来，如果我们要系统地、理智地研究课程计划，首先必须确定所要达到的目标。
除非评价方法与课程目标相切合，否则评价结果便是无效的。
由此可见，评价的实质，是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。
目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。
评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。
由于这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间在课程领域占有主导地位。
但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而导致了不少人的批评。
目的游离评价模式
目的游离（goal-free）评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。
他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。
在他看来，目标评价模式只考虑到与其效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。
斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响。
尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适合作为评价的准则。
因为评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。
只有这样才能对课程计划作出准确的判断。
然而，目的游离评价也遭致了不少人的批评。
主要的问题是，如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能会顾此失彼，背离评价的主要目的。
此外，目的完全“游离”的评价是不存在的，因为评价者总是会有一定的评价准备，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的来取而代之。
严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序，所以有人把它当做一种评价的原则。
CIPP评价模式
CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。
斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。
CIPP模式包括收集材料的四个步骤。
背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。
输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。
过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，
需要对计划实施情况不断加以检查。
成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。
它要收集与结果有关的各种描述与判断，把他们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。
CIPP评价模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面。
但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。
外观评价模式
外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。
他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。
前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。
结果是指实施课程计划的效果。
对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。
描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种。
按照外观评价模式，课程评价活动要在整个课程实施过程中进行观察和收集资料。
它不限于检查教学结果，而是注重描述和评判在教学过程中出现的各种动态现象。
由于它把课程实施过程前后的材料作为参照系数，这比以前的评价模式更为周到。
但它把个人的观察、描述的判断作为评价的主要依据，很可能会渗入个人的主观因素。
此外，前提条件、相互作用和结果因素三者的界限并不是绝对的，相互作用或教学过程本身会存在众多的前因与后果。
差距评价模式
差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。
他指出，一些评价模式只重视几种课
程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。
而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这类计划之间的比较并没有什么意义。
差距模式旨在揭示计划的标准语实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。
差距评价模式包括五个阶段。
设计阶段，即要界定课程计划的标准，以此作为评价依据。
装置阶段，它要了解所装置的课程计划与原先打算相吻合的程度，所以必须收集已经装置的课程计划有关方面（包括预期目标、前提条件和教学过程）的材料。
过程阶段，或称过程评价，即要了解导向最终目的的中间目标是否达成，并借此进一步了解前提条件、教学过程、学习结果的关系，以便对这些因素作出调整。
产出阶段，或称结果评价，即要评价所实施的课程计划的最终目标是否达成。
成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段，目的在于表明哪种计划最经济有效。
这需要对所实施的计划与其他各种计划作出比较。
在这个评价模式中，除了最后一个阶段，前四个阶段都需要找出标准和实际表现，比较这两者之间的差距，探讨造成差距的原因，并据此决定是否继续到下一阶段，还是重复这一阶段，或是中止整个计划，
差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的抉择，这是其他评价模式所无法比拟的。
但在“应然”与“实然”之间，会遇到许多价值判断的问题，这是一般评价手段难以解决的。