历史教学中人文素养培养的重要性
高中历史教学中学生人文素养的培养
高中历史教学中学生人文素养的培养一、激发学生对历史的兴趣学生对历史的兴趣是培养人文素养的先决条件。
教师在课堂教学中要善于挖掘历史故事的鲜活性和生动性，引导学生主动参与历史故事的讨论和分享，鼓励学生发表自己的见解。
教师还可以利用历史故事、历史文化遗产等资源，开展课外文化活动，如历史博物馆参观、古迹考察等，增强学生对历史的感知和体验，激发学生对历史的热爱和兴趣。
二、培养学生的历史思维能力历史思维是人文素养的核心能力之一，而培养学生的历史思维能力是高中历史教学的重要任务。
教师可以通过课堂教学和课外拓展活动，引导学生学习历史事件的发展规律和历史人物的思想观念，培养学生对历史事件的思辨能力和历史人物的人文情怀。
教师还可以设计具有历史思维特点的学习任务和测评方式，如开展历史文献阅读、历史文化研究、历史论文写作等，提升学生的历史思维水平和人文素养。
三、引导学生关注社会现实和历史传承人文素养需要在实践中得到体现，而关注社会现实和历史传承是培养人文素养的有效途径之一。
教师可以通过课堂教学和社会实践活动，引导学生关注国家和民族的发展，关注社会热点和社会问题，关注历史文化传承和优秀传统文化的弘扬。
教师还可以组织学生参加社会志愿活动、社区文化活动等，让学生在实践中体验历史文化的魅力，感受传统文化的独特魅力，增强学生的文化自信和文化认同。
四、培养学生的人文情怀和文化自信人文素养的培养还需要培养学生的人文情怀和文化自信。
教师可以通过历史教学中的案例分析、历史故事讲解、历史文化研究等，引导学生感悟人生、崇尚文明，增强学生的人文情怀；教师还可以通过历史文化传承和优秀传统文化的弘扬，引导学生积极传承和发扬中华民族优秀传统文化，增强学生的文化自信和文化认同。
教师还可以利用校园文化资源和社会文化资源，开展文化体验活动、文化交流活动等，丰富学生的文化生活，培养学生的人文情怀和文化自信。
在高中历史教学中，培养学生的人文素养是教师义不容辞的责任。
培养学生人文素养
培养学生人文素养人文素养是指一个人对自己和社会的文化传统和价值观的理解和体验。
它不仅包括对艺术、文学、历史等领域的知识的学习，更重要的是培养学生的人文情怀和审美能力。
在当今社会，随着科技的发展和社会变革的加速，培养学生的人文素养更加显得重要。
本文将探讨培养学生人文素养的重要性及途径。
一、人文素养的重要性人文素养对学生的综合素质发展起到重要的作用。
首先，人文素养能够拓宽学生的视野。
通过学习文化艺术、历史知识等，学生能够更加全面地了解人类的历史和文化，丰富自己的知识储备。
其次，人文素养能够培养学生的情感和价值观。
学生通过欣赏文学艺术作品，能够接触到美的存在，激发自己的情感和审美能力，引发对美的追求和热爱。
同时，通过学习人文精神和道德价值观，学生能够塑造自己正确的世界观和价值观，提升自身的道德修养。
最后，人文素养能够提高学生的跨文化交际能力。
在国际化的背景下，了解不同国家和地区的文化差异和特点，有助于学生更好地融入多元社会，并与各方人士进行有效的沟通与合作。
二、培养学生人文素养的途径为了有效培养学生的人文素养，教育界可以采取以下几种途径。
1. 开设多样化的人文学科课程：学校可以开设文学、艺术、历史、哲学等人文学科课程，让学生学习和感受不同领域的文化。
这些课程可以通过多媒体教学、实地考察、课外阅读等方式，激发学生的兴趣和参与度。
2. 引导学生参与文化艺术活动：学校可以组织或鼓励学生参与文化艺术活动，如戏剧表演、音乐会、美术展等。
通过亲身体验，学生能够更加深入地理解和感受艺术的魅力，提高审美能力。
3. 重视跨学科教学：人文素养的培养需要跨学科的支持。
学校可以将不同学科的知识进行整合，让学生在学科之间建立联系。
例如，在历史课上讲解文学作品的背景，或者在科学课堂上引入哲学思考，都能够有效提升学生的人文素养。
4. 推广社会实践活动：学校可以组织学生参与社会实践活动，让学生了解社会问题及其背后的人文关怀。
通过参与公益活动、社交活动等，学生能够更加直观地感受到人文关怀的力量，培养自己的关爱他人的能力。
初中历史与社会教学中加强人文素养教育的实践探索
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初 中历史与社会教 学 中加 强人文素养教 育的实践探 索
吴 雪娥
摘要 ： 中历 史教育是我 国基础教 育的重要 组成部分 ， 初 本文对初 中历 史教 学中人文素养培养 的重要性进行 了探 究， 并提 出了加 强 历史教 学中人文素养培养的几点建议 。 关键词 ： 中历 史 人文素养 教师 初 中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３５ 文 献标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ 一 １ ４ ０ １ ７ — １ １２ ０ ） ９ Ｏ ５ — １
学生人文素养 的主阵地 。历史教师 的责任 和使命 就是善于从历 史知识的教学 中挖掘 出能够塑造学生人 文精 神的 内涵 。教 师教 给学生人文知识所蕴含 的深刻哲理 ， 比教给学生知识本身更加重 要， 更有意义。
１ 培养人文素养是素质教育的要求 ． ２ 培养人文素养 ， 倡导人文 精神 ， 是我 们全面推行素质教 育的 重要内容 ， 而且也是衡量 素质 教育 开展得如何 的重要标准。学习 历史， 有助于开拓学生视野 ， 积蓄人类的发展经验 ， 培养综合的判 断能力 ， 用历史唯物 主义深化 对现实 问题 的认识 ， 培养具体 问题 具体分析 、 实事求是地处 理问题 的能力 ， 增强参与意识 ， 积极投身
２ 精心组织 活动 ， ． ４ 让学生体验历史 社会 为历史课 外活动提供 了丰富的素材和广 阔的舞 台。现 行初 中历史 教科 书 中， 每一单元都有一些 活动课 ， 充分利用 这些 资源 ， 将课本知识 与学校所在地 的实 际情况结 合起 来 ， 设计课外 活动课 ， 不但能让学生积极参与 ， 近距离体验历史 ， 还能激发学生 创造欲望 ， 培养学生 的创新人格素养。可以根据具体情况开展一 些活动 ， 如开展历史小制作活动 ； 举办历史讲座 ； 组织学生进行社 会调查 、 社会实践 ； 观看电影 、 录像 ； 编辑史海浪花 、 历史园地等小 报； 开展主题 日活动 ； 设计问题如 “ 历史上的今天” ， 等 同时活动要 定 期 总 结 ， 的 经验 成 果 要 不 断 推 广 。 好
高中历史教学中学生人文素养培养
高中历史教学中学生人文素养的培养时代的发展、社会的进步，呼唤着国民人文素质的全面提高。
作为一门重要的人文学科，历史学科的教学必须要充分发挥人文教育功能。
因为历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，它比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人的存在意义，更有利于培养中学生良好的人文素养。
那么在高中历史教学中如何培育学生的人文素养呢？一、转变观念，增强对历史课学习的认识。
历史是一面镜子，不了解历史就无法把握我们的未来。
历史课对于高中生来讲是不可缺少的“营养课”。
由于学生受传统思想的影响，出现偏科厌学，重“理”轻“文”现象突出。
因此必须改变旧观点，提高对历史课学习重要性的认识。
高中阶段是中学生成长的重要阶段，也是中学生科学世界观、人生观和价值观形成的关键时期。
历史教学在道德教育方面更有得天独厚的优势和其他学科无法替代的地位和作用，特别是中国近代史，是一个多灾多难的历史，正确认识历史有助于高中生树立正确的人生观和价值观。
因此，高中生学好历史尤为重要。
二、充分挖掘教材中的人文因素。
历史是一部人生教科书，对于提高人的人文修养，思想境界，塑造完美人格，陶冶情操，塑造美好心灵都有潜移默化作用。
中华民族五千年的文明史，既是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长、勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，又是一部热情讴歌无数仁人志士和先辈高尚品德的传统美德史，蕴涵着深厚的人文教育资源。
比如从原始人钻燧取火、农人戴月荷锄归等历史场景中使学生受到劳动创造世界的唯物史观教育。
如在讲授《中外历史人物评说》时，可以通过对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、孔子、毛泽东、邓小平等杰出的政治家、思想家的人格介绍，来培养学生注重个人的道德品质的发展，学习他们的思想、品格、胸怀和境界，使自己成为一个高尚的人；讲述中外杰出的科学家时，通过学习使学生理解象詹天佑、李四光等的爱国情怀。
充分利用这些活生生的素材，不断对学生进行熏陶和激励，推动学生人文素质的提高。
八年级历史教案上册：历史教学和人文素养的关系
近年来，教育界愈加注重学生的全面发展，人文素养的培养也渐成教育热词。
在历史教学中，人文素养的培养尤为重要。
本文将探讨八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系。
一、历史教学与人文素养的关系历史教学是人文素养的培养地之一，因为历史教育涉及到人类历史与文化的传承与传扬。
历史教育可以使学生了解人类的社会发展进程，了解一个国家的历史、文化和精神，这是了解世界和自己的必要途径之一。
通过历史教育，我们可以窥见历史人物的情感与人格，了解他们的生活、担当和抱负，可以感受到历史上每个人的先辈与继承者之间的紧密联系。
历史教学能够培养学生的人文素养，使他们具备深厚的思想和人文内涵，促进学生的自我认知、自我提高，以及为社会的和谐发展做出贡献。
二、利用历史教学培养人文素养的方法1.生动形象的案例：在课堂教学中，教师可以通过生动形象的案例，吸引学生的注意力。
例如，在讲述古代帝王、文人雅士或农民、工人等人物时，可以详细描述他们的生活、思想、追求和目标等，让学生情感共鸣，感受到人物的内在性格。
2.培养目标：在历史教育中，教师应明确教学目标，让学生知道这堂课讲什么，以及这堂课要达到什么目标。
通过明确的目标来激发学生的兴趣，培养他们的主动性和积极性，从而更好的掌握所学内容。
3.开展课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论，让他们在互动中获得成效。
通过讨论历史事件或人物，可以帮助学生加深对历史文化的理解，同时也可以培养他们的口语表达与思考能力。
4.引导学生立足当下：历史教育的目的是为了帮助学生更好地了解过去、理解现在、展望未来。
因此，在历史教学中，教师应该通过引导学生积极探究问题、分析现象，鼓励学生把历史与现实联系起来，提高他们的现实意识与批判精神。
三、结论历史教学与人文素养的关系密不可分。
本文探究了八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系，并提出了培养人文素养的方法。
我们应该让学生通过历史教育，更好地了解自己的国家、民族及其文化，从而成为具有世界眼光、人文素养、批判思维、科学态度和创新意识的现代化人才，为推进中国特色社会主义伟大事业做出贡献。
高中历史教学中学生人文素养的培养
902020.03（下）瞭望Liaowang［摘 要］民族的历史是它进步与文明发展的象征。
高中历史教学作为一门人文学科，对于学生人文素养方面提出了较高的要求，不仅要求学生要掌握相应的历史知识及其重要意义，还要能够从中发掘出一些能够体现深层次内涵的精神或者理论才行，因此，教师在高中历史的实际教学过程中，要注重对于学生人文素养的培养，为今后更深层次的学习打下基础。
［关键词］高中历史 人文素养 教学 策略高中历史教学的重要内容之一就是学生综合素养的培养，而人文素养作为综合素养的关键部分，其宗旨是“以人为本，以人为中心”，着重体现了现代教育中人的重要性，这也是对人的价值的肯定和关怀。
人文素养区别于一般的历史知识所包含的内容，其主要形式是存在于人对于事物的认知和感受层面的，只有具备较强的人文素养的学生，才能够从一些普通的历史知识中提炼出具有深层涵义和深刻内涵的内容，进而理解其中的伟大之处。
因此，高中历史教学中对于学生人文素养的培养的地位应该等同于历史知识的教学，并且教师应该将二者有机地结合起来，促使学生能够全面提升历史课程的学习质量和效率。
一、挖掘课程资源，提炼人文内容高中历史课程的内容包含了国内外的政治、经济、文化等多方面的内容，除此之外，一些选修的教材还对个别的历史人物或者事件做了单独的分析和介绍。
虽然现在的历史课教材中包含着十分巨大内容量的历史知识，但是这些知识却只能够帮助学生片面地了解历史，而无法在人文方面对学生进行充分的教育和启发。
而且在课堂教学的过程中，教师们也只是将知高中历史教学中学生人文素养的培养江苏省兴化市楚水实验学校 翟国正识灌输作为主要的教学方式，而忽略了人文内容的提炼，这样的情况对于新课改大背景之下的高中历史教学质量提升具有明显的阻碍作用。
因此，对于历史知识中人文方面内容的发掘就成为了提升课程教学整体质量的关键。
例如：在历史发展进程中人们社会意识的逐渐变化，这类型的教学内容十分的抽象，在教材中的讲解也往往十分有限，不能够为学生提供较好的课堂体验。
历史教学中人文素养的培养与思考
历史教学中人文素养的培养与思考全日制义务教育《历史课程标准》指出：“培养学生的正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
”然而，长期以来历史教学以追求升学率、及格率和优秀率为最终目的；历史教育与现实相脱离，不能有效地帮助学生通过学习历史而认识现实；历史人文素养教育支离破碎，无系统的教学计划和目标，且方法单一，缺乏趣味，从而使历史人文教育效益不佳。
因此，发掘历史人文素养教育因素，制定历史人文素养教育系统；精心设计教法，努力提高历史课堂人文素养教育效果；强化历史人文素养教育，也就成为我们必须认真研究和解决的问题. 那么如何在教育教学过程中培养学生的人文素养呢？一、历史课堂教学加强情感的投入与陶冶教育心理学研究表明，情感是学生认识活动中一种积极的、炽热的内在活力，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何；情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果不佳。
丰富的人文素养教育史料，只有通过情感的门户，才能进入学生的心灵，达到内化。
由于情感具有感染性，教师传授历史知识必须根据历史人物和历史事件对人类社会发展所起作用的正负，旗帜鲜明地显示：或爱或憎，或歌颂或批判，或崇仰或鄙视，或赞赏或讽刺，或欢乐或悲戚，或欣喜或愤怒等不同思想感情。
这种情感恰如看不见的清泉，汩汩流进学生的心田，使学生得到心灵上的满足，产生情感共鸣。
历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味。
况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。
古往今来，众多的历史人物，或让我们敬仰，或让我们鄙视；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考……历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材。
当王昭君一曲琵琶飘然出塞，我们怎能不为她的命运不公而叹息，怎能不因她为民族友好而自我奉献的精神所感动？当战乱四起，烽火连天，“白骨露于野，千里无鸡鸣”，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为贺欣的民族精神和以改革创新为贺欣的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7―9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学只是和方法对历史和社会进行全面的认识。
二、课程基本理念⒈体现育人为本的教育理念，充分发挥历史学科的教育功能，以培育和提升学生的历史素养为宗旨，鼓励学生正确地实地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地重新认识历史问题。
⒉以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。
⒊将恰当的价值推论带入对历史的描述和评判中，并使学生通过历史学系，进一步增强对祖国和人类的责任感，逐步奠定为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展搞贡献的人生理想。
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历史教学中人文素养培养的重要性
元二平/河北省沙河市第二中学——
〔摘要〕时代的发展、社会的进步，呼唤着国民人文素质的全面提高。
作为一门重要的人
文学科，历史学科的教学必须要充分发挥人文教育功能。
因为历史学科内含丰富的人文精神
和人文资源，它比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察
和发展人的存在意义，更有利于培养中学生良好的人文素养。
〔关键词〕高中历史人文素养
一、借助历史教材，引导学生正确认识传统文化
对于中学生来说，他们都是90后的新生代，他们几乎接触不到传统文化的教育。
即便是在
历史或是政治的教学过程中，当教师讲述这部分内容时，他们好像在听故事一样，导致现在
高中生只能死记硬背应付考试。
所以，在授课时，教师若想借助历史教学让学生能够正确地
认识传统教育，教师可以借助视频，拉近学生与教材之间的距离，使学生更好地理解传统文化。
同时，也使学生的内在品质在潜移默化的教学中得到提高。
二、历史教学中要培养学生的人文素养
1、对课标中三维目标内的情感态度价值观深入研究，寓情于教。
目前在历史教学中，大多
数的一线老师只关注了知识与能力、过程与方法，却忽略了情感态度价值观。
殊不知，这正
是历史课作为人文科目的特点和优势，能为学生适应今后社会发展的需要和终身发展奠定坚
实的基础。
因而必须高度重视，将该内容穿插于课堂之中。
2、对历史现象和任务进行多维度评价。
对历史现象的评价既要站在现在的眼光也要分析当
时的社会现状，切不可以数千年之前的思维静态地看待一个事件，只单单强调学生要记忆知识、多做练习等。
对人的评价亦是如此。
教师不但要以唯物的历史观评价历史人物的作用，
还要试着收集相关资料，揣测人物当时的心理、动机等。
3、对教学方法进行多元探索。
教学方法的多样化，可以使学生知识、能力、情感态度价值
观全面发展。
课堂中可以学案导引、步步探究，也可以采用辩论法、情景再现法、合作探究法、观察法、材料分析法，也可以通过社会调查、参观访问、观看电影等。
三、加强高中教师师德教育
师德包括许多方面，我们认为，历史教师的善良、公正与责任感是其师德的核心构成要素。
1、善良。
教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。
历史教师在扮演着知识的传授者、
班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时，往往还扮演着家长代理人的角色。
因此，学生
自然希望其具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、平易近人等特征，而这些特征都是以善良
为核心的。
历史教师的善良是其完成教学活动的重要保证。
“亲其师，方能信其道”，如果教
师不能给学生以善良的印象，那么即使知识渊博、才华横溢，也很难真正赢得学生的喜爱和
信赖。
2、公正。
公正指的是教师面对学生公平正直，没有偏私。
在课堂提问时，有些教师往往习
惯于提问自己喜欢的一部分学生，对其他学生则自觉不自觉地忽视了；在课堂观察时，有些
教师往往习惯于把目光投向自己喜欢的那么几个学生，对其他学生则常常视而不见；在处理
学生冲突时，有的教师先入为主，偏袒自己喜欢的学生，不能一碗水端平。
这些都有违公正
原则。
当然，要求教师做到绝对的公正，有些强人所难。
教师的个性特征，学生的不同表现，不可避免地会影响教师的判断。
而且，对基础、能力、性格各不相同的学生，用一个尺度进
行衡量和评价，也不符合因材施教的教育理念。
但在教学实践中，尽量做到不偏不倚，不以
学生的成绩、个性、性别乃至相貌而对学生产生好恶之情，应该是值得追求的一个目标。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
身教重于言教，公平正直是教师以身作则的前提。
四、组织学生走出课堂，亲身体验历史活动
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
历史事件，许多学生都觉得它很遥远，感悟不深刻。
经
常有意识地组织学生参加社会实践活动，让他们动手、动脚、动脑亲自体验生活，在实践中
去体验、去感悟、去磨练、去获取知识信息，并积累、丰富实践经验。
五、感悟历史人物、历史事件，培养学生的民族精神和爱国主义情感
“天下兴亡，匹夫有责。
”利用图片展示和视频播放回顾历史事件和社会情景，感悟历史人物、历史事件，可让学生从国家利益的角度进行深层次的思考。
如在讲授人教版历史必修1第16
课《抗日战争》时，为了达到分析日军侵略给中国人民带来的灾难、激发学生民族责任感和
使命感、使学生树立正确的爱国主义情感的教学目标，可播放《南京！南京！》电影片段，
展现南京大屠杀血腥、暴力、恐怖的场景；通过多媒体展示日本前首相小泉纯一郎参拜靖国
神社、日本修改历史教科书中关于全面侵华战争的叙述等相关图片和资料，进一步指出近年
来日本右翼势力兴起并歪曲事实、否认战争罪行，引起了亚洲人民的愤怒和抗议。
让学生结
合材料思考：作为一名当代中国的青年，该如何看待这段惨痛的历史？你认为应该如何处理
当今的中日关系？通过这节课的教学，学生们不但牢记了日本侵华的历史，更能自觉把历史
与现实联系，用一种理性的爱国主义情感面对未来，增强了关注祖国命运和民族前途的怀忧
患意识，产生了为祖国发展努力学习的责任感。
“学史使人明智。
”高中历史教学要切实履行好“全面推进素质教育，使学生具有科学素养和人文素养”的责任感，使学生在潜移默化中受到启发，最终确立正确的道德观念和价值观念。