冬阳童年骆驼队的第二课时
《冬阳·童年·骆驼队》第二课时课件
（1）童年可以有漫无边际的想法。 ①找出有关的句子。 ◇“不是的，爸！他们软软的脚掌走在软 软的沙漠上……增加一些行路的情趣。” ◇“我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为 太不整齐了。”②有感情地朗读这些句子。
吟诵课文，回味童年 1、轻声吟诵课文，体会作者对童年的感 情。 2、选择喜欢的段落背诵。
拓展延伸，珍惜童年 1、作者的童年如此有趣，那么同学 们的童年又有什么记忆最深的事情吗？ 我们说说自己童年最有趣的事情。 2、写一段自己的童年中最有情趣的 事情。 3、推荐阅读《城南旧事》。
课堂作业：组词 毡（ ） 卸（ ） 咀（ ） 毯（ ） 却（ ） 祖（ ） yùn（ ） mó（ ） 嚼 yūn（ ） 磨 mò （ ） 2．按原文填空 (1)我站在骆驼的面前，看他咀嚼的样 子： ， ， 。它们 咀嚼的候， ， ， 沾在胡须上。
（2）童年可以做自己喜欢的事。 ①找出有关的句子。 ◇“我站在骆驼面前，看他们咀嚼 的样子……” ◇“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我 也不会再做了。” 。 ◇“我”的心中充满了留恋。 ③有感情地朗读这两个句子。
（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。 ①找出有关的句子。 ◇“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆 驼队又来了，童年却一去不还了。” ◇“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下 的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童 年又重领于我的心头。” ②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样 的心情？ ◇淡淡的忧伤 ◇暖暖的心情 ◇失落和怀念 ③带着自己感悟有感情地朗读。
3、按要求去改写句子。 （1）我的幼稚心灵中却充满了和大人 不同的想法。（缩写） ___________________________。 （2）同学们听着音乐和舞蹈，高兴极 了。（修改病句） ___________________________。
人教版小学五年级下册语文：冬阳·童年·骆驼队 第二课时_课件1
童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 童年的骆驼队缓缓地走来 踏碎了一地温暖的冬阳 悦耳的铃声打破了旅途的寂寞 至今还在遥远的梦中回荡 童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 那双清澈透明的眼睛 充满了好奇、天真和向往 在冬阳下学着骆驼咀嚼 驼背上载满了彩色的疑问与幻想
童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 那旧驼绒的袍子是否还需剪裁 只是那把童年的剪刀 连同城南的干冷的空气 早已不知去向 童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 心底流淌着深深的怀念 还有一丝淡淡的感伤 不管身处何地，走向何方 我依然执着地把美好珍藏 童年，我心灵的故乡
冬阳·童年·骆驼队
第二课时
1 背诵“学骆驼咀嚼”这一片段。
2 这节课，让我们继续跟随作者走进她的童
年生活，一同感受驼铃的遐想、骆驼脱皮 毛、追问骆驼队中的情趣。
驼铃的遐想
自读自悟课文第五到第九自 然段，思考：为什么要给骆驼戴 上铃铛？
驼铃的遐想
爸爸 驼铃能驱赶狼。
对于驼铃的作用， 我和爸爸的看法分别 是什么？
骆驼脱皮毛
“我”为什么想拿剪 刀替它们剪一剪？
说明了“我”幼稚天真、心 灵纯洁。
骆驼脱皮毛
麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得 更清脆。
这里的“轻松”是 什么意思？
追问骆驼队
自读自悟第十一到第十四自 然段，从“我”与妈妈的对话中， 你读出了什么？
追问骆驼队
她说：“总是问，总是问，你这孩子！”
联系上文说说“我”都问过些什么问题。 联系这篇课文中的有关内容，想一想：“我” 可能还会问些什么问题呢？ 面对着“总是问，总是问”的“我”，妈妈 是在生气吗？谈谈你对妈妈这句话的理解。
自读自悟，画下第十五、十 六自然段中自己感触最深的一个 词或句子，写下自己的感受。
冬阳童年骆驼队(第二课时)(优秀版)word资料
冬阳童年骆驼队(第二课时)（优秀版）word资料文科6 冬阳·童年·骆驼队（第二课时教学设计）长沙市芙蓉区东屯小学：杨桃秀教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、通过对重点词、句、段的理解，读懂对童年生活的怀念。
3、激发孩子对童年的热爱。
教学重点：通过对重点词、句、段的理解，读懂对童年生活的怀念。
教学难点：体会那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。
教学准备：课件、教学亮点：合理利用课外书籍帮助学生理解课文内容，感知人物形象。
结合学生阶段特点，激发对童年的热爱之情。
教研主题；“教”、“研”有效1、一、导入1、播放《送别》导入。
2、齐读课题。
3、请同学回忆文章围绕骆驼向我我们展示了哪几个镜头？（板书*看骆驼咀嚼*关于铃铛的遐想*想给骆驼剪毛*怀念骆驼：）4、快速阅读课文，看看你对哪个镜头最感兴趣？二、新授（一）预设：*看骆驼咀嚼1、你能读一读吗？《出示课件》那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
2、玩弄特写镜头：将镜头拉近：师读：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
说说你仿佛看到了什么？（体会“丑”及安静的态度）再将镜头转向——看骆驼的人，说说仿佛看到什么？A、呆、自己的牙齿也动起来。
（体会投入、入迷呆在这里是表示很蠢吗？不是。
可以理解为傻傻的、入迷）B、你还体会到了什么？。
（从他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
体会到观察得很仔细。
与小兔子、蚕比较）C、是呀，此时此刻，拉骆驼人的吆喝声，讨价还价声都不能影响到他，他只是默默地看着，静静地想着，达到了（忘我的境界），来，一起将这份专著读出来好吗？（齐读）（二）是的，好奇与天真赋予了儿童们独特的思维方式，每一样新鲜的事物都能引发出儿童无限的遐想这群骆驼还带给了林海音怎样的遐想呢？（#关于铃铛的遐想#想给骆驼剪毛）1、*他为什么想给骆驼剪毛？你能读一读吗？你是怎样看待她这个想法的？2、齐读：《课件出示》骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。
冬阳童年骆驼队第二课时
它们吃草料咀嚼的样子，那
样（ ），那样（ ），
那样（ ）。它们咀嚼的
时候，上牙和下牙（ ），
大鼻孔里（ ），白沫子
（ ）。我看（ ）了，
（
）。
学法总结：
1、认真读，画词句； 2、反复读，批感受； 3、有感情朗读。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它 们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声 音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。 “不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙 漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三 天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着 从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人 类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼 带上了铃铛，增加一些行路的情趣。
冬阳·童年·骆驼队（第二课时）
课文以季节的推移为顺序记 叙了作者的童年生活。
四幅小画面：
学骆驼咀嚼 问驼铃用处 想剪驼毛 问骆驼去处
我站在骆驼的面前，看它们吃草 料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样 长的牙，那样安静的态度。它们咀 嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来 磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子 沾满在胡须上。我看呆了，自己的 牙齿也动起来。
我总是不断地怀想—— 那旧绒驼的袍子是否还需剪裁 只是那把童年的剪刀 连同城南的干冷的空气 早已不知去向 童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想—— 心底里流淌着深深的怀念 还有一丝淡淡的伤感 不管身在何处，走向何方 我依然执着地把美好珍藏 童年，我心灵的故乡
作业：
1、童年是每一个人一生中最难忘的时光， 在你的记忆深处有哪些有趣的记忆呢？用 综合本写一写。
作者如何把学骆驼咀嚼
的样子写生动的？请你边
读边划出自己感受最深的 词语。
《冬阳·童年·骆驼队》第二课时教学实录
冬阳·童年·骆驼队第二课时教学实录前言
本文主要介绍冬阳·童年·骆驼队的第二课时教学实录。
冬阳·童年·骆驼队是一
篇美文，通过讲述主人公乌兰图嘎童年时期的趣事和与父亲一起驾驶骆驼队的经历，展现了草原上的美丽景色和丰富文化。
在本堂课中，我们将围绕文章中的词语和情感展开教学，以提升学生的朗读能力和感悟力。
课程目标
1.学生能准确理解文章中的词语和语言表达。
2.学生对文章中的情感有更多的意识和感悟。
3.学生能流畅地朗读文章并表现出相应的情感。
教学内容
词语梳理
在本堂课中，将对以下词语进行梳理和解释：草原、骆驼、木板小路、牧民、鞍子、翻滚、铁索桥、踏实、温暖、希望。
朗读练习
1.学生自主朗读文章，教师进行点拨和纠正，并辅助学生掌握正确的语音语调。
2.强调情感的表现，在朗读过程中要注意音量、节奏、情感的切换和表现。
互动讨论
通过互动讨论，帮助学生理解文章中情感所代表的意义，并引导学生从自身的经验和生活中寻找共鸣点。
作文指导
写出你对文章的感悟和理解，可以从以下几个方面展开：草原的美丽、与父亲的情感、驾驶骆驼队的经历、对生活的态度和理解等方面展开。
鼓励学生发挥想象力，创造性地表达。
总结
通过本节课的教学，希望学生能够更深刻地理解文章中的词语和情感，并能够流畅有表现力地朗读文章。
同时培养学生自主思考和创造的能力，以在未来的生活中更好地面对和解决问题。
五年级下册《冬阳 童年 骆驼队》第二课时
布置作业
1、完成《知识与能力》。
2、背诵喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
３、推荐阅读小说《城南旧事》。
板书
设计
6、冬阳·童年·骆驼队
看骆驼咀嚼
看骆驼脱皮毛
关于铃铛的遐想对童年生活无限怀念
怀念骆驼队
教学
反思
当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。
总结全文
珍惜童年
1、当作者已是人到中年，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。
2、推荐阅读《城南旧事》。
能引起学生的共鸣。课堂检测源自我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。
6．冬阳·童年·骆驼队（第二课时）
教学
目标
1、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
2、激发学生阅读小说《城南旧事》原著的兴趣。
教学
重点
有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
教学
难点
能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
教学
⑴ “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
① 时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
② 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。③ 那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
2、全班交流，生补充。
3、师生交流：预设：
《冬阳·童年·骆驼队》第二课时教学设计
冬阳·童年·骆驼队第二课时教学设计教学目标1.能够听懂简单的童谣《冬阳·童年·骆驼队》；2.能够认读一些汉字，如“天边”、“白云”、“骆驼”等；3.能够描述童谣中的情景和人物。
教学重难点•教学重点：童谣的理解和感受，汉字的认读；•教学难点：童谣的情景描写和角色理解。
教学准备•教学录音设备；•与本课相关的图片或图画书；•教师准备的课件。
教学过程导入（5分钟）•教师播放童谣《冬阳·童年·骆驼队》录音；•要求学生跟读童谣，注意语音语调。
讲解（15分钟）•教师向学生讲解童谣中的一些生词和汉字，如“天边”、“白云”、“骆驼”等；•教师引导学生对童谣中的情景描写和角色理解进行探究和思考。
听力练习（20分钟）•教师再次播放童谣录音，要求学生注意理解童谣中所描述的情景和人物；•教师随机提问学生对童谣中的情景和人物进行描述，如“天上是什么颜色的？”、“骆驼队是从哪里来的？”等。
读写练习（20分钟）•教师向学生展示包括童谣中出现的汉字在内的一些汉字，并进行认读练习；•教师要求学生根据童谣中所描写的情景和人物，构思一个小故事，自行写下自己的想法，鼓励学生使用所学过的汉字。
总结（10分钟）•教师请几名学生朗读自己所写的小故事，其他学生进行点评；•教师对本节课所学内容进行小结和复习。
教学评估本课涉及的评估形式主要是综合性评价和日常表现型评价。
•综合性评价：教师根据学生听、说、读、写等方面的水平进行评价；•日常表现型评价：教师根据学生的课堂表现、作业情况以及思维品质进行评价。
6《冬阳·童年·骆驼队》第二课时
Байду номын сангаас
② 童年可以有漫无边际的想法， 可以做自己喜欢的事情。长大后 却离我们渐行渐远。
•
③ 那些童年往事尽管傻， 尽管幼稚，却都是我们最美 好的回忆。 • （这句话清晰地传达出作者 对童年的眷恋）
作者童年那段日子显然永远留在她 的记忆中，让她怀念不已，让她回味不 已。在回忆中，发现童年的一切，并没 有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声 仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心 头出现。
• Ｂ、骆驼队伍过来时，你 会知道，打头儿的那一匹， 长脖子底下总系着一个铃 铛，走起来，铛、铛、铛 地响。“为什么要系一个 铃铛？”我不懂的事就要 问一问。
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满 了和大人们不同的想法。 ◇我幼稚的心灵中有一个 和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不 用“有一个”？“充满”说明 什么？ ◇说明“我”常常在想这个问题。 ◇说明“我”已经想了很久，深思 熟虑了。
那样安静的态度。它们咀嚼 的时候，上牙和下牙交错地 磨来磨去，大鼻孔里冒着热 气，白沫子沾在胡须上。我 看呆了，自己的牙齿也动起 来。
想一想，在什么情况下， 你会呆呆地看一样东西， 会不由自主地动起来，你 有过这样的经历吗？同桌 相互说一说。
体会“我”对骆驼的关注： • Ａ、老师教给我，要学骆 驼，沉得住气。看它从不 着急，慢慢地走，总会到 的；慢慢地嚼，总会吃饱 的。
毡 卸 咀 嚼 漠 寞 袄 袍 傻
毡帽
交错 寂寞 傻事
卸煤
幼稚 棉袄 重临
咀嚼
沙漠 袍子
近义词：
情趣－情调 寂寞－孤独 安静－宁静 侵犯－侵略
反义词： 暖和－寒冷 安静－热闹 幼稚－成熟
品味童年
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④我默默地想，慢慢地写，又 看见冬阳下的骆驼队走过来，又听 见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于 我的心头。（重点）
作者童年那段日子显然永远留在她 的记忆中，让她怀念不已。在回忆中， 发现童年的一切并没有走远，骆驼队仿 佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边， 童年的一切，又在心头出现。
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中心思想：
本文回忆了“我”童年时期在老北京 发生的一些趣事，感受到作者对童年 的眷恋。
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想帮骆驼剪毛
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询问妈妈骆驼的去向
“我”内心对骆驼队的思念。
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夏天过去，秋天过去，冬天又来 了，骆驼队又来了，童年却一去不还 了。你是怎么理解这句话的？
暑去寒来，骆驼队来了又走了，走 了又来了，童年也在这岁月的流逝中远去 了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。 这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋， 我们仿佛能听见她轻轻的叹息，对时光流 逝、物是人非的感叹。
作者以朴实纯真的笔调，梦境般 的语言，把我们带到一个特定的环境， 去看一个孩子童年的侧影，其中景和 情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留 在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子 上的铃声，则是童年中美妙的音响。 就在这种淡淡的回忆中，我们真切地 看到了作者对童年的魂牵梦萦