历史课中“过程与方法”的实现

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历 史 学 习的 过 程 作 为教 学 目标 贯 穿 于历 史 教 学 的 始 终
总结就是学生对 自己学习过程的反思 、 第一 ， 学 习环 节是学生感知 、 理解知识 的环节 ， 也就是接受知 学会 总结 。从这个角度看 ， 也是对 自己的再认识过程 。 我国现在提倡发展学生 的 识 的环节。学生对某一历史概念的感知 ，也就是对这个 概念 的属 评价 的过程 ， 元认知” ， 就离不 开总结环节 。总结 不一定在学习过程的结尾 ， 它 性、 组成概念 的各个部分以及各部分之 间关系的综合 、 整体的直接 “ 反 映。从历史学习的角度看 ， 学习是有选择性的 ， 把某些历史 知识 可以贯穿整个学习过程。教师要引导学生对学习对象 和 自己学 习 作 为感知 的对象 ， 而忽视其他的历史知识 。一般来说 ， 这种选择取 的准备状态进行充分的了解。 决 于历史知识 的趣 味性 、 特殊性 、 奇异性 ； 还取决于学生 自己在认 知过程中的需要 、 目的和兴趣 ； 此外还受学生 已有 的知识 、 经验和 二、 学会学习方法 比学会知识更为重 要
中， 历史知识 的设计和过程与方法 的设计要有一个合适的 比例 ， 要 常由教师总结知识 ， 学生被 动接受 ； 或者学生先 总结 ， 然后 按照教
为学生学习提供形式 多样 的“ 过程与方法” 。
一
师的总结进行修正。 这种做法显然需要改革 。 也就是强调 总结 的过 程 由学生完成 ， 把过程作为学 习的 目的加以训练 ， 久而久之 ， 学生
过程和方法” ， 那是 因为老师没有将其作 为 目标 ， 而是仅仅作 易让学 生对 当前感知对象产生共鸣 的知识或生活体验 ，达到学生 缺少“ 学生编演商鞅变法 的历史剧 ， 的确加深了对商鞅变 法 知觉选择 的 目的 。理解性是指学生能够对感知 的历史形象做出解 为一种手段 。
释和判断。学生对历史知识感知是否深刻取决于感知的理解程度。
很 多教师说 ， ２ １ 世纪课程改革 以前我们就运用各种教学方 法
如用历史剧的方式学习“ 商鞅变法” 。 那么通过商鞅 变法 的历史 当时的情绪状态制约。在历史教学 中， 教师首先应该重点 突出， 将 了 ， 剧 ， 如何体现“ 过程与方法” 的要体现的 目标 呢？ 多数老师可能会 通 需 要学生掌握的重要历史概念与其他一般概念 区分开来 ，让学生 加深 印象 ， 进而掌握商鞅变法的背景以及历史 很 容易对重 点概 念产 生感 知 ； 还 可以通过言语 、 动作 、 情境甚 至实 过让 学生参与活动 ， 但是依 旧是通过学 习掌握 了历史知道 ， 践 活动等激发学生认知的兴趣 ；在学生已有 的知识结构 中寻找容 影响。虽 然这类方法可行 ，
并掌握 学习方法。过程与方法实施 的过程， 是学生体验 学习并学会学 习的过程 ， 是学生思想或行 为发 生改变的过程。
关键词 ： 教学 目标 ； 学 习方法 ； 历史知识
历史课程标准“ 内容标准” 中没有就历史教学过程与方法做出 要整理成可展示 的材料 ， 这就是运角综合性 的知识解决 问题 。 在历 完 整的要求 ， 教师应根据“ 课程 目标 ” 中有关“ 过程与方法” 的总体 史活动中 ， 历史教师必须让学生成为历史学习真正 的主人 ， 要开发 目标 ， 参照“ 内容标准” ， 结合教学实际 ， 灵活地 、 创造性地采用不同 身边的资源 ， 创造条件让学生能够充分展示学习的效果 。
例如 ， “ 活动课 ： 调查近 ２ ０年来家庭 生活状况 的变化 。” 第二 ， 教学中的巩 固复 习。 历史 习题 中的选择题就是对 已学知 多的表现 ， 学生 自行进行社会调查 ， 这也是一种学 习方法 ， 要进行社会 调查 ， 识的再认识 。 根据遗忘规律 ， 知识在学习后的最初一段 时间遗忘较 首先要确定“ 活动主题 ” ； 然后制订 “ 活动 目标” ； 再确定调 查对象 ； 快， 所 以复习要及时 ； 由于 以前学 习过 的知识对当前知识 的学习容 活动过程” ， 包 括活动准备 、 访 问调查 、 整理 资料 、 形 成成果 易产生抑制作用 ，同样刚学习过 的知识对以前学 习的知识也会产 接着是“ 最后是总结提高。在教学 中， 教师一定要引导学生在学 习过程 中 生干扰作用 ， 所 以复习要有间隙 ， 以打破这 些抑制或干扰 ； 或者将 等 ； 了解 、 运用和遵循各种学习方法 的基本程序 ， 促进学习效率 的提高 。 复习的新旧知识放在一起进行复习， 通过对 比就容易区分不同点。 第三 ， 学生感 知理解的历史知识还需 要通 过运用并解决问题
教学反思
新课程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
历史课中¨ 过程与方法＂ 的实现
张 娟 （ 兰 州城 市 学 院 ）
摘
要： 新课程改革 中将“ 过程 与方法” 作为教学 目标 明确地提 了出来， 由此说 明教 师教 学的 目标 之一 ， 就 是使 学生参 与学 习过程
的教学 过程与方法。 “ 过程与方法 ” 目标 的实现 ， 必须 要有学生 的参 第 四， 从知识 学习的角度讲 ， 总结就 是学生 对所学 知识 的整 与， 学生 的参与程度是学 习是否成功的重要 因素 。 教师在备课过程 理 、 调整 ， 把知识的结 构系统化 ， 使理解升华 。 目前 我国中学 阶段经
历史知识 掌握 ，锻炼 与提
但学生并没有认识到编演历史剧是一种学 习方法 ， 通过编演历 应 当指 出， 传统教学法强调学生接受教师的传授而习得知识 ； 高。 不仅仅要获取有关商鞅变法的历史知识 ， 更要学会编演历史 现代建构 主义强调通过 学生 主动 选择知识 、 建构 知识 、 习得 新知 史剧 ， 剧的方法 ， 懂得这种学 习方法不但可以学习知识 ， 而且 可以巩 固和 识。 学生主动建构的知识是学生主动学 习的结果 ， 但是 习得 的知识 最终还可以获取更多 的知识。 未必是真理 。所 以， 作 为教学 目标之一 的“ 过程” ， 必须是有教师引 运用知识 ， 把学 习方法作为 目标来完成 ，在新课程历史活动课 中就有很 导、 学生 自主建构 的过程 。