中小学教师教科研的真实样态
学校教师科研工作情况总结汇报
学校教师科研工作情况总结汇报背景现代教育教学离不开科研支持与推动。
教育科研的任务不仅是培养学生的综合素质，更是推进学校教育教学质量的发展，同时为教师们提供不断更新进步的教学方法、教学内容和教学理念等。
一直以来，学校高度重视教师科研工作，不断加强与完善相关制度，致力于构建一个更加完善的教学团队，以达到更好的教学效果和培养出更好的人才的奋斗目标。
工作情况学校教师科研工作动态截至今年上半年，学校科研员共立项科研项目100余项，其中省部级项目10余项，其余均为校级及其它项目，涉及教育、社会科学、自然科学等众多领域。
教师们通过不断的科研活动，提高教育科研创新能力，推动学校教学质量的不断提升。
学校教师科研工作支持学校对教师科研工作坚持以学术先进性和实践应用为导向，建立起一套完善的体系。
学校设立了科研创新基金，对教师的创新科研活动进行资助和支持。
同时，学校设立了教师科研奖，对在科研工作中表现突出的教师进行表彰和奖励。
此外，学校还建立了科研论文发表、学术报告和学术交流等机制，以便教师们在学术交流和科研成果的推广和应用中继续发挥优势。
学校教师科研工作影响学校举办了一系列重大学术活动，如主办全国性学术会议及分会场、联合学术界人士举办学术研讨会、学术报告会等。
这些活动不仅积极推动了教师们的科研成果在实践中的应用，同时也为学校重视科研工作的理念奠定了坚实的基础。
总结学校坚持把科研工作作为落实教学质量的一个重要方面，加大科研项目的引导力度，全面提升教师的科研能力和实践水平。
通过这些努力，教师们的科研工作有了更优质的保障和支持，科研成果得到更好的推广和应用，带动了学校教学质量的不断提高。
教师科研目前状况分析报告
教师科研目前状况分析报告引言科研是教师重要的职责之一，也是提升教研能力、推动教育教学发展的重要手段。
然而，在当前的教育体制下，教师科研面临着一系列的挑战和困境。
本报告旨在分析当前教师科研的状况，明确问题所在，并提出相应的解决策略，以期改善教师科研的发展。
1. 现状分析1.1 科研资源不足教师在进行科研时，需要获取到丰富的科研资源，包括文献、设备、经费等。
然而，当前教师科研资源相对匮乏，导致教师难以开展创新性的科研活动。
此外，科研资源的分配也存在不公平现象，一些高水平学校和科研机构能够获得更多的资源支持，而一些基层教师则面临资源匮乏的问题。
1.2 评价体系不完善教师科研的成果评价是推动科研工作的重要驱动力。
然而，当前的评价体系主要侧重于学术论文的数量和发表刊物的级别，这导致一些教师为了追求发表量而牺牲了研究的深度和质量。
此外，一些具有实践和教育价值的科研成果往往得不到应有的重视和评价。
1.3 缺乏科研合作机会科研的本质是探索和创新，在多学科、跨学科的合作中更容易取得突破性的成果。
然而，目前许多教师面临合作机会有限的问题，学校和科研机构之间合作的机制还不够完善，教师之间科研合作的机会也相对较少。
这也限制了科研成果的深度和广度。
2. 问题解决策略2.1 加强科研资源的供给为解决教师科研资源不足的问题，学校和政府可以加大对科研经费的投入，并制定相应的政策和措施，确保科研经费使用的公平性和公正性。
此外，可以建立科研资源共享平台，鼓励高水平学校和科研机构向基层教师提供科研资源的支持。
2.2 完善科研评价体系为改进教师科研评价体系，应该综合考量科研成果的深度和广度，注重实践和教育价值的评价。
可以建立多维度的评价指标体系，包括科研项目获奖情况、科研成果的应用价值、对学生教育的贡献等，以更全面地评价教师的科研能力和水平。
2.3 提供科研合作机会为促进教师之间的科研合作，学校可以建立科研团队或研究中心，通过团队或中心的协调作用，促进教师之间的跨学科合作和交流。
中小学教师教科研的真实样态
师道二○一九年第三期验、人类先验、人类后验和人类情感的记录者、承载者和形塑者。
语言为历史进程树立路标，历史成为后来者的语言资源、道德资源和思想资源，二者相互形塑，相互承载，不断为人类文明的宝库增添财富。
在语言文字的熏染下，民族精神逐渐被提炼、升华为一个完整的价值体系。
契约精神、协商机制、妥协手段和意识、财富意识、个人空间与邻里关系、精神追求与现实利益、自由与边界、法律与习俗、程序正义与目的正义、起点平等与过程公正等，都具体化为我们耳熟能详的格言和谚语。
经济美德、社会美德、政治美德以及实证哲学、实证科学精神的发端和形成，端赖于此。
语言对人类经验的记录和承载、对民族精神的形塑作用可见一斑。
写作是一个用文字载着身体和心灵进行游历的过程，是一个澡雪精神、表里澄澈的机会，是吐故纳新、神游万仞的自由翱翔，是“两句三年得，一吟双泪流”的苦楚与“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的相知的交织。
阅读让我吸纳人类共同体创造的精华，教学让我与学生一起共同感受人类的美好成果，写作让我与古往今来的思考者对话交流，这样的外在活动和内心体验成为我安顿自己身心的方式，也是一个普通教师得以保持“草木有本心，何求美人折”的自由独立的立身之本。
（作者单位：湖北仙桃中学）责任编辑黄佳锐中小学教师教科研的真实样态李志欣刘高珊最近与不少中小学教师交流，从对话中，我捕捉到很多教师对教科研普遍存在畏难或排斥情绪。
有的认为教科研离自己很远，是一件高不可攀的事情；有的认为中小学教师做教科研对自己的成长与教学工作没有多大用处；甚至还有的认为，谁的成绩好，谁就是好老师。
成绩好了，评先树优都优先，与其坐下来读书做研究，还不如多做一些考试题好些。
下面这两种现象也干扰了中小学教师做研究的兴趣，误解了教科研的意义与价值。
一是一些油水分离，只有开始，没有过程，却有“结论”的课题研究，异化了一线教育研究的本意，认为搞研究是虚假的事情；二是论文发表与获奖事件的乱象。
中小学教育科研的特点与程序讲解
中小学教育科研的特点与程序讲解1.系统性：中小学教育科研是一种有组织、有系统的研究活动。
它不仅要研究具体的教育问题，还要考虑到教育的整体性和系统性，涉及不同学科、不同年级、不同学校的教育实践。
2.实践性：中小学教育科研紧密结合实际教育工作，以解决教育实践中的问题为出发点和归宿。
科研成果要具有实用性和指导性，能够为教育实践提供有效的建议和方法。
3.整体性：中小学教育科研注重研究教育问题的全貌和整体性。
它不仅要关注一些特定的教育问题，还要考虑到该问题的影响因素、关联问题和解决方案。
4.长期性：中小学教育科研是一项需要长期投入和持续跟踪的工作。
教育问题的研究和解决是一个渐进的过程，需要不断积累经验和改进方法。
1.选题与立项：根据教育实践中的问题和需求，确定科研项目的选题，并提交给相关教育研究机构进行立项。
2.研究设计与方案制定：确定研究的目标、内容、方法和进度计划，制定科研方案，并组织研究团队进行研究工作。
3.调研与数据收集：根据科研方案，进行相关的调研和数据收集工作。
可以采用问卷调查、实地观察、个案分析等方法，收集相关的信息和数据。
4.数据分析与结果总结：对收集到的数据进行统计和分析，得出科研结论，并进行结果总结和归纳。
5.结果评价与论证：对科研结果进行评价和论证。
可以与其他研究成果进行对比，进行数据验证，并从理论和实践两个角度进行评价。
6.学术交流与推广应用：将科研成果进行学术交流，并推广应用到教育实践中。
可以通过学术研讨会、学术期刊等渠道，与其他研究者进行交流和合作。
7.效果评估与改进：对科研成果的应用效果进行评估和改进。
可以通过教育实践的实施情况和效果评价，对科研成果进行反馈和修改。
总之，中小学教育科研具有系统性、实践性、整体性和长期性的特点。
在进行科研时，需要经过选题立项、研究设计、数据收集、结果分析、论证评价、学术交流和推广应用等一系列的程序。
通过科研，可以为中小学教育的改进和提高提供理论和实践的支撑。
中小学教育科研的特点
中小学教育科研的特点首先，中小学教育科研的实践性强。
中小学教育科研是为了解决实际教育问题而进行的，其目的是提高中小学教育的质量和教学的效果。
因此，中小学教育科研必须紧密结合实际教育工作，通过对实际情况进行深入调查和分析，提出可行的解决方案，进而使研究成果得以应用于实际教育工作。
其次，中小学教育科研的应用性强。
中小学教育科研是为了解决实际问题而进行的，因此研究成果必须具有实际应用和推广的价值。
在中小学教育科研中，研究者需要根据教育领域的实际需求，提出切实可行的解决方案，并将其运用于实际教育工作中，以实现科研成果的最大化。
再次，中小学教育科研的专业性强。
中小学教育是一个复杂而庞大的系统，其中涉及到众多专业领域的知识和技能。
因此，在中小学教育科研中，研究者需要具备扎实的教育学理论基础和专业知识，才能深入分析和解决教育问题。
同时，中小学教育科研还需要和其他学科进行交叉研究，如心理学、社会学等，以提供更全面和深入的研究成果。
此外，中小学教育科研的周期长。
中小学教育是一个长期而复杂的过程，其中涉及到多个年级、多个学科和多个阶段的教学。
因此，中小学教育科研必须进行长期跟踪观察和分析，以了解教育问题的发展和变化。
同时，中小学教育科研还需要通过不断的实践和检验，来验证研究成果的可行性和有效性。
最后，中小学教育科研是一个团队合作的过程。
中小学教育科研涉及到多个学科和领域的知识，往往需要多个专业人员的共同努力来完成。
在中小学教育科研中，研究者需要建立起合作的工作模式，进行分工合作，充分发挥团队成员的专业优势，以达到更好的研究效果。
总之，中小学教育科研具有实践性强、应用性强、专业性强、周期长和团队合作等特点。
了解并抓住这些特点，将有助于中小学教育科研工作的顺利进行，同时也将推动中小学教育的不断发展和进步。
教育教学科研情况常规汇报总结
教育教学科研情况常规汇报总结教育教学科研是学校教育事业的重要组成部分，对于提升教育教学质量和培养学生的综合素质具有重要作用。
以下是我们学校教育教学科研情况的常规汇报总结：一、教育教学科研的总体情况自去年以来，学校高度重视教育教学科研工作，明确提出了科研工作的发展目标和重点。
在各级领导的关心支持下，教育教学科研工作取得了显著的成绩。
二、教育教学科研成果的产出本学期，全校师生在教育教学科研领域取得了丰硕的成果。
教师们积极承担各项科研项目，取得了一些重要科研成果，包括教材编写、教育教学方法改进、教育教学资源建设等方面的成果。
此外，学生也积极参与科研活动，取得了很多科研成果，这为学校教育教学工作的发展提供了有力的支持。
三、教育教学科研项目的情况在教育教学科研项目方面，学校在过去的一年里开展了一系列重要的科研项目。
其中，建设性项目涉及到多个学科领域，包括基础教育、高等教育、教师教育等方面的研究。
此外，学校还积极参与各类教育教学项目的申报和评审工作，提高了科研申报和评审的质量。
四、教育教学科研成果的评价与应用教育教学科研成果的评价与应用是科研工作的一项重要内容。
学校建立了科研成果评价与应用的机制，通过专家评审、学术论坛等渠道对教育教学科研成果进行评价与应用。
此外，学校还积极推动科研成果的转化和推广，为促进教育教学改革和发展做出了积极贡献。
五、教育教学科研平台的建设与资源的整合学校高度重视教育教学科研平台的建设与资源的整合工作。
在过去的一年里，学校投入大量的资金和人力，加强了教育教学科研平台的建设和运营。
特别是，在教育教学资源的整合方面，学校与各种教育教学研究机构建立了良好的合作关系，共同推动科研资源的共享和利用。
六、教育教学科研人才队伍的培养与引进学校高度重视教育教学科研人才队伍的培养与引进工作。
通过加强人才培养和引进工作，学校不断提高科研团队的整体素质和能力，提升教育教学科研的水平和效益。
七、教育教学科研的发展机遇和挑战教育教学科研工作面临着机遇和挑战。
适合中小学教师科研方法与模式（5篇）
适合中小学教师科研方法与模式（5篇）第一篇：适合中小学教师科研方法与模式阅读下面的材料，运用所学知识，谈谈怎样帮助A校、B校提升学校的科研水平？A校是所农村中心小学，近年来，学校的教学工作一直止步不前，除了能勉强管好自家‚责任田‛外，老师们很少有教学反思意识，是典型的‚教师无特长，学校无特色，研究‘集体无意识’‛的‚三无学校‛。
于是，校长想借助科研‚东风‛，走出教学困境，特地请来市教科所专家到校指导。
座谈会上，老师们对专家的提问‚一问三不知‛，既不知教学上存在问题的‚症结‛，又不知教学新理念，更不知从何处下手解决问题，发不出研究‚声音‛。
B校也是一所与A校同类型的农村中心小学，年轻校长上任后，也想以科研为平台，办出学校特色。
他们‚借鸡生蛋‛，借助专家智慧，请专家拟定了一份《小学生‚课外阅读‛的实践研究》课题方案。
尽管方案详尽务实，可在具体实施时，教师们犹如‚刘姥姥进了大观园‛，也不知研究该从何处入手。
答：随着时代的发展,传统的教师角色已经不能满足教育工作的需要。
中小学教师的科研能力越来越被重视，如何提高中小学教师的科研能力，尽快使中小学教师从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变，这已成为一个急需探讨的问题，以有利教育科研的发展,教育质量提高。
作为学校领导，必须要通过思考与研究，提出明确的办学思想，把这些思想作为教改教研的指导思想，要求教师紧密联系学校的实际进行研究，在行动中研究，在研究中行动，把研究成果迅速应用于实践，首先应该肯定，这两个校长都是有远见、有智慧的好校长。
他们善于发现学校的“困惑”，试图依靠教育科研，寻找发展“良策”。
可教师们进入研究“高地”后，遭遇了困惑，产生了研究“失语症”，问题究竟在哪里呢？是老师们患有科研“恐高症”。
老师们认为教科研“高不可攀”，搞科研是专家的“专利”。
中小学老师只能本本分分做“教书匠”，不是搞科研的“料”。
如果教师搞科研，会“走错路”、“摸错门”。
小学教科研情况汇报
小学教科研情况汇报
敬爱的领导：
我是XX小学的XXX老师，今天我向大家汇报一下我校小学教科研的情况。
首先，我们小学教师团队高度重视教科研工作，每周我们都会安排专门的时间
进行教研活动。
在这些活动中，我们会分享教学经验，讨论教学方法，总结教学案例，以及针对教学中的难点和瓶颈问题进行研讨。
通过这些活动，我们不仅提升了教学水平，也增强了团队合作意识和凝聚力。
其次，我们小学注重教研成果的转化和应用。
在教研活动中，我们不仅仅停留
在理论探讨，更注重将研究成果转化为实际教学成果。
我们会将教研成果应用到实际教学中，不断优化教学内容和方法，使学生能够更好地接受知识，提高学习效果。
再次，我们小学积极参与各类教研交流活动。
我们会定期组织教师参加学科教
研交流会、学科教研研讨会、学科教研座谈会等各类教研交流活动，与其他学校的教师进行交流，分享教学经验，学习其他学校的教研经验，拓宽我们的教研视野，提升我们的教研水平。
最后，我们小学注重教研成果的评价和总结。
在每学期末，我们都会对这一学
期的教研成果进行总结和评价，发现问题，总结经验，为下一个学期的教研工作提供参考和指导。
总之，我们小学的教科研工作是一项系统性、持续性的工作，我们将继续加强
教研工作，不断提升教学质量，为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的基础。
谢谢！。
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中小学教师教科研的真实样态作者：李志欣刘高珊来源：《师道》2019年第03期最近与不少中小学教师交流，从对话中，我捕捉到很多教师对教科研普遍存在畏难或排斥情绪。
有的认为教科研离自己很远，是一件高不可攀的事情;有的认为中小学教师做教科研对自己的成长与教学工作没有多大用处;甚至还有的认为，谁的成绩好，谁就是好老师。
成绩好了，评先树优都优先，与其坐下来读书做研究，还不如多做一些考试题好些。
下面这两种现象也干扰了中小学教师做研究的兴趣，误解了教科研的意义与价值。
一是一些油水分离，只有开始，没有过程，却有“结论”的课题研究，异化了一线教育研究的本意，认为搞研究是虚假的事情;二是论文发表与获奖事件的乱象。
听听这位教师的言论：“我也想整理自己的教育思想，可整理出来有什么用呢？我想好了，等晋级用论文的时候，就花钱买一篇。
”此番话既揭露了学术上的不端现象，也同时看出一线教师对教科研的误解。
一线教师通常认为自己处于知识生产和消费的流水线末端，知识由专家们来生产，而教师的任务只是消费知识而已。
现实中的教师专业发展多注重利益的驱动，却忽略了生命意义的心灵引领，没有抓住教师发展的命脉。
一名完整的教师，不仅从事的是以知识和思想表达为工具的精神影响活动——教学，同时也要进行知识和思想的生产与创造——教科研。
教科研不是教学，但它和教学是密切联系的。
教师是教育的自由人，体现在三个方面，即思想自由、教学自由、研究自由。
教学自由，是教师在教学活动中所表现出的一种专业自主，是发挥教师主体性的自由。
教学要以千差万别的个体生命为中心，生命的差异性，决定了教学活动必须具有创造性。
即便是对知识的教授，也要根据自己的理解和学生的实际情况进行重组。
因此，教学自由是教师创造性教学的源泉，是教师个性发展的引擎。
研究自由，是教师告别机械重复的教书生活、唤起职业热情的一种有效路径。
我认为，教师应如同农民一样，要有自己的“责任田”。
这块“责任田”就是自己发现的具体的研究领域。
作为教师，在自己发现的“责任田”里，必须热爱学习，把读书当成自己终身的事业，通过与思想、学习和具体研究领域的相遇来学习教学。
教师如果被引向这部分领域，就会对他们的自身认同和外部世界有启发意义。
在这个领域里，教师会很容易地找到自己所教学科的真谛，通过回想学科是怎样唤醒自我意识的，就可以找回教学心灵，显现教学勇气。
如是，我们追问：一线中小学教师要不要教科研、要怎样的研究，便有了其现实的必要的意义。
下面把我所理解的以及实践多年关于“教科研”的四种理念与策略介绍给大家，以期大家的指正。
一、把读书变成教学的工具教师这个职业，要求我们每一个人都成为终身学习者。
照理说，作为人类文明的传承者，作为相对意义上的这个社会的精英阶层，教师应该是比较喜欢读书的。
对教师而言，读书首先是自己生命成长的一种积累和完善，是对自己精神世界的一种重建与修补。
曾经听过青岛苏静老师的课，她最大的特点是诗词曲赋、经典名句的运用如囊中取物，信手拈来。
我不禁惊叹她超凡的记忆力，惊叹她丰富的语言积累。
回想以往有些教师的教学，或许也有文本以外的拓展与延伸，但那仅仅是蜻蜓点水，浅尝辄止，既没有系统地去查阅资料，阅读相关的文献，也没有系统地构思，设计呈现形式。
而苏静老师，却能把一篇《燕子》上成一堂文学综合课。
从朱自清的《春》到钱钟书的《窗外》;从陆游、唐婉的《钗头凤》到南唐后主李煜的《虞美人》;再到德国的里尔克。
春天，成了课堂的主话题，穿越了时空，穿越了国界，流淌在学生心间的，是对文学深邃的理解，对人生深刻的感悟。
苏静老师的诗意语文与精彩展现，正是她所读书的经典诠释。
教书的根在于读书，教师读书是最重要的备课。
教师不读书，就会切断文化与思想的命脉，教育教学的底气与灵气便会被吞噬掉。
试想，一个教别人读书的人，自己却不读书，这可能是中国最滑稽怪诞的一件事情。
我经常对老师们说，教学改革与创新不必一定要出去向他人取经学习与效仿，根据自己读的一本书就可以做改革。
讀书是一线教师与生俱来的教研之路，是走向教育的幸福之路。
二、用实践性知识指导课堂教学课堂是教师自我修炼的重要场域。
教师的智慧能引爆课堂的创造性。
教师能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃起学生探索大自然与科学奥秘的好奇心，领悟到生活的意义和生命的价值。
学生的行为与能力发展方向，在很大程度上关乎课堂教学的质量，而课堂教学质量又关系着学生的精神品质的塑造、关键素养的培育。
教师的教学水平是一个厚积而薄发的过程，课堂教学不只是一种简单的技术操作。
教师只有拥有广阔的专业知识背景，才能透视并了解教育的真相，才能理解课堂的本质，使自己的课堂教学充满智慧。
这就需要教师在长期的教育实践与探索中培育自己先进的教学理念，形成自己的教学风格与主张。
一名教师的教学风格，或者是他的教学主张，是在教学中自然表现出来的一种稳定的个性的教学面貌与图景，也是一个教师日益走向成熟的标志。
它体现了一个教师独特的审美情趣和思维方式，甚至还能体现一个教师的气质、性格、修养等多种个性素养。
教师应充分认识、把握自身的个性特征，并按照课程标准、教学目的和审美诉求，自始至终地贯彻运用于教学实践，使其逐步形成一种独特而稳定的样态。
一线教师的课堂教学实践性知识是无穷无尽，只不过很多老师并没有去主动重视、积累和管理自己的知识。
北京大学教育学院教授陈向明先生认为：“教师所拥有的本体性知识即学科知识，应该等同于学科专家的知识;教师所拥有的条件性知识即学科教学法知识，则类似于教育学、心理学、学科教学法专家的知识……”实践证明，教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识，就是一种独特的知识结构。
这种知识的涵盖面很广，可以包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等。
它不仅包含教师在实践中形成的自己个性化的教学机智和教学风格，也包含教师对学科本体性知识和教育条件性知识的创造性应用。
因此，在这个意义上，教师的实践性知识并不缺乏“理论”成分。
基于以上认识，我们应该抛弃传统的陈旧思想，让中小学教师珍惜和尊重他们的实践理念，让他们的课堂教学知识进入学术层面，并能被深入挖掘、表达、系统化。
而这正是中小学一线教师“学术科研”的意义所在。
三、在教学反思中构建教学方案四川名师谢云认为：每个老师，站上讲台，可能一讲就是二三十年。
那么在这二三十年的工作时间里，每个老师可能要上数千乃至上万堂课，第一堂和最后一堂，公开的和私下的，这些课肯定是不一样的。
甚至可以说，这一堂课和上一堂课是不一样的，自己的这堂课和别人的那堂课，肯定也是不一样的。
无论是教学的方式，还是方法;无论是教学的过程、得失，还是感受、体验或者是教训，是完全不一样的，如果没有记录，到最后退休的时候，我们用什么来证明自己曾经上过成千上万堂课？我们用什么来证明我们曾经站在讲台上，曾经教过那样多的学生？这是很多一线教师需要郑重思考的命题。
作为一线中小学教师，我深知，撰写随笔是一种最好的反思行动。
反思教学有利于教师从感性认识上升到理性认识;有利于教师开展教学研究，形成自己的教学风格;有利于教师拓展知识层面、推动教育教学创新。
没有反思的经验是肤浅的知识、狭隘的经验。
有反思的学习，是教师为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重建，知识的积淀，从而达到解决问题、改革创新的目的。
我特别心仪教学反思，撰写反思已经成了我的日常生活方式，成了助推我成长、改进我的教育教学策略的有力工具，用它我学会了用自己的声音对各种教学策略的情境做出解释，这种解释可以使我更清醒地看到自己的教学决策过程，发现适合自己行动的最佳方案。
四、教学成果引领教学改革实践与创新教育部从2014年开始，启动全国基础教育教学成果奖评选，各省也纷纷组织评选活动，但是多数一线教师却并不知道这件事情，更不懂得如何来做教学成果。
如果大家今后能够有这个意识和能力做自己的教学成果，那将是一件很幸福的事情。
首先需要解释清楚什么叫“教学成果”。
教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。
这一界定包含四个要点：独创、新颖、实用和“方案”。
对此处的“方案”所形成的共识是：有目的、有计划、有组织、成系统并取得了对“提高教学水平和教育质量、实现培养目标”产生明显效果的教学活动。
其中，“教学活动”并不限于课堂教学或新课改;“明显效果”，要求须用持续“两年以上”实践来证明。
成果多为持之以恒、长期探索的结果。
很显然，教学成果不同于教研成果和教科研成果。
其选题与特色聚焦改革重点难点问题，反映基础教育教学改革与实践探索的重要成果，其内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。
比如切实关注学生的健康成长问题;致力于破解基础教育课程教学改革的重点难点问题;带有明显的中国特色和地域特征的问题;体现了综合改革的思路问题等。
从实践导向出发，教學成果的产生必须直接介入实际的教学过程，其形式是经过实践检验的教育教学方案。
论文、专著等必须转化为实践方案，接受实践检验，对教学成果起支撑作用，其本身不是教学成果主要形式。
因此教师要学会探索合适的成果物化形式，如，教学设计、教学策略与模式、课型课例、教学指南等。
大家还需厘清下面几个概念：教学成果有科研的成分但不是科研;需要理论、论文但不是论文;奖励的对象是个人或集体但不是评选先进;需要付诸实践、过程体验但不是直接经验。
教学成果的本质是教育工作者在教育教学实践活动中所做出的创造性劳动。
一个完整的教学成果需要准备如下证明材料：成果报告、实践研究过程及效果佐证材料：课题研究、实践研究成果——著作、论文、成果获奖情况、反映成果水平并产生社会影响的宣传报道（有报纸类杂志类、电视报道、网络类）、会议推介（成果应用及效果）、部分实验推广成果的证明、单位或研究团队获奖情况等等。
中小学教师成为研究者，是新课程改革的重要理念，也是对教师提出的更高要求，是促进教师专业发展的必由之路。
教师成为研究者，能使教育教学研究更直接地回到教育本身，走进教育的生活世界。
我比较认同“教学即研究”与“教师即研究者”这两种说法。
一线教师不必要刻意追求高深的理论，应该回归到课堂教学这一原点，用自己的生活体验与生命体悟，聚焦真实教学问题，探寻本质课堂创造，把教科研始终植根于教学生活的真实情境之中。
（作者单位：北京市育英学校密云分校）责任编辑; ;黄佳锐。