陶行知生活教育思想对当代职业教育的启示.doc
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示陶行知的“四颗糖”教育理念是指教育应重视培养学生的品德、智慧、身体和美感四个方面。
对于职业学校的德育教育来说，这一理念有着重要的启示。
首先，在品德教育方面，职业学校应该注重培养学生的良好品质和道德观念。
陶行知提倡“人人成为全人类的伙伴”，这就要求职业学校教育要注重培养学生的社会责任感和公民意识，让他们明白自己在职场和社会中的角色和责任，并能够热心助人、关心他人。
其次，在智慧教育方面，职业学校要注重培养学生的专业知识和实践能力。
陶行知提倡“教育是教人做人、做学问和做事情”，这就要求职业学校要注重培养学生的专业素养和实践能力，让他们具备一定的职业技能和解决问题的能力。
再次，在身体教育方面，职业学校要注重培养学生的身体素质和健康意识。
陶行知认为健康是第一财富，只有身体健康才能有更好的学习和工作。
职业学校应该加强学生的体育锻炼和健康教育，培养他们的体魄和健康意识。
最后，在美感教育方面，职业学校要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
陶行知认为美感是人类追求的一种价值，它能够很好地提高人的艺术修养和情感体验。
职业学校应该注重培养学生的审美能力，让他们能够欣赏和创造美，提高自己的艺术修养和审美水平。
综上所述，陶行知的“四颗糖”教育理念对职业学校的德育教育有着重要的启示。
职业学校要注重培养学生的品德、智慧、身体和美感，使他们成为有社会责任感、具备职业素养和实践能力、拥有健康体魄和健康意识、具备艺术修养和审美能力的全面发展的人才。
这样的教育理念有利于提高职业学校的教育质量，培养出更多优秀的职业人才。
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示【摘要】陶行知的“四颗糖”教育理念为职业学校德育教育带来启示。
培养学生爱心的种子，让他们学会关爱他人和社会。
树立正确的人生观和价值观，引导学生树立积极向上的人生目标。
接着，促使学生学会自律自爱，培养他们健康的生活方式和自我管理能力。
引导学生建立正确的人际关系，促进和谐的校园氛围和人际交往。
德育教育需要注重内心的培养，关注学生的心灵成长，注重道德修养。
陶行知的教育理念为职业学校德育教育提供了重要启示，帮助学校更好地培养学生的综合素质和道德修养。
【关键词】陶行知、四颗糖、教育理念、职业学校、德育教育、爱心、人生观、价值观、自律、自爱、人际关系、内心培养、启示、总结1. 引言1.1 陶行知“四颗糖”教育理念概述陶行知的“四颗糖”教育理念是他对教育的一种特殊理解和呼吁。
他认为教育不应只注重知识的传授，更需要关注学生内心世界的培养和提升。
他提出的四颗糖包括爱心、责任心、诚信心和智慧心。
这四种心态是构建一个完整健康的人格所必备的基本素质。
爱心是一种温暖、关怀和包容的心态，能让人充满爱与善意，拥有同理心和懂得关心他人。
责任心是一种勇于承担责任，不推诿、不逃避的品质，让人愿意为自己的行为负责。
诚信心是一种坦诚、真实和正直的态度，能让人保持清白和真诚。
智慧心则是一种理智、深思和明智的态度，能让人冷静面对问题，找到解决的方法。
这四颗糖相互交织、相辅相成，共同构建了一个健康的人格。
在教育中，培养学生这四种心态至关重要，它能够影响学生的行为举止、价值观念和人际关系，对学生的综合素质提升起到重要作用。
2. 正文2.1 培养学生爱心的种子在教育中，培养学生爱心的种子是至关重要的。
陶行知的“四颗糖”教育理念中，爱心糖是其中一颗至关重要的糖。
在职业学校德育教育中，也应该注重培养学生的爱心。
培养学生爱心的种子可以让他们更加关心他人，乐于助人。
在职业学校中，学生可能面临各种困难和挑战，而有爱心的学生会愿意去帮助他人，给予帮助和支持，共同成长。
陶行知先生的教育思想对当代教育的启发
陶行知先生的教育思想对当代教育的启发
，用段落来表达
陶行知先生是20世纪最杰出的教育家之一，其有关教育的著作影响深远，被
誉为“学术大师”和“教育圣经”的《教育指南》最具有代表性，其独特的教育思想及影响对人们产生了深远的影响，对当代教育也有一定的启发。
首先，陶行知先生强调“心理教育”，认为心理教育要以“懂人”为核心，重
视家长和孩子之间的关系，他认为教师应懂得孩子，仔细分析孩子的心理变化，用心去发现孩子的优势和潜力，并相应地给予及时充分的鼓励和帮助。
此外，他还坚持师德教育，认为教师要尊敬学生，勤于与学生交流，给予关心和体谅，尊重学生的独立性和主体性。
另外，陶行知先生还认为教育应倡导文明审美观，他认为教师要以民族优良文
化传统和普世文明价值为基础，培养学生审美能力，教育学生接受审美文明，从而提高学生的文明素质，增强学生的独立审美思考能力，扩展学生的审美视野。
此外，他提醒教师要注意学生的心理健康，以正确的方式引导学生，有效地疏导和管理学生的思想，引导学生正确归类和掌握所应处理的相关问题。
上述是陶行知先生教育思想对当代教育的启发。
他强调基于学生心理及全面文
明才能的教育，坚持孩子的独立性及其文明的审美观，致力于使学生的心灵蓬勃发展，增强学生的报国家义的感情，为培养和育英才提出了指导性的原则，为当代教育的发展提供了坚实的理论基础之外，还为教师提出了重要的职业道德准则，无疑对后世的教育研究、实践具有深远的影响。
中 国教育家陶行知的三大教育思想
中国教育家陶行知的三大教育思想陶行知是我国近代著名的教育家，他提出了许多具有深远影响的教育思想，其中三大教育思想尤为重要，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
这些思想不仅在当时具有开创性和指导性，对于当今的教育仍具有重要的启示和借鉴意义。
“生活即教育”是陶行知教育思想的核心。
他认为，生活本身就是教育，教育不能脱离生活而存在。
生活是教育的源泉，教育是为了生活而服务的。
在陶行知看来，教育应该与生活紧密相连，从生活中获取教育的素材和内容，让教育更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。
我们生活中的点点滴滴都蕴含着教育的机会。
比如，孩子在帮助父母做家务的过程中，可以学会责任和担当；在与小伙伴玩耍时，能够学会合作与分享；在参与社区活动时，能够培养社会责任感和公民意识。
这些生活中的经历和体验，比单纯的书本知识更能让孩子深刻地理解和掌握人生的道理和技能。
陶行知反对传统教育中那种把教育与生活割裂开来的做法。
在传统教育中，学生往往被局限在教室里，学习的内容也大多是抽象的理论知识，与实际生活脱节。
这种教育方式使得学生难以将所学知识应用到生活中，也难以培养学生解决实际问题的能力。
“社会即学校”的教育思想则进一步拓展了教育的空间和范围。
陶行知认为，整个社会都是教育的场所，不应该把学校与社会隔离开来。
社会中蕴含着丰富的教育资源，学校应该充分利用社会的资源来开展教育活动，让学生在社会这个大课堂中学习和成长。
在当今社会，我们可以看到许多学校组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、工厂、农场等。
这些活动让学生能够亲身感受社会的各个方面，了解不同的职业和行业，从而拓宽视野，增长见识。
此外，学校还可以邀请社会各界人士来校举办讲座、开展培训等，让学生接触到更多的知识和经验。
同时，“社会即学校”也意味着教育应该面向社会，培养能够适应社会发展需要的人才。
教育的目标不仅仅是让学生在学校中取得好成绩，更重要的是让学生具备在社会中生存和发展的能力，成为对社会有用的人。
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示陶行知是中国现代教育界的泰斗，他提出了“四颗糖”教育理念，即“信任、关爱、鼓励、尊重”，这一理念成为了许多教育工作者的宝贵财富。
在职业学校的德育教育中，陶行知的“四颗糖”理念也有着重要的意义和启示。
下面我们就来详细探讨一下陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示。
对于职业学校的学生来说，信任是他们在成长过程中最需要的。
而陶行知所提出的“信任”就给了我们很好的启示。
在德育教育中，学校应该给予学生足够的信任，相信他们能够自律自强，成为有担当、有责任心的人。
只有信任学生，他们才会愿意去接受学校的教育和管理，才能够更好地发挥他们的潜能，全面发展自己。
在日常教育中，学校可以通过给予学生一定的自主权和决策权，让他们参与到学校事务中去，让学生感受到学校的信任，从而建立起更好的师生关系和学生之间的信任关系。
关爱是“四颗糖”教育理念中不可或缺的一环。
在职业学校的德育教育中，学校应该注重学生的心理健康，关注他们的成长成才，关怀他们的生活和学习。
学校可以通过开展各种形式的关爱活动，如心理健康讲座、关爱演讲比赛等，让学生感受到来自学校的关怀与爱护。
学校可以设立专门的心理辅导岗位，及时帮助那些有心理困扰的学生，让他们能够得到及时的关爱和帮助。
只有将关爱融入到学校的日常教育管理中，学校的德育教育才能取得更好的效果，学生的健康成长才能得到更好的保障。
鼓励是“四颗糖”教育理念的又一要点。
对于职业学校的学生来说，他们需要得到老师和学校的鼓励，这样才能够更好地坚定信心，自强不息。
职业学校在进行德育教育时，不仅要注重对学生进行行为规范的教育，还要注重对学生进行价值观的引导和鼓励，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
学校可以通过设立激励奖励制度、鼓励学生参加各种比赛和活动等方式，让学生感受到学校的鼓励和支持，从而更好地激发他们的学习热情，提高他们的自信心和自尊心。
尊重是“四颗糖”教育理念中的重要组成部分。
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示陶行知是中国教育界的一位杰出人物，他提出了“四颗糖”教育理念，即用心、用情、用智、用行。
这种教育理念不仅适用于中小学教育，对于职业学校德育教育也有一定的启示。
职业学校作为培养职业人才的重要阶段，德育教育的重要性不言而喻。
以下将对陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示进行分析。
使用心的启示。
德育教育是在树立正确的人生观、价值观和道德观的基础上进行的，所以首先要用心去对待每一个学生。
陶行知强调理性和感性相结合，不仅要通过讲解和解释理论知识来培养学生的道德素养，更要通过情感交流和情感共鸣来激发学生的道德意识。
在职业学校德育教育中，教师们应该关注学生的情感需求，了解他们的家庭背景、个人经历和兴趣爱好，通过关爱和尊重来建立良好的师生关系，增强学生的归属感和融入感。
采用智的启示。
陶行知认为，理性思考是培养学生道德思维的重要手段。
在职业学校德育教育中，教师应该引导学生用智慧思考问题，让他们能够理解并分析道德问题的本质，从而形成独立、理性的判断和决策能力。
教师还应该通过教学资源和教学方法的创新，提供多样化的道德教育内容，以适应学生不同的智力发展水平和道德认知能力。
运用行的启示。
陶行知认为，道德品质的培养必须通过行动来体现和实践。
在职业学校德育教育中，教师应该注重培养学生的实践能力，通过实际行动来践行道德准则。
教师可以组织学生开展各类社会实践活动和义工活动，让学生将道德观念付诸实践，体验到实践行动的影响与意义。
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育有着重要的启示意义。
使用心、运用情、采用智、运用行的教育方法可以使职业学校的德育教育更加贴近学生的需求和特点，提高学生的道德素质和职业道德水平，为他们的未来职业发展奠定良好的基础。
这种教育理念也要求教师们在德育教育中注重个性化教育，充分发挥学生的主体作用，促进他们全面发展，健康成长。
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示
陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示1. 引言1.1 陶行知“四颗糖”教育理念的介绍陶行知是中国近现代教育家、思想家，他提出了“四颗糖”教育理念，即知识的糖、关怀的糖、能力的糖、品德的糖。
知识的糖指的是传授知识，让学生掌握课本知识和实践能力；关怀的糖指的是教师对学生的关爱和关心，建立良好的师生关系；能力的糖指的是培养学生的实践能力和创新能力；品德的糖指的是培养学生的道德品质和健康心理。
这四颗糖相辅相成，共同构成了完善的教育理念。
通过“四颗糖”教育理念，陶行知提出了一种全面发展学生的教育模式，旨在培养德智体美劳全面发展的青年学生。
这些理念对于职业学校的德育教育具有重要的借鉴意义，能够帮助职业学校更好地培养学生的品德素养和实践能力，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示陶行知提出的“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的启示是非常深刻的。
关于“真糖”，职业学校德育教育应该真心关心学生的成长和发展，不仅仅关注他们的学习成绩，更要注重他们的品德修养和人格塑造。
关于“善糖”，教育者应该善待学生，用爱心和耐心去引导他们，而不是采取严厉的惩罚手段。
关于“美糖”，职业学校德育教育应该注重美德的培养，教育学生做一个有道德情操的人。
关于“快乐糖”，教育应该是一个快乐的过程，学生在快乐中学习，才能真正健康成长。
陶行知的“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育提供了宝贵的启示，希望职业学校能够深入贯彻这一理念，为学生的综合发展提供更好的保障。
3. 结论3.1 陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的价值陶行知“四颗糖”教育理念对职业学校德育教育的价值在于其注重培养学生的品德和道德修养，强调学生的情感情绪管理能力和社会责任感。
通过四颗糖的教育理念，学校可以帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们树立正确的人生目标，追求真、善、美。
在职业学校的德育教育中，四颗糖的理念可以帮助学生树立正确的职业道德观念，培养出德才兼备、勤奋踏实的职业人才。
陶行知职业教育思想的特色及其对当代的启示
尤其要 改善 学生专业学 习条件 ， 引导 学生选择 专业， 注重 学生实践 能力的培养 ， 强学生人 文素质教 育， 加 严
格 执 行课 程 考核 标 准 。
关键词 陶行知 ； 职业教育 ； 生利 ； 以学生为中心
中图分 类号 Ｇ １ ． 文献标识码 Ａ 文章编号 ７ ９２ ９
１０ — ２ ９ ２ １ ）４ ０ ７ — ５ ０ ８ ３ １ （０ ２ ０ — ０６ ０
—
的有机 统一 。陶行知 在 《 目前 中 国教 育 的两条路心 》 一文 中就号 召职
“ 育 才 是 职业 教 育 ， 培养 不 出生利 之 人 的教 育 ， 凡 皆 业教育工作者解放读书人的双手 ，使他们为 自己生
收 稿 日期 ：０ １ １— ４ ２ １ － ２ ２
陈 智行
（ 江西 生物科 技职 业学 院 ，江 西 南 昌 ３０ ０ ） ３ ２０
摘
要
陶行知 职业教 育思想的特 色可以概括 为 ： 生利 ” 以“ 为准心 、 三农” 以“ 为重 心发展职业教 育； 以
学生为 中心、 以实践为核心进行教育教 学。借鉴 陶行知的职业教育思想 ， 结合我 国职业教 育发展 实际， 当前 我 国职 业教 育发展 应注重 ： 增强职业教育 的生利功 能 ； 重视 面向农村 的职业教育 ； 围绕学生发展开展工作 ，
一
、
陶行 知 职 业 教 育 思 想 的 特 色
得谓 之 职业 教育 。生 利 主义 既 限于职业 之 作用 ， 自
是 职业教 育之特别 目的 。 ”
（ ） 一 强调 以“ 生利 ” 准心 ， 三农 ” 为 以“ 为重 心发
展 职业教 育
陶行 知 重 视平 民教 育 意在 改 造 当时 的 中 国社 会， 他把职业 教育作 为平 民教育必要 、 具体 的 内容 和 条 重要 的实现途径 。因此 ， 陶行 知眼里 ， 在 职业教
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陶行知生活教育思想对当代职业教育的启示作者：勾长明来源：《教育与职业·理论版》2010年第13期[摘要]陶行知教育思想是一个内容丰富,结构严密完整的科学体系。
其中生活教育是核心。
生活教育的主张与当代职业教育所提倡的教育理念、培养模式、发展方向等方面存在很多共性,对当今职业教育发展具有许多借鉴意义。
职业教育应以改造生活、改善民生作为发展的直接动力;强调知行统一,突出实践性;提倡“教学做合一”,创新教育模式;提高生活质量,自觉提升境界。
[关键词]陶行知职业教育思想生活教育[作者简介]勾长明(1961- ),男,吉林前郭人,松原职业技术学院党委副书记,副教授,研究方向为职业教育理论、教育管理。
(吉林松原138005)[课题项目]本文系国家教师科研基金“十一五”规划重点课题“西部民族地区中小学幼儿园自主创新教育和谐体系实验与研究”子课题“陶行知职业教育思想研究”的阶段性研究成果。
(课题编号:02010001;课题主持人:勾长明)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0165-02陶行知先生毕生致力于我国近代教育事业的发展,积极推行平民教育,对改造旧中国传统落后的教育面貌、启发民智、教育平等,促进现代教育科学的发展发挥了重要的作用。
陶行知认为生活即教育,通过生活教育使人们接受新思想、新观念,摆脱社会生活的禁锢和束缚,使民众在社会生活中放开手脚接受教育,掌握生存技能,获得生存的权利,获得做人的尊严,认识社会生活的本质和社会不平等的根源,从而使民众自觉地投入彻底否定和改造“存天理,灭人欲”,无视人性、人权与自由的封建制度的社会实践之中,争取民族独立和解放,实现民享、民治、民权、改变生活、改造社会的目的。
陶行知教育思想的核心是生活教育,概括起来就是“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”,他认为生活决定教育,过什么样的生活就拥有什么样的教育。
教育作为特定历史、文化的产物,取决于现实生活的需要,其性质、目标、方法和方式是由一定社会经济基础决定的。
教育一定要促进社会的生产方式的变革,为一定社会经济、政治服务,培养和造就社会所需要的有用人才。
陶行知主张“生活即教育,就是要用教育力量,来达民之情,遂民之欲,把天理与人欲打成一片”,这体现了民生、民本思想。
生活教育的出发点、培养目标、培养途径、培养模式等与当今职业教育的指导思想、发展方向、培养模式等有着许多相似之处,因此,可以说,陶行知教育思想是我国职业教育值得研究和借鉴的重要理论之一,对当今推动职业教育的改革和发展具有重要的借鉴性。
生活教育思想作为一个系统,对职业教育的启示主要体现在以下几个方面:一、职业教育应以改造生活、改善民生作为发展的直接动力生活教育存在的现实前提就是关注民生、发展生利。
针对封建教育对人的束缚、人权的否定、个性压抑的社会现实,陶行知积极主张通过生活教育要恢复人欲,解放人性,张扬个性,让人们在生动的生活中接受教育、学会生计、懂得生活、获得尊严、开启心智。
同时,他还提出教师只有在生活中跟着三百六十行的人才学,才能培植新人才;以生活为舞台,依据人的智能水平发展的程度进行生利教育,尊重个体差异,因势利导其增长智能,使之掌握生存的本领,突出教育者在教育过程中的主体性地位,提高教育的针对性,增强其改造社会和适应社会的能力。
由此可以看出,生活教育思想符合中华民族获得独立与解放的时代主题,具有鲜明的时代性。
陶行知认为,有什么样的生活就有什么样的教育。
他指出不同时期、不同社会现实生活教育的内容各有其特点和要求。
在20世纪,中华民族独立的历史任务完成以后,实现民族的伟大复兴就经成为21世纪中华民族的历史任务,成为当今贯穿建设中国特色社会主义事业主题中的一个重要的主线。
在中国特色社会主义的历史进程中,通过提高全民族的科学文化素质与思想道德素质,促进中华民族整体素质的提高,激发人的各种潜能和创造力,建设人力资源大国,提升国家综合国力和核心竞争力,已经成为中华民族复兴的一个决定性因素。
通过大力发展职业教育,培养数以万计的各级各类技能人才,解决就业,保障民生,促进我国经济、政治、文化和社会事业“四位一体”和谐发展,已经成为推动我国经济与社会事业科学发展、全面进步,促进人的全面发展,构建社会主义和谐社会的必然要求。
职业教育要以生活教育理念为指导,在生活教育中不断拓展学生的职业技能、科学文化素质和思想道德素质,积累丰富的社会实践经验,增长生活阅历,锻炼坚强的意志品质,确立人生目的和信念,培养科学精神,树立责任意识和奉献意识,创造人生价值,提升人生境界,实现人生理想和社会理想。
二、职业教育应强调知行统一,突出实践性在知行关系上,陶行知强调:“行是知之始,知是行之成。
”“行动生困难,困难生疑问,疑问生假设,假设生试验,试验生断语,断语又生了行动,如此演进于无穷。
”同时,他还认为:“真知识是安根在经验里的。
从经验里发芽长叶,开花结实的是真知灼见。
”所以,“我们必须由自己经验里发生出来的知识做根,然后别人的相似的经验才能接得上去。
倘使自己对于某事毫无经验,我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。
”职业院校学生的思维特点与学习方式决定了他们获得知识与经验的主要途径是实践,所以,职业院校对学生进行知识、经验的传授,更多地要通过实践活动来进行。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式” ①,并提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”。
②实践性是职业教育最突出的特点,职业院校学生的知识是与实践经验相互关联在一起的,脱离学生生活、实际需要、生活经验和实践能力的知识是不能对学生产生深刻影响的,对学生认识世界和改造世界是不能发挥作用的。
在职业教育中,要依据学生生活经验、认识特点和思维规律,将学生学习兴趣与生活需要、个性特点紧密地结合在一起,在感性认识中渗透理论知识和基本原理,在操作与实践中增强对知识的实际应用能力,强化实习、实训内容,使学生在活动中、在过程中、在亲历与任务驱动中体验知识与经验,在相互合作中完成任务,收获成果,获得快乐,体验成功。
因此,在实践中获得真知,达到认识与实践的统一,思想与行为的一致性,充分体现着职业教育的办学特色和教育的实效性,也充分体现着陶行知先生提出的“知行统一”的教育主张。
三、职业教育应提倡“教学做合一”,创新教育模式陶行知认为:“教学做是一件事,不是三件事。
我们要在做上教,在做上学。
”“教学做合一”是生活法,也是教育法,它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做的方法,“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。
教而不做,不能算是教,学而不做,不能算是学。
教与学都以做为中心”。
这突出强调了教师与学生在教与学的主导性与主体性、学习知识与掌握实际技能之间的辩证关系,是教育模式的创新。
陶行知在成立工学团时,将工学团定位为:工以养生,学以明生,团以保生。
就是以大众的工作养活大众的生命;以大众的科学明了大众的生命;以大众的团体的力量保护大众的生命。
工学团是一个小工厂,一个小学校,一个小社会。
在这里面包含着生产的意义,长进的意义,平等互助自卫人的意义,它是将工场、学校、社会打成一片,产生一个富有生活力的新细胞。
工学团的定义是做工、科学、团体三种生活打成一片,它的宗旨是“义工养生,学以明生,团以保生”。
“教学做合一”的创新教学模式和工学团合作模式对职业教育建立科学的教育观、师生观、教育目的观,体现以能力为重点,以职业精神为灵魂,突出实践性、开放性与职业性的职业教育特色具有重要的指导意义。
从职业教育的发展路径我们可以看出,人才模式是由办学理念、教学计划、课程大纲、教材教案、职业教师、学练方式、教学管理等因素构成,并由这些因素的相互渗透、结合运作来铸造和体现培养质量的一种培养专业人才的过程和方式。
在职业教育中,我们要积极推行校企合作的办学模式和工学结合的人才培养模式,通过校企合作,加强实训、实习基地建设,大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。
增强服务区域经济和社会发展功能,加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标。
根据企业需要确立人才培养规格,制订人才培养方案,职业院校与企业共同制订人才培养的计划和实施方案,通过校企合作,实现强强联合,优势互补。
通过企业充分参与学校人才培养的每一个环节,与学校共同研究开发课程资源,人力资源与实训基地建设,为学生提供实习与就业条件,实现教学与实习、实训的一体化,实现教学与科研优势互补,资源共享,为职业教育的可持续发展提供后劲和强有力的保障,以此不断提升职业院校自身的核心竞争力。
四、职业教育应提高生活质量,自觉提升教育境界教育是对人的教育,教育的根本在于人,最终目的也是为了人,是为了使人成为真正意义上的人。
生活教育思想主张通过改造社会生活,不断提升生活的质量。
“生活决定教育。
教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界,通过自觉的集体生活的教育更能发挥伟大的力量以从事于集体之创造。
”陶行知认为,真正的生活自古以来一直存在到今天,是始终处于发展和变化之中,而达到最高的生活即最高的教育,为着最高的目的而忘了发展的过程,和为了发展的过程而忘了最高的目的,都是错误的。
由此可以概括出,生活教育即给生活以教育,为生活的向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。
从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
生活与教育二者是辩证统一的关系。
生活是教育的根基、源泉及其发展的动力,没有生活,教育就失去存在和发展的合理性,生活有利于更好地促进教育的科学发展。
同时,教育又给予生活以指导。
生活教育同样是职业教育发展的根本动力。
职业教育从根本上说,并不仅仅满足于教人学会生存,更重要的在于教会学生成为真正的人,教会学生处理做事与做人,其中,做人是根本,这是职业教育可持续发展过程中的核心问题。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。
要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。
要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。
要加强辅导员和班主任队伍建设,倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员;加强高等职业院校党团组织建设,积极发展学生党团员。
要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。