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维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
维果茨基的心理发展观27页PPT
了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问 题对科学心理学的重大意义。 ❖ 1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
维果斯基的认知发展观点ppt
维果斯基的认知发展观点
• （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物 不同的哪些高级的心理机能。
•
维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物
ห้องสมุดไป่ตู้
质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自
然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验
，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会
• ①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 • ②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 • ③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
– 最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别 人的帮助下消除这种差异。
• 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。
教学应当走在发展的前面
•
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的
发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、
水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
学习的最佳期限
•
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习
某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。
• 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利 的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以
成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成 的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
• （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物 不同的哪些高级的心理机能。
•
维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物
ห้องสมุดไป่ตู้
质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自
然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验
，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会
• ①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 • ②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 • ③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
– 最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别 人的帮助下消除这种差异。
• 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。
教学应当走在发展的前面
•
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的
发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、
水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
学习的最佳期限
•
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习
某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。
• 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利 的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以
成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成 的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
《维果茨基理论》课件
基础。
培养自主学习能力
维果茨基的理论强调了学习者在 认知过程中的主动性，促使教育 者关注培养学生的自主学习能力
。
对心理学的影响
拓展心理学研究领域
维果茨基的理论为心理学研究开辟了新的领域，特别是对认知心 理学和社会心理学的发展产生了深远影响。
丰富心理发展理论
维果茨基的理论丰富了心理发展理论，提供了除遗传和环境之外的 第三个影响因素——社会文化因素。
维果茨基认为，人的心理发展起源于社会 交往，而不是个体内在的遗传因素。
提出最近发展区概念
对教育实践的影响
维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童 在最近发展区内的潜能是无限的，教育应 该针对这一区域进行。
维果茨基的理论对教育实践产生了深远的 影响，为教育改革和教育方法的创新提供 了理论支持。
02
维果茨基的理论基础
认知行为疗法
维果茨基的理论对认知行为疗法产生了影响。认知行为疗 法强调认知过程对行为的影响，以及通过改变不良认知来 改善心理健康问题。
家庭治疗
家庭治疗师可以使用维果茨基的理论来理解和解决家庭问 题。家庭治疗师可以帮助家庭成员更好地沟通和理解彼此 的需求，以改善家庭关系。
在企业培训中的应用
培训需求分析
工具理论
总结词
工具理论是维果茨基理论中的另一个重要概念，它强调工具在心理发展中的重要 作用，认为工具的使用能够促进认知和心理的发展。
详细描述
工具理论认为，工具不仅是用来完成任务的工具，而且是促进心理发展的手段。 通过使用工具，个体能够提高自己的认知水平和解决问题的能力，从而促进心理 的发展。维果茨基认为，工具的使用是心理发展的重要驱动力之一。
维果茨基的理论可以帮助企业培训师更好地进行培训需求分析。培训师可以根据员工的最近发展区来确定培训内容和 目标，以提高培训效果。
培养自主学习能力
维果茨基的理论强调了学习者在 认知过程中的主动性，促使教育 者关注培养学生的自主学习能力
。
对心理学的影响
拓展心理学研究领域
维果茨基的理论为心理学研究开辟了新的领域，特别是对认知心 理学和社会心理学的发展产生了深远影响。
丰富心理发展理论
维果茨基的理论丰富了心理发展理论，提供了除遗传和环境之外的 第三个影响因素——社会文化因素。
维果茨基认为，人的心理发展起源于社会 交往，而不是个体内在的遗传因素。
提出最近发展区概念
对教育实践的影响
维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童 在最近发展区内的潜能是无限的，教育应 该针对这一区域进行。
维果茨基的理论对教育实践产生了深远的 影响，为教育改革和教育方法的创新提供 了理论支持。
02
维果茨基的理论基础
认知行为疗法
维果茨基的理论对认知行为疗法产生了影响。认知行为疗 法强调认知过程对行为的影响，以及通过改变不良认知来 改善心理健康问题。
家庭治疗
家庭治疗师可以使用维果茨基的理论来理解和解决家庭问 题。家庭治疗师可以帮助家庭成员更好地沟通和理解彼此 的需求，以改善家庭关系。
在企业培训中的应用
培训需求分析
工具理论
总结词
工具理论是维果茨基理论中的另一个重要概念，它强调工具在心理发展中的重要 作用，认为工具的使用能够促进认知和心理的发展。
详细描述
工具理论认为，工具不仅是用来完成任务的工具，而且是促进心理发展的手段。 通过使用工具，个体能够提高自己的认知水平和解决问题的能力，从而促进心理 的发展。维果茨基认为，工具的使用是心理发展的重要驱动力之一。
维果茨基的理论可以帮助企业培训师更好地进行培训需求分析。培训师可以根据员工的最近发展区来确定培训内容和 目标，以提高培训效果。
维果斯基认知发展理论PPT课件
心理机能特点低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能自主性不随意的被动的有意的主动的反应水平具体的形象的抽象的概括的实现过程直接的无中介的间接地以符号或词为中起源种系变化社会历史受社会规律制个体发展依靠遗传生理成熟或个人经验依靠人际借助群体经验自然界的多种植物中含有杀灭害虫的成分如烟草含有烟碱鱼藤含有鱼藤酮菊科植物除虫菊的花含有除虫菊素这些植物经提取加工后即可制成植物杀虫剂
• 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在 独立活动中所达到的问题解决水平的差异。
第16页/共33页
——跳一跳就能摘苹果
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
第17页/共33页
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的 支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用, 提出了“支架式教 学”。
第23页/共33页
1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索，协作学习 4评价效果
第24页/共33页
例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的 起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学 生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段 时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而 学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。
• 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在 独立活动中所达到的问题解决水平的差异。
第16页/共33页
——跳一跳就能摘苹果
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
第17页/共33页
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的 支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用, 提出了“支架式教 学”。
第23页/共33页
1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索，协作学习 4评价效果
第24页/共33页
例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的 起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学 生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段 时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而 学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。
维果茨基的最近发展区理论PPT共29页
ENDຫໍສະໝຸດ 维果茨基的最近发展区 理论
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
《维果茨基发展观》课件
工具中介理论
总结词
工具中介理论是指个体通过使用工具来 扩展自己的感知和行动范围。
VS
详细描述
维果茨基认为，工具的使用可以帮助个体 扩展自己的感知和行动范围，从而促进认 知和行为的发展。例如，使用笔可以帮助 个体记录思想和观察结果，使用计算机可 以帮助个体进行复杂的计算和分析。工具 的使用可以促进个体的认知灵活性、创造 性和问题解决能力的发展。
他早年在莫斯科大学学习心理学，后 因对儿童发展的兴趣转入心理学领域 。
主要贡献
维果茨基提出了社会文化发展理论，强调社会文化因素在人类认知发展中的作用。
他认为，人的高级心理机能是在社会文化历史环境中通过实践活动逐渐发展起来的 。
维果茨基的研究对教育、语言学、心理学等领域产生了深远影响。
02
维果茨基的心理发展观
估提供了理论依据。
对教育实践的影响
强调合作学习与同伴互动
维果茨基认为，社会互动是促进个体发展的重要因素。因此，教育实践中应更 多地采用合作学习、小组讨论等教学方式，促进学生之间的交流与合作，以提 升他们的认知和社交能力。
关注学生的前理解结构和认知发展
维果茨基的理论提醒教育者要关注学生的前理解结构和认知发展水平，根据学 生的实际情况进行教学设计，以促进学生的认知发展和社会化进程。
实证研究的挑战
01
02
03
实证依据不足
维果茨基的理论缺乏足够 的实证研究支持，其有效 性有待进一步验证。
研究方法的局限性
维果茨基的理论主要基于 观察和思辨，缺乏科学实 验等实证方法的支持。
跨文化研究的挑战
维果茨基的理论在不同文 化背景下的适用性需要进 行跨文化研究，以验证其 普适性。
教育实践中的问题与对策
维果茨基发展观PPT课件
维果茨基的社会文化认知 发展论
1
心理学界莫扎特——维果斯基
Lev S. Vygotsky, 1896-1934“维列鲁”学 派最具有代表性的人物
1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家 庭。1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年 又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。 维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能， 他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学 等领域进行研究。
最简单的例子就是：人们在历史发展长河中，形成了道 德规范，而且也被道德规范所约束，它是我们心理的重 要构成成分 。个人主义与集体主义中的人；不同文化 下对刺激的反应（米德研究）
个体的政治化问题、中国盛唐之后的软弱等
7
文化
文化：被某一团体分享并世代传承的 一 系列关于团体习得的意义和行为模式
物体、技术、建筑、工具、文化中的其他手 工制品
12
三、心理发展的原因
起源于社会文化——历史的发展，受制于 社会规律
必须与成人交往获得语言、符号为中介 高级心理机能是不断内化的结果
内化：将社会情境中所理解与观察到的 知识融入认知结构而能为自己所用的历 程。
13
心理机能发展的标志
心理活动的随意机能 心理活动的抽象——概括机能 心理机能的关系变化、组合形成以语言为
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
15
四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的
1
心理学界莫扎特——维果斯基
Lev S. Vygotsky, 1896-1934“维列鲁”学 派最具有代表性的人物
1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家 庭。1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年 又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。 维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能， 他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学 等领域进行研究。
最简单的例子就是：人们在历史发展长河中，形成了道 德规范，而且也被道德规范所约束，它是我们心理的重 要构成成分 。个人主义与集体主义中的人；不同文化 下对刺激的反应（米德研究）
个体的政治化问题、中国盛唐之后的软弱等
7
文化
文化：被某一团体分享并世代传承的 一 系列关于团体习得的意义和行为模式
物体、技术、建筑、工具、文化中的其他手 工制品
12
三、心理发展的原因
起源于社会文化——历史的发展，受制于 社会规律
必须与成人交往获得语言、符号为中介 高级心理机能是不断内化的结果
内化：将社会情境中所理解与观察到的 知识融入认知结构而能为自己所用的历 程。
13
心理机能发展的标志
心理活动的随意机能 心理活动的抽象——概括机能 心理机能的关系变化、组合形成以语言为
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
15
四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的
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丰乐亭记
欧阳修
背景介绍
庆历五年(1045)春，执政大臣杜衍、范 仲淹、韩琦、富弼相继罢去，他们推行的 “新政”因侵害官僚利益，遭到守旧势力 阻挠破坏，一年多即告失败。欧阳修时任 河北都转运按察使，上《论杜衍范仲淹等 罢政事状》极力为四人辩诬，于是触怒了 新政的反对派，被贬知滁州。在当地作者 没有走向颓废，而是奋发有为，使当地的 生产得到了发展，老百姓安居乐业，受到 他们的爱戴。在那里，欧阳修又先后写下 了流芳千古的散文名篇《醉翁亭记》和 《丰乐亭记》，含蓄地抒发了作者心中的 愤郁和不平，间接地阐述了自己的见解。
• 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。
教学应当走在发展的前面
•
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的
发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、
水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
学习的最佳期限
•
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习
失其政，政治混乱 ；分裂，四分五裂 ； 所在，到处，处处；为，是；敌国者，敌对政权； 胜，尽； 一，数词作动词，统一；向，过去， 从前；凭恃，凭借依靠； 刬削，被铲平，消磨；消耗磨灭；漠然，冷清寂 静地 徒，只；遗老，经历事变的老人；尽，都 死去，形作动。
滁于五代干戈之 滁州在五代战乱的时候， 际，用武之地也。 是兵家用武的地方。当年， 昔太祖皇帝，尝以 太祖皇帝曾率领周朝的军队 周师破李景兵十五 在清流山下打败李璟的兵马 万于清流山下，生 十五万人，活捉南唐将领皇 擒其皇甫晖、姚凤 甫晖、姚凤于滁州东门之外， 于滁东门之外，遂 于是平定了滁州。我曾经考 以平滁。修尝考其 察过当地的山川形势，研究 山川，按其图记， 地方志，登上高处了望清流 升高以望清流之关， 关，希望能找到皇甫晖、姚 欲求晖、凤就擒之 凤被擒的地方。但当年亲历 所。而故老皆无在 战事的人都不在了，因为天 也，盖天下之平久 下平定已经很久了。 矣。
凤就擒之所（被动句），而故老皆无在也，盖天下之平 久矣。
干戈：战争，战乱 昔：当年 以：率领
破：打败 遂：于是 考：考察
其：代当地的 按：查索 图记：地理图籍，
升：登上 高：高处 形作名 求：找到
就：受（被动） 而：但 故老：当年亲历战 事的人 盖：因为
④自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在 为敌国者，何可胜数？及宋受天命，圣人出而四 海一。向之凭恃险阻，刬削消磨（被动句），百 年之间，漠然徒见山高而水清。欲问其事，而遗 老尽矣！
某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。
• 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利 的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以
成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成 的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
内化学说
ห้องสมุดไป่ตู้
•
维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。
接的方式与外界相互作用表现出来的特征 ，受个体生物成熟所制约 。
•
高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等。是
人积极改造现实的心理形式.即以符号系统为中介的心理机能。人的高
级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
发展的标志
• ①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 • ②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 • ③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
• ②儿童在与成人的交往中通过掌握语言、符号使其在低级的心理机能 基础上形成了各种新质的心理机能
• ③高级心理机能是不断内化的结果。
心里发展与教学
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同
—— 相同点 （1）都强调主体的活动在发展中的重要作用。 （2）都强调主体与环境的相互作用。
——不同点 （1）皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然属性；维果斯 基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会属性。 （2）皮亚杰认为发展的关键在于儿童独立探索活动，维果斯基则强调教育 的重要性。 （3）皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性；维果斯基认为发展是连续性的， 没有绝对的阶段。 （4）皮亚杰认为思维的发展决定语言的发展；维果斯基认为语言的发展决 定思维的发展。
修既治滁之明
我到滁州任知州的第二年
年夏，始饮滁水而 夏天，才饮到滁州一处甘甜
甘。问诸滁人，得 的泉水。向滁州人打听，在
于州南百步之远。 州城南百步远近的地方找到
其上则丰山，耸然 了泉源。上有丰山高耸而突
而特立；下则幽谷，兀，下有溪谷幽静而深藏，
窈然而深藏；中有 其中一道清冽的泉水，水势
清泉，滃然而仰出。盛大，向上喷涌。我上下左
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维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，人类的精
神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动
得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发
展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活
动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有 掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历 史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为 外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默 地”“在头脑中进行”。
维果斯基的认知发展观点 ppt
发展的实质
低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
发展的实质
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一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基
础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
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低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作
思维等。是一种作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直
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维果斯基研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系 ，提出了以下三个重要思想。
最近发展区
• 儿童心理发展的两种水平 – 现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。 – 儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平。
– 最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别 人的帮助下消除这种差异。
俯仰左右，顾而乐 右观看，非常高兴。于是凿
之。于是疏泉凿石，开岩石，于是疏通泉流，开
辟地以为亭，而与 辟出一片地方建筑亭子，与
滁人往游其间。 滁州的人们前往游乐于其间。
第二段 ①滁于五代干戈之际，用武之地也。 ②昔太祖皇帝，尝以周师破李景兵十五万于清流山下，生
擒其将皇甫晖、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。 ③修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲求晖、