一例高中生人际交往问题的心理咨询案例报告
一例高中生人际关系的案例报告
一例高中生人际关系的案例报告一、一般资料（一）个人成长史杨某，男，17周岁，任丘某高中二年级学生，理科，籍贯河北省任丘市XX镇XX村，身高172cm左右，身材偏瘦，身体发育正常，无重大疾病史。
父亲、母亲均务农，下有一小两岁的妹妹，在上初中。
家中没有老人同住，无家族性遗传病史。
该同学与父母一起生活，性格内向，爱思考，从小受到父母宠爱，生活顺利，7岁入小学，14岁中学，未曾留过级。
学习成绩优秀，中考考入重点高中。
上高中后，开始住集体宿舍，宿舍8名同学，与宿舍一名同学曾经关系较好，其他则一般。
（二）个人陈述老师，我上高中后，经常跟班里的另外3个同学一起，刚开始觉得跟他们很合得来，我们一块吃饭，然后一起回宿舍，周末放假的时候我们就一块去打游戏，我家里条件一般，打游戏花不少钱，我也不好意思跟家里要太多的生活费，于是我就吃饭的时候省着花，有时候还借别人的。
到了高二下学期，我觉得自己这样下去不行，我父母对我期望很高，我不想让他们失望，所以我打算好好学习，于是我就从这个小团体中撤了出来，他们现在干什么事都不再叫我了，我宿舍有一个人经常跟我们一起，其实他也是经常没钱借宿舍人的，所以我就劝他也不要再去打游戏了，该好好学习了，可是他不但没有听我的劝，还把这事告诉了另外两个，然后他们三个就一起孤立我，之前见面还会打招呼，现在连话都不说了。
我觉得每天见到他们挺尴尬的，对宿舍那个人的行为很气愤。
二、案例分析人际交往有三态，儿童状态、成人状态、父母状态。
人和人之间的交往是三种状态的相互转换。
儿童状态是放弃一些权利，牺牲一些自由，换取他人的支持、给予。
成人状态是彼此以平等的方式来互相交流，交换。
父母状态是通过给予一些支持、理解的方式来捍卫自己的权利。
本案例中的同学很可能就是以父母状态与同宿舍那个人交往，自己以为是对他好，他即使不接受，也应该回报以积极的情感。
可是那个同学很可能是儿童状态，他认为在那个小团体中他能感到安全，有归属感，即使自己要付出一些东西，他也愿意这样做，也就是说付出金钱和自由给他带来的痛苦要小于脱离团体，被团体孤立带来的无助。
一例中学生人际交往问题的心理咨询案例报告.
一例中学生人际交往问题的心理咨询案例报告姓名：管晓燕单位:兰州市第六十一中学（兰化一中）摘要：本文是一例中学生人际交往问题的心理咨询案例报告，来访者由于和同学在共同交往中的误会，感觉到自己不能被理解，从而觉得无助，出现焦虑烦躁情绪，影响了其学习和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。
咨询师运用合理情绪疗法和认知行为疗法进行咨询，使来访者认识到是自己的认知偏差，敏感造成的过度担心。
帮助来访者建立新的合理信念，并增强对挫折的心理承受力，消除不良情绪。
关键字：合理情绪疗法、认知行为疗法一、一般资料1、人口学资料朱某，男，16岁，兰州某中学高一学生，身高175cm，体型匀称。
无重大疾病史，家族无精神病史。
2、个人成长史求助者出生于兰州市永登县，独子。
从小家境一般，父亲常年在外工作，母亲操持家务。
求助者从小学习成绩优秀，记忆力较强但不善于表达，小学时担任过班委但因能力问题四年级时被替换，初中时成绩稳定在年级前三名，中考时顺利考入兰州市一所省级示范校，开始离家住校的生活。
2013年4月因为和同班某女生报同一所高中而关系密切，对其心生好感。
2013年8月底被报考学校录取，但未能如愿进入实验班，同班女生考入实验班，让求助者觉得“不如人”。
进入高中后，学校不允许携带手机，和原先的朋友联系越来越少，新同学彼此不熟悉，没有什么共同话题，宿舍的同学喜欢相约打篮球，但这恰恰是求助者所不擅长的，难以融入集体生活。
3、精神状态来访者衣着整洁，感知能力正常，能意识到自己问题的存在而主动前来寻求帮助，思维清晰，语言表达很流畅，言行一致；情绪比较低落。
没有躯体不适感，只是因为晚上入睡较晚显得脸色比较苍白，对别人的注视敏感。
4、身体状况求助者自幼体健，无重大躯体疾病。
近来由于人际交往问题，情绪低落，郁郁寡欢，食欲不佳，习惯性晚睡，睡眠质量不佳。
5、社会功能社会功能受损，学习成绩明显下降，对音乐、舞蹈、体育等文体课没什么兴趣。
不愿意和同学说话，想安静。
高中生社交障碍心理咨询案例
高中生社交障碍心理咨询案例摘要：蔺某某，高一学生，女，16岁。
在班级不和同学说话，即使有人问，她的回答也不超过三个字，上课老师提问更是一个字都不说。
根据来访者的问题，采用认知行为疗法，通过6次咨询，来访者症状基本消失，达到预期效果。
关键词：社交障碍一般心理问题认知行为疗法一、一般资料1、人口学资料小蔺，女，16岁，汉族，职业高中一年级学生。
2、个人成长史蔺某某是家里的独生女，父亲在外常年打工，母亲只管孩子的饮食起居，不会和孩子沟通。
更没有尽到孩子第一人老师的母亲职责初中因学习成绩不好，遭到学生的看不起，男生更是往她的抽屉里扔垃圾。
没有办法，她只能告老师，谁知这帮男孩子更是变本加厉。
回到家她给母亲说，母亲只是告诉她，离他们远一点。
这孩子每天便在自己的房间哭。
但她有自己的朋友，也和朋友在一起玩。
进入高中之后，有一次，老师提问她，她不说话，同学们便开始笑话她，在这个陌生的环境里，她怕自己再像初中那样遭受到男生的欺负，便拒绝了和任何人说话。
但是，她很孤独，很苦恼。
主动前来求助。
二、主诉和个人陈述1、主诉走路低着头，害怕别人看自己，害怕和学生接触，害怕课堂老师提问。
1+2+2、个人陈述初中是我最痛苦的日子，我因为学习不好，男生老是说我是猪，并且往我的抽屉里扔垃圾，我哭着去告老师，老师批评了他们。
可是，他们直接把我的书包扔到了窗外。
我的父亲常年在外打工，我把我的遭遇告诉了妈妈，谁知她只顾在网上偷自己的菜，玩自己的游戏，让我以后离他们远点，我好难过。
到高中后，这个班里的男生没有初中的男生坏，但是他们依然笑话我，所以，我决定不和任何人说话，远离他们，这样他们虽说笑话我，但是不会打我。
事实证明我的决策是对的，但我很孤独，很无奈，我渴望朋友。
三、咨询师观察和了解到的情况来访者，衣着整齐，腼腆懂事，思维敏捷，逻辑性、条理性很好，但讲话声音偏低，意识清楚，自知力完整，有强烈的求助动机。
四、评估与诊断初步诊断为一般心理问题，属于人际交往障碍。
工作报告之一例中学生人际交往问题的咨询案例报告
一例中学生人际交往问题的咨询案例报告【摘要】本案例讲述的是一位高中学生人际交往不适问题。
来访者熊某，女，13岁，高中一年级学生，其上中学后感到人际交往的困难，产生痛苦和低落等情绪问题，影响了其学习和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。
咨询者运用合理情绪疗法对其进行咨询，取得满意的效果。
【关键词】中学生;人际交往;一般心理问题;合理情绪疗法中学生正处于不断成熟和发展的特殊阶段，在人际交往过程中，由于多方面的原因难免会产生一定的心理问题，如果不能及时发现、调整将对其人际关系造成很大的不利影响，使其心理健康受到一定的危害。
一、一般资料（1）人口学资料：熊某，女，16岁，南昌经济技术开发区冠山郭台村人，汉族，农村户口，为在校高中一年级学生。
性格内向，小心谨慎，为人踏实。
（2）个人成长史：家中排行第二，上有一个姐姐，下有一个弟弟。
出生后寄养在姨妈家，到八岁才回到父母身边，与父母、爷爷、姐弟们生活在一起。
父亲、爷爷都是脾气很暴躁的人，母亲内向寡言，父亲也很少与她沟通，从小自己有什幺想法总会被父亲否决，做错事总是会挨父亲的打，因此从小觉得缺乏安全感。
二、主诉主诉：升入崭新的中学的校园，开学第一天，老师上语文课在课堂提问，随机叫了两个同学回答，她是其中的一个，在回答问题的时候，因为普通话不标准，引得班上几个同学当场失声大笑，虽经老师批评制止，但自己还是觉得羞愧难当，之后觉得在同学面前很尴尬，一个多月来都不敢多与同学说话，怕因说不好会遭到同学的嘲笑，甚至有时会引起晚上难以入睡，很想改变现状，学会轻松自如地与人交往，以更好的学习。
三、观察和他人反映（1）精神状态：来访者思路清晰，自知力完整，有明确的求助需要。
（2）身体状况：既往体健，开学体检未发现异常。
（3）社会工作和交往功能情况：能坚持学习，但注意力下降，与同学交往很少。
（4）既往无精神病史，家庭史阴性。
四、诊断初步诊断其为一般心理问题。
五、咨询目标的制定近期目标：改善不良情绪，改变来访者的认知偏差，进而改善人际关系。
高中生人际关系个案分析
高中生人际关系个案分析——她为什么害怕“男生”？案例介绍：某女生A，17岁，高二文科学生。
自述不知为什么，越来越害怕与人交往，尤其怕接近男生，见了男生就心慌意乱，呼吸紧促，浑身不自在，想远远躲开。
“我常常在心里问自己，为什么会变成这样，想来想去，大约与一件事有关：记得上初二的时候，班上来了个插班女生，她长得很漂亮，同学们不分男女，都喜欢和她交往，尤其是班上的男生，大多成了她的好朋友，从那时起，我开始羡慕她，并受她的影响，悄悄打扮自己。
可惜我长得不漂亮，小眼睛大鼻子，任我怎么打扮，男生也不注意我，我又不愿主动接近他们，怕受冷落，被人耻笑为‘自作多情’，就这样，我从怕接近班里的男生，渐渐发展成害怕所有的男性……”案例分析：来访人处于焦虑当中，甚至有对男性的莫名恐惧，如果一定要找一种病对号入座的话，应该叫社交恐怖症。
社交恐惧症多发生在青少年时期，主要症状是怕见人，怕与人交往，尤其害怕和异性接触。
进入青春期的少男少女，需要同性和异性的友谊，他们害怕孤独，渴望被别人接纳。
尤其是那些情窦初开的少年，会自觉不自觉地注意自我，注意自己在他人眼中的形象，特别注意异性怎样看待自己的。
与之相矛盾的是，青春期又是心理闭锁期，这使他们既渴望与人交往又害怕交往，不敢主动敞开心扉。
两种互相矛盾的心理交织在一起，就很可能导致社交恐惧症。
社交恐怖症的深层原因是青春期自我同一性和角色混乱。
青春期的青少年会面临自我同一性和角色混乱。
埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，主要分为八个阶段，八个阶段的顺序由遗传决定，但是每一阶段能否顺利通过却是由环境决定的，危机是划分每个发展阶段的主要特征，青春期的危机便是自我同一性和角色混乱。
案例中，A渴望获得他人的肯定，被肯定的表现便是有很多人喜欢和自己交往，特别是男性的肯定。
起初，他并不知道怎样获得别人的肯定，直到有一天（初二时），出现了自己的学习榜样（特别漂亮的女同学），于是，她便开始向自己的榜样学习（偷偷打扮自己），但是，现实（并不出众的外貌）无情的打破了她的愿望（依然没什么朋友），她开始否定男性，其实质是对自己的拒绝，是对自己在他人心目中形象的迷失。
一例高中生人际交往焦虑的咨询案例报告
认为大家都瞧不起 自己。 上课 非常害怕上学 ，特别是不敢和老师有 目光接 不愿意跟同学交流 ， 学习效率严重下降 ， 心情不好 ， 触， 出现哭泣 、 烦躁 、 焦虑、 失眠等现象 。前述现象 注意力不能集 中 ，
持 续约 三个 月 。
常为一些小事跟父母发脾气 ， 伤心 ， 心情烦躁 ， 痛
家长反映： 性格 内向， 自卑 ， 没受过什么挫折 ，
自尊 心 很强 ， 听不得 批评 。
５ ． ３鉴别诊 断 如下 ：
一
（ １ ） 与精神病性 障碍相鉴别 ： 根据区分心理正 常和心理异常的原则 ，该来访者的主客观世界统
一
４ ． 心理 测验的结果
４． １ ＳＣＬ 一 ９ ０
１ 】 。 测试总分 １ ９ ３ ， 阳性 因 子有 ： 焦虑 ２ ． ６ ， 人 际敏 排除精神病性问题【
感 ２ ． ４ ， 抑郁 ２ ． ４ 。
４ ． ２焦虑 自评 量 表 （ ９ Ａ Ｓ） 分
粗分 ５ ２ 分， 标准分 ６ ５分， 提示有 中度焦虑。
４ ． ３抑 郁 自评 量表 （ Ｓ Ｄ Ｓ） 分
（ ３ ） 与一般心理问题鉴别 ： 本案例 中诱发心理
行为问题的生活事件 ，对正值青春期又未经历过
生 活挫折 的来 访者来 说 ， 刺 激强 度 较大 ， 反 应较 为
粗分 ４ ５ 分， 标准分 ５ ６ 分， 提示有轻度抑郁 。 强烈 ， 病程达三个月 ， 社会功能明显受损 ， 因此排
除一 般心 理 问题 。
３ ． １咨 询师 观察 到 的情 况
３ ． 咨询 师观察 、 了解 到的情况
王某衣着整洁 ，身体发育正常，神情有点紧
焦虑 ， 意识清楚 ， 接触合作 ， 言语流利 ， 无幻觉 、 数学老师阴沉着脸说 “ 这么简单的问题 ， 我又专门 张 、
一例高中生人际交往困扰的心理咨询个案
一、个案概况小林（化名），女，19岁，高三复读生，出生于广东省汕尾市的普通家庭，自幼身体健康，无重大疾病史，家族无精神病史。
在家排行老二，有一个哥哥和一个弟弟，父亲在其上初一时生病去世，现在由妈妈一人照料整个家庭。
父亲在时家庭比较美满，如今家人之间交流沟通少，在家时感到郁闷，感觉不到家庭中的温暖。
去年由于高考成绩不理想，选择复读，现成绩在班级排名中等。
来访者的自我陈述：我每天过得很压抑，很不开心。
感觉长这么大好失败，只会读书，都不会跟人相处。
我感受不到家的温暖，高三回家的时间少了，即使回家，和家人也没什么交流，在家不开心。
在学校也不开心，在班上很不自在，怕跟班上的两个同学有目光接触，总是想着怎么躲着他们，有时走在校道上也不自在。
我在班上没有聊得来的朋友，在宿舍也没有，基本都是独来独往，我很内向，融不进其他同学。
好想变得活泼开朗，变成能跟其他人打成一片的人，而不是活在只有一个人的世界里。
我每天都活得小心翼翼的，不会表达，也不懂得拒绝。
我讨厌这样子。
二、评估分析家庭因素：小林的家庭遭遇重要亲人离世，家庭氛围相比以前变得沉闷，家庭成员之间沟通交流少，情感连接少，致使小林在家中感受不到温暖，得不到亲情支持。
认知因素：小林不能客观认识自己以及自己和周围人的关系，自我评价低，希望通过满足他人的需求来获得肯定和认同，长期如此，导致内心纠结。
存在错误认知、不合理观念，如我一定要去和她说话、我活得很失败。
性格因素：小林性格内向，不善于表达自己，也不懂拒绝他人。
社会支持系统缺失：小林不认可自我，与家人相处感觉不到爱与关怀，在学校也没有知心朋友。
根据上述评估和分析，可以确定该来访者心理正常但不健康，属于心理咨询范围。
初步评估为一般心理问题、人际关系问题。
三、咨询目标具体目标与近期目标：（1）释放来访者情绪，学会自我调节；（2）找出不合理信念，修正并形成合理信念；（3）学会说出自己内心的真实想法，学会拒绝。
最终目标与长期目标：（1）学会自我肯定，提高自我内心能量；（2）提高来访者人际交往技巧；（3）提高来访者心理素质，促进人格完善发展。
人际交往问题心理辅导案例分享
人际交往问题心理辅导案例分享人际交往是我们日常生活中不可避免的一部分，但有时候我们会遇到一些困扰与挑战。
在这篇文章中，我将分享几个实际案例，通过心理辅导的方式来帮助解决人际交往问题。
一、沟通障碍与自卑感小明是一个内向而缺乏自信的学生。
他总是害怕和人交谈，并且总觉得自己说话做事都比别人差。
这种自卑感让他在班级中孤立了很长时间。
经过心理辅导师的引导，他意识到自己在沟通时过于关注他人对自己的评价，进而产生了压力和焦虑。
为了帮助小明改善这种情况，心理辅导师建议他从以下几个方面着手：1. 接受自己：每个人都有优点和缺点，包括小明本身也不例外。
通过接受现实，尊重自己就可以逐渐摆脱困境。
2. 改变思维方式：将注意力转移到积极方面，并激发自身的潜力。
心理辅导师通过与小明进行一对一的交流，以认可和鼓励的话语来帮助他改变自卑感。
3. 建立自信：要提高与他人沟通的能力，需要从积极体验中获得自信。
心理辅导师建议小明尝试主动参加课堂讨论、社交活动等，逐渐增加自己的经验，并成功地克服沟通障碍。
经过一段时间的心理辅导后，小明逐渐克服了在人际交往中遇到的困难。
他不再因为说错话或做事不够完美而紧张和焦虑，开始拥有更多的朋友并取得了积极的人际关系。
二、冲突解决与争吵年轻夫妇小王和小李之间存在着频繁的争吵和冲突。
每次发生争执时，两个人都无法冷静地分析问题，并迅速陷入情绪化的争吵当中。
心理辅导师通过针对性训练帮助他们改善冲突解决能力：1. 学会倾听：双方应该学会倾听对方的观点和感受，理解他人立场的重要性。
心理辅导师通过角色扮演让小王和小李模拟冲突情景，并教会他们如何更好地倾听对方。
2. 控制情绪：争吵时，控制情绪是解决问题的关键。
在冷静下来之前，不要说出伤害别人感情的话语。
心理辅导师鼓励小王和小李通过深呼吸、暂时离开争论场合等方式控制自己的情绪。
3. 寻找共识：通过分析问题的本质，在沟通中寻找共同点并达成一致。
在心理辅导师的引导下，夫妇俩学会了采用妥协、合作等积极方式解决问题，确保彼此利益最大化而非互相攻击。
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成绩在中 上游水平。 但不太喜欢与周围同学交往。 现 在学习状态不如以前， 不爱回答问题， 有时上课走神。
４ ． 评估 与诊 断
４ ． １ 评 估诊 断
任让同学们 自己挑选 同桌 ， 本 以为应该会有 同学挑 选 自己成为同桌 ，但失望 的是并没有同学挑选 自 己。 自己只好主动 向以前 曾经座在一起的一位同学
比较严格 。 从小学到初 中， 学习成绩 比较优异， 上一 考再次 失败 。
年高考发挥失利 ， 选择复读。复读后在学习方面处 处严格要求 自己， 但 与周围同学交往较少 ， 在新学
校 朋友很 少 。 最 近一段 时 间觉得周 围 同学都 很排斥
３ ． 咨询师观察及他人反应
王某 ， 身高 １ ． ６ ０ 米左右 ， 衣着整洁 ， 谈 吐清晰 泣， 觉得周围同学不应该这样对待 自己。
・
心 理咨 询师论 坛 ・
社会心理科学 第 ２ ９ 卷 总第 １ ５ ５ — １ ５ ６ 期 ２ ０ １ ４ 年第 ２ － ３ 期 总第 ３ ７ ３ 页
一
例 高 中生人际交往 问题 的心理咨询案例 报告
邱桂凤
（ 山东寿光圣都 中学 ， 寿光 ２ ６ ２ ７ ０ ０ ）
摘
要 ：本 文是 一例 运 用认知 疗 法 ，对 一名 受人 际交往 问题 困扰 的女 高 中生 进行 心理 咨询 的案例 报
４ ． ２鉴别诊 断
增强求助者的人际交往能力 ， 提高求助者 自 我
（ １ ） 与精神病相鉴别： 根据划分心理正常与异常 心理调控能力 ， 促进求助者心理健康发展 、 人格完 的三原则： 该求助者主客观统一， 知情意协调 ， 个陛相 善 。
对稳定 ， 有 自知 力 ， 能主动就 医 ， 并没 有出现幻觉 、 妄 想等精神病的症状 ， 因此可 以排除重 隋神病 。１ ２ ｔ （ ２ ） 与 严重 心理 问题 相 鉴 别 ： 严重 心理 问题 的 反应 程度 强烈 ， 反应 已经泛 化 ， 对 社会 功 能造成 严 重影 响 ， 病程 大于 ２ 个 月 。而该求 助者 的心 理问题
关键 词 ：高 中生 人 际交往 认 知 疗 法
了， 没人愿意跟 自己同位 ， 其 他同学好像都在有意
１ ． 一般资料
排斥 自己 。以前 自己只想把精 力放 到学习 上 ， 与 同 学交 往 的事想 的不多 。 但现 在 自己觉得没 太有心思
上课注意力也不集 中了， 经常为此事心烦 、 苦 求助者王某 ， 女， １ ９ 岁， 高中复读生， 在家中排 学习， 担心今年高 行老大 ， 有一弟弟 。家住农村， 父母均为农民， 家教 恼。担心这种状况会影响 自己的复习 ，
２ ４ ５
社会心理科学 第 ２ ９ 卷 总第 １ ５ ５ — １ ５ ６ 期 ２ ０ １ ４ 年第 ２ － ３ 期 总第 ３ ７ ４ 页
・ 心理咨 询师论 坛 ・
助， 可以排除精神病。ｌ ｌ ｊ （ ２ ） 求助者心理问题是 由明显的现实因素引 起的（ 调整座位时没有同学想跟 自己同桌 ） ， 表现出 焦虑 、 情绪低落 、 注意力不集 中等症状。 从严重程度 标准看 ， 该求助者的反应强度不很强烈 ， 没有影响 响。从病程来看只有两周时间， 时间较短。【 根据以上依据诊断为 ： 一般心理问题。
告。 求助者因为班 内没有 同学愿意与她 同桌来求助， 自己感觉很无助， 出现 了焦虑、 情绪低落、 上课 注意力不集中等症状 ， 学习、 生活受到 了一定影响。 咨询师运用认知疗法， 经过 ４次咨询， 求助者的焦虑情 绪有所缓解， 与周围同学的关系出现了缓和 ， 能 以正常的心态进行学 习。
可 影 响 人 的行 为 ， 一个人 的
（ ３ ） 与神经症相鉴别 ： 求助者虽然出现了焦虑 、 情绪 和行 为问题 ， 也 常常是 因为不 正确 的认 知导致 情 绪低落 等症状 ， 但 持续 时间短 ， 内容未充 分泛化 ， 的。 口 认 知 治疗假设 ， 人 的情 感和行 为受他 们对情境
步确定 如下咨 询 目标 ：
５ ． １ 近期 目标 （ 具体 目标 ）
（ １ ） 缓解难 过 、 焦虑情 绪症状 。
（ ２ ） 纠正其不恰当的认知观念： “ 同学不应该拒 （ ３ ） 改善上课胡思乱想 、 注意力不集 中的情况。
５ ． ２长远 目标 （ 终极 目标 ）
逻 辑思维 ， 没 有泛 化 ， 没有 对 社会 功 能造 成严 重影 绝我 ； 同学们不喜欢我。”
（ １ ） 根据划分心理正常与异常的三原则 ， 该求
发出邀请 ， 希望跟这位同学能再次成为同桌 ， 但被 助者 的主 客观统一 ， 知情 意协 调一致 ， 自知力 完整 ， 该同学婉言拒绝了， 说已经找到理想的同桌了。 自 主动求医 ， 并没有表现出幻觉 、 妄想等精神病 的症 己心 里面很 难过 ， 觉得 自己被班 里 的其 他 同学孤 立 状 ， 无逻辑思维混乱 ， 主动来寻求心理咨询师的帮
自己， 感觉 自己很孤独 ， 很苦恼 。 最近经常为此事烦 询室寻求帮助。
恼， 学习也受到了一定影响。求助者主动到心理咨 条理 ， 问答 自如。 谈及与周 围同学的关系时 ， 开始哭
其班主任反映： 该生学习上比较勤奋刻苦， 学习
２ ． 主诉与个人陈述
主诉 ： 难过、 伤心 、 烦躁 ， 上课注意力不集中。 个人陈述 ： 两周之前班里进行座次调整 ， 班主
６ ． １ 主 要咨询方 法与适 用原理 ： 认知疗 法。
６ ． 咨询 方 案
在认 知治疗 中， “ 认 知” 是指 一个人 对一件 事情 并 不严 重 ， 只限于 对 同学 交往 问题 的苦恼 ， 没 有对 或某对 象 的认 知和 看法 ， 对 自己的看法 ， 对 人 的想 社会功能造成严重影响 ， 持续 的时间也较短 ， 因此 法 ， 对环境的认识和对事情的见解等。不同的认知