学前儿童言语的概述——讲义
学前心理学学前儿童言语发展概述
学前心理学学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展是学前心理学领域中一个重要的研究方向。
言语是儿童表达、沟通和交流的主要方式，对于他们的言语能力的发展的了解，对于儿童教育和言语康复的实施都具有重要的指导意义。
本文将概述学前儿童言语发展的主要特点，并介绍与之相关的影响因素及干预方法。
一、学前儿童言语发展的主要特点1. 音节和语音的掌握：3至4岁的学前儿童会逐渐掌握语言中的不同音节，例如辅音和元音，并能够准确地发出这些音节。
他们还能辨认和模仿简单的语音，并开始熟悉并使用常见的词汇。
2. 词汇和句子的应用：4至6岁的学前儿童会增加词汇量，并能运用多个单词来组成简单的句子。
他们开始理解和使用语言的基本语法规则，并能描述和解释简单的事件或事物。
3. 语言理解的发展：学前儿童逐渐学会通过语言来理解他人的意图和信息。
他们能够通过简单的指令来完成任务，并能理解同伴之间的对话。
二、影响学前儿童言语发展的因素1. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的言语发展起着重要的作用。
丰富的语言输入、亲子互动和鼓励对于儿童的言语发展至关重要。
2. 学前教育：学前教育机构提供了良好的言语发展环境，通过教师的引导和同伴之间的互动，学前儿童能够获得更多的语言输入和交流机会。
3. 个体差异：每个学前儿童在言语发展方面存在个体差异。
有些儿童可能存在发音不准确、词汇量较少或语句表达能力较差等问题。
三、学前儿童言语发展的干预方法1. 语言模仿：教师和家长可以通过语音模仿和激励，引导学前儿童模仿正确的发音和语句表达方式。
2. 语言游戏：通过有趣的语言游戏和活动，提供丰富多样的语言输入和互动，激发学前儿童的语言兴趣和表达欲望。
3. 言语康复：对于存在言语障碍的学前儿童，可以进行言语康复训练，针对具体问题制定个性化的康复计划，帮助他们改善言语能力。
综上所述，学前儿童言语发展是一个关键的发展阶段，对于儿童的沟通与交流至关重要。
为了促进学前儿童的言语发展，家庭和学校应提供适宜的语言环境，同时采取适当的干预措施，帮助儿童充分发展他们的言语能力。
学前儿童言语的发展教学课件
在学前儿童的教学中，将语言学习与 认知发展相结合是非常重要的。通过 教授基本的语言结构和词汇，帮助孩 子们建立坚实的语言基础，同时促进 他们的认知发展。
利用生活中的实际情境进行语言教学 ，可以帮助孩子们更好地理解和应用 所学知识。例如，在教孩子们学习水 果的名称和特征时，教师可以准备一 些真实的水果，让孩子们通过观察、 触摸和品尝来学习相关的词汇和表达 方式。
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学前儿童言语发展案例研究
案例一：儿童的语音发展
• 总结词：儿童语音发展的关键期、儿童发音器官的发育、儿童语音发展的规律 和特点、影响儿童语音发展的因素。
• 详细描述：儿童的语音发展是指他们从婴儿期开始逐渐学习发音和语音的过程 。这个过程受到许多因素的影响，包括儿童的生理发育、语言环境和教育等。 在学前阶段，儿童的语音发展经历了从混沌到清晰、从简单到复杂的过程。儿 童的语音发展有其关键期，通常在出生后的几年内，此时儿童的发音器官处于 敏感期，容易受到外界刺激而学习发音。同时，儿童的语音发展也受到家庭语 言环境和教育的影响。在语音发展的过程中，儿童会经历几个阶段，从最初的 混沌发音到能够掌握大部分语音，再到能够清晰地发音和交流。每个阶段都有 其特点和发展规律，家长和教育者需要了解这些规律，为儿童提供适当的语言 刺激和教育。此外，儿童的语音发展还受到一些因素的影响，如听力障碍、口 腔功能异常等，这些情况需要得到及时的诊断和治疗。
词汇发展
详细描述
词汇的数量：随着年龄的增长， 学前儿童的词汇量逐渐增加，能 够更准确地表达自己的思想和需 求。
总结词：词汇发展是学前儿童学 习语言的关键，包括词汇的种类 、词汇的数量和词汇的意义等方 面。
词汇的种类：学前儿童逐渐掌握 不同种类的词汇，如名词、动词 、形容词等。
学前儿童的言语重点讲义资料
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
学前儿童发展,讲义第八章 学前儿童言语的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第八章学前儿童言语的发展本章主要内容第一节言语在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童言语获得的理论第三节学前儿童言语获得的发生、发展趋势及阶段第四节学前儿童言语内容的发展第五节学前儿童言语形式的发展第一节言语在学前儿童发展中的作用言语指的是个体使用语言的过程，是理解他人和自身运用语言的过程。
言语和语言是相互联系、不可分割的。
言语主要包括两个过程：其一，感知和理解过程，也就是对言语的接受，比如听、看和听懂、看懂等；其二，发出语言，也就是说、写。
一、交际功能言语是儿童与他人交往的主要途径。
在言语发生的准备阶段，儿童主要依靠肢体动作、手势及表情等“肢体语言”与他人交流。
进人幼儿期，即3-6岁，儿童的连贯性言语、陈述性言语开始逐渐发展。
二、概括功能言语的概括功能对儿童的发展有着重要作用。
言语的概括功能有如下五个作用:(1)儿童能够用词表达所感知的事物及其特性，如此一来，感知便成为可理解的事物，进而使儿童更易认识事物的特性。
(2) 能够帮助儿童慨括同类事物的属性,从而使其了解、认识到事物的共同特征。
(3)便于儿童对事物间的特征进行比较，从而帮助其认识事物间的差别。
(4)有助于儿童区分事物的本质特征和从属特征。
(5)帮助儿童根据已知事物的特征了解和认识未知的同类事物。
三、调节功能言语对儿童的心理话动和行为有调节功能，儿童的心理调节功能因此逐渐形成。
第二节学前儿童言语获得的理论一、环境论(一)模仿说模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。
机械模仿说由奥尔波特提出，流行于20世纪20-50 年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者。
选择性模仿在一定程度上说明了幼儿言语获得的原因。
(二)强化说强化说的代表人物是斯金纳。
强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语获得的积极作用。
环境论认为，人类语言的发展是一系外刺激反应的连锁和结合。
学前儿童的言语讲解28页PPT
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
学前儿童的言语讲解
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
幼儿的言语发展讲述
我该怎么办？
• 一位父亲这样描述他儿子口吃的烦恼： 我儿子今年3岁，原本说话好好的，进入 幼儿园之后，不知是什么原因，他说话 总是结结巴巴的。我带他去医院检查， 医生说他生理上没有任何缺陷。与班上 老师交流后，才了解到班上有一位说话 结巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿 的，从此之后，我就不允许他与那位小 朋友接触，当他说话结巴时我就训斥他 ，结果情况越来越糟，我该怎么办？
• 【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医 院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小 明生病了，王医生送小明去医院。
• （2）词序策略
• 儿童往往根据句子中词出现的顺序来 理解它们之间的关系，理解句义。
• 【案例分析】一幼儿将“小明被小华 碰了一下”理解成小明碰了小华一下。 另一幼儿把“小班儿童上车之前大班 儿童上车”，理解为小班先上车，大 班后上车。这说明幼儿语义的发展有 什么特点？
日常生活环境
人物称呼
动物
具体名词 交通工具、武器
身体
植物
自然现象
学习等日常活动
抽象名词
社交、个性 政治、军事
举例
爸爸、妈妈
词义
词义理解逐渐确切和深化
• 1、词义理解的扩张
猫猫
一切有毛、有尾巴的物体
刚才
过去的任何时间
“我刚才爬了树”
• 2、词义理解的缩小
爸爸
自己的爸爸才是爸爸
珍贵
仅仅指熊猫
词义理解逐步准确
• 幼儿早期的语词是不分词性的，往往将名词和动 词混用。以后逐渐分化出中心语和修饰语，名词 和动词等词性。
• 笛笛
汽车（名词）
开车（动词）
解放军叔叔、老奶奶当成一个词用
案例分析2： 两岁半的小孩对妈妈说：“
第1章 学前儿童语言教育概述 《学前儿童语言教育》课件
• 3．学前儿童语言教育目标的分类结构 • （1)倾听行为的培养 • （2)表述行为的培养 • （3)欣赏文学作品行为的培养 • （4)早期阅读行为的培养
4.学前儿童语言教育目标的具体内容
第三节 学前儿童语言教育的意义
一、促进学前儿童语言能力的发展和语言兴趣的提高 二、促进学前儿童社会化的发展 三、促进学前儿童个性的发展 四、促进学前儿童认知能力的发展 五、为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础
4.学前儿童语言教育目标制定的依据是： •社会对人才的需求； •学前儿童语言发展的规律； •学前儿童语言教育学科自身特性 5.学前儿童语言教育目标分为三个层次： •学前儿童语言教育的总目标 •年龄阶段目标 •具体活动目标
• 6.从学前儿童语言学习的角度看，又可分为：倾 听、表述、欣赏和阅读四个方面的目标。
学
前
儿
童
语天
言
津 师
第一章
教
范 大
学前儿童语言教育概述
育学
一、语言的本质
• 1．语言是一种音义结合的符号系统 • 2．语言是人类重要的交际和思维工具 • 3．语言是一种信息传递系统
二、语言和言语
• 语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。
• 1．“符号体系”与“交际过程” • 2．“社会现象”与“个体现象” • 3．“工具”与“工具使用”
• 1．狭义的学前儿童语言教育
• 狭义的学前儿童语言教育是以3～6岁儿童早期掌 握母语的听说训练和教育作为研究的对象，并对 3～6岁儿童加强口语听说训练。
• 2. 广义的学前儿童语言教育
• 广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言 获得和学习现象、规律及其教育作为主要研究的对象，具 体说来就是研究0-6岁学前儿童语言发生发展过程、特点 与规律，并在此基础上探讨如何对0～6岁儿童进行听、 说、读、写等能力进行专门化的培养，从而有效促进儿童 语言发展的一门学科。
学前心理学学前儿童言语发展概述
学前儿童言语的发展阶段
二、3—6岁儿童言语的发展
（一）学前儿童口头 言语的发展
1．3―6岁儿童语音的发展
（1）3―4岁
3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本上掌握了本地区语言的语音。 但是，由于儿童听音与发音器官还没有发育完善，加之对唇、齿、舌等口 腔部位的控制能力弱，他们在实际说话时常常出现发音不准、吐字不清的 现象。如发辅音时，儿童的唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，说出 来的往往是两个语音（如“zh”和“z”）之间的音。另外，吐字不够有 力也会造成发音不准，如发纯辅音“f”时，有的儿童不能用牙齿咬住下 唇，只有移动下腭来发准音。
学前儿童言语的发展阶段
一、0—3岁儿童言语的发生和形成
（一）0―1岁儿童言 语的发生
2．咿呀语阶段
随着发音连续性的增加，儿童的发音与反射性发声相比产生了新的特 点，即由单音节发声转变为重复音节发声，如“ba-ba”“da-da”“ma-ma” 等，这种发音和词的发音相似，被称为“咿呀语”或“呀呀语”。我们俗 称的“咿呀学语”就是指这一阶段，主要发生在4―9个月大的儿童身上。
① 语言是人们表达思想、进行交际的工具；言语则是个体利用 某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。
② 语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总 和；言语则是个人说话、写作的行为和结果。
言语概述
二、语言的分类
（一）外部言语
1．口头言语
口头言语是人类言语活动的基本形式，是个体通过发声器官发出的声 音来表达自己的情感和思想的一种形式，以听和说为主。口头语言是学前 儿童的主要言语形式，又可以分为对话言语和独白言语。
这一时期的儿童语言还表现了其他的一些特点，如不分词性、与动作结 合等。这个阶段语言发展的重点是给儿童提供丰富的词语，用儿童能理解的 方式帮助他们理解词义。
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一、言语与语言的概念
在日常生活中，人们往往将“语言”和“言语”两个概念混淆，其实，这两个概念既有区别又有联系。
1.语言
语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统，它包括语音、词汇和语法。
语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统。
其中，语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，它的语法规则则反映着人类思维的逻辑规律。
因而，语言是人类最重要的交流工具。
2.言语
言语是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程。
人为了交际，会使用各种语言，比如汉语、英语、俄语、日语等，作为交际工具，他所有的听说读写等活动，就是作为交际过程的言语。
3.言语和语言的关系
（1）区别
语言是工具，言语则是对这种工具的运用；语言是社会现象，每种语言在发音、语法、句法方面都有确定的规则，具有较大的稳定性；言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性；语言属于语言学科，研究“话”，言语属于心理语言学，研究“说”。
（2）联系
言语和语言又是密不可分的。
一方面，言语活动不能离开语言，儿童只有在一定的语言环境中才能学会和参与言语活动。
另一方面，语言是在具体的言语交往情境中产生和发展起来的。
如果某种语言不再被人们的言语活动所使用，它就会从社会中消失，儿童如果没有言语活动的机会，也就不能掌握语言。
二、言语的分类
言语通常可以划分为两类，即外部言语和内部言语。
介于两者之间的是过渡言语。
1.外部言语
外部言语以语音或文字符号等被人们感受到的形式存在的一种言语。
具有外显性，常用于社会交际，目的在于沟通交流。
人们常通过听、说、读、写的方式进行。
外部言语又可以分为口头言语和书面言语。
（1）口头言语
口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语，是以听、说为传播方式的有声言语。
它通常以对话和独白的形式来传播，如两人或两人以上的聊天、老师的讲座、小朋友讲故事等。
①独白言语：以独白方式传播，是指一个人在较长的时间内独自进行的言语活动，讲演、讲课、报告、诗歌朗诵等均属独白言语。
②对话言语：即在两个或两个以上的人之间进行的谈话，如座谈、辩论、问答等。
3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。
随着年龄的增长，其独立性和认知都有一定的发展后，儿童能够清楚的讲述自己的经验。
（2）书面言语
书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
它通常以独白的形式来表达，它不直接面对对话者，不能借助表情、声调、手势来表达思想和情感，如写信、写作文、读邮件的文字内容等。
2.内部言语
内部言语指不出声，也不用文字呈现的言语。
是语言使用者意识到的内隐的言语。
内部言语不是用来进行交际的，而是为了支持思维活动进行的言语。
如默默思考老师提出的问题等。
内部言语和外部言语之间有密切的关系，一方面，没有外部言语就不会有内部言语；另一方面，如果没有内部言语的参与，人们就不能更好地进行
外部言语的活动。
总支，内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。
3.过渡言语（出声的自言自语）
在幼儿内部言语发展过程中，常出现一种介于外部语言和内部语言之间的言语形式，即出声的自言自语。
皮亚杰称之为“自我中心语言”，是幼儿自我中心思维的表现。
维果茨基认为应该称之为“私人言语”，因为是朝向自己的言语。
主要有“游戏言语”和“问题言语”两种形式。
其中，“游戏言语”是幼儿在游戏和活动中出现的言语，如幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，……这个放在上面做屋顶”。
“问题言语”则是幼儿在活动中遇到困难或问题时产生的言语。
3-5岁的儿童“游戏言语”占多数，5-7岁的儿童则“问题言语”增多。
三、小结
本次学习，主要学习了语言和言语的关系、言语和思维的关系、言语的种类，希望大家认识到自身语言规范的重要性，在未来职业岗位上能为幼儿提供良好的语言示范，促进幼儿语言的发展。
交流讨论：
儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天习得？
在言语获得的过程中，儿童是主动的学习者还是被动的接受者？。