“人”“文”合璧 开创作文教学新境界

一
说到底就是人生方式。 缺此 ， 不能将作文 的矫情伪饰转变为 自己 用处， 想到昆虫 的语言 ； 他想飞上天空 ， 他想潜入蚁穴。无拘无柬地 ” 的所思 、 所知 、 所愿的表达上来 。 放飞想象和创造是学生作文的“ 专利” 。想象之鸟一旦高翔， 学生心 ２让 学 生扑 向 生 活 的 “ 草 园” 努 力 使 作 文 过 程 成 为 学 生 到 生 中就会跳跃着栩栩如生 、 ． 百 ， 呼之欲出的意象 ； 实体的和虚构的， 现实的 和浪漫的， 传统的和现代的。 每一次这样的 作文 ， 想象力便得到一次 活 中 求 真 、 善 、 美的 过 程 养 立 脱离生活的作 文教学 ， 它割断 了学生生活 的脉搏 ， 隔膜 了学 释放 ， 生命体验便得到一次拓展。 生对生活的感情 ， 钝化 了学生思考生活的思维“ 触角” 。 ３ 细心 呵 护 学生 作 文 中的 “ 蕊” ． 嫩 ３ 确 立“ 诚 ” 作 文 的 第 一 标 准 ． 真 为 要细心 的呵护他们的灵性 的表 达 ， 诸如“ 妈妈 ， 风把我推倒 综 观历代 文论 ， 易》 “ 辞 立其诚 ” 《 语》 “ 言 了” “ 从《 的 修 ，论 的 诗 ；我的童年很 长 ， 一头系在妈妈 的发上 ， 一头醉入初升 的太 志” 直到鲁迅 的“ ， 渊邃人之性情 ， 崇大人之好 尚” 巴金的“ 出 阳” “ ， 掏 ；泪水持在妈妈写满春意的脸 上” “ ；冰雪 化了 ， 化成了春天” 我想 听到花开 的声音” ……这些富有灵 性的“ 丝” 语 应该被认定 自己的心”心 口 ， 如一 ， 人文协和 ， 这是一条返璞归真的作文成功 “ 为作文 中的闪光点 。整个“ 文面” 不行 ， 而面中之 点也一点不行 ， 之路。作文教学 的人格培养实在是责无旁贷的。 点不 闪光吗 ？尽管这种 闪光没有焰火之著 ， 只有萤火之微 。呵 三 、 性 的 自我 提炼 悟
１赞叹 学生 作 文 新 奇 美 妙 的创 意 ．
、
பைடு நூலகம்
人 文素 养 的 积 淀
广东有一 位学生 ， 难 忘的一课》 在《 中写 了小学 的一堂语文 公开课。在这堂公开课前 ，老师叫同学们预先背熟 了提问的内 容， 做足了一切准备 。 公开课时 ， 同学们 以烂熟 的“ 台词” 应对 ， 场 面热烈 ， 反应甚好 。这位学生经过反思 ， 觉得 自己和听课 的老师 都被授课 的老师愚弄 了， 他喊出“ 开课也要打假” 所以觉得这 公 ， 二 、 格 的 精 心 培 养 人 堂课终 生难忘 。 这篇作文在选材 、 立意上一 反一般学生作文 中突 如何在激扬文字 中铸塑学生的人格 呢？必须从以下三个方 出正面教育意义 的所谓“ 难忘”这种大胆 、 ， 敏锐 、 新鲜 ， 正标示着 面着力 ： 个沉 甸甸的生命质感 的存 在 ， 映现 出一个 活泼泼的“ ” 我 的灵 １让 学 生 敞 亮 心 扉 ， 写性 灵 ． 抒 魂 。此文得到 了他语文老师的热情鼓励 ， 充分肯定。 具体地说就是写我的 自得之见 ， 我的 自然之情 ， 抒 用我的 自 ２必 须把 想 象和 创 造 的 乐趣 还 给 学 生 ． 由之笔 ， 显我的 自在之趣。人格 要变懦弱为 刚强 ， 必须要有关 于 文学巨匠鲁迅 曾惊叹于儿童的想象力 ，他说：孩子是可以敬 “ 他常常想到星月以上的境界 ， 想到地面下的情形， 想到花卉的 社会 、 关于 自然 、 关于人生的介入 和思考 。因为写作 的情 感方式 服的，
板结的土壤是结不出甜美的果实的，只有在具备厚实的人文 素养的心田， 才能绽放绚丽的理 ｌ之花。只有在具备相当的人文积 生 淀之后 ， 才能做到厚积薄发 ， 推陈出新。不然 ， 即便给予最静幽的环 境、 足够长度 的时问， 我们也无法妙笔生花。 搜肠刮肚的思索只不过 像一阵阵狂风从原本就已空洞的脑海中无 睛地刮过 。
总第 ６ １ ３ 期
教海探航
“ “ 合璧 人＂文＂
开创作文教学新境界
张 剑 敏
（ 武进横林初级 中学， 江苏省 ２ ３ ０ ） １ １１
摘 要： 作文 中蕴含的文化价值观 、 审美力 以及理性思辨力既不是 空中楼 阁， 也有别于昙花一现 式的灵 感。 在作文教 学中要培养 学生的人文素养、 人格、 悟性和灵性 ， 正建构 以人为本、 人” 文” 璧的作文机制 。 真 “ “ 合 关键词 ： 人文素养 ； 人格 ； 悟性 ； 灵性 中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０Ｊ— ０ — ０ １ ０ — ３ ５ ２ １ ０ ３ ０ １ ９
一
四 、 性 的 细 心 呵 护 灵
如果说悟性是一种智力 ， 那么灵性则 是一种才情 ； 如果说悟 性如 “ 肉”如“ 血 ， 筋骨” 那么 ， 便是人 的气质 的外化。 ， 灵性 它在作 文 中呈现为生机勃勃的能动的创新表 现和精 神状态 ，并具有个 体生动 的、 独特的 、 聪明的表达方式 。作文教学可 以把学生教聪 明， 也可 以把学生教愚笨 ， 键取决于对学生 的灵性是培育 、 关 激 发还是漠视和扼杀。泰戈尔 老人用诗歌道 出真谛 ：像 阳光一样 “ 拥抱你 ， 又给你 以光辉灿烂 的 自由。 ” 那么 ， 作文 教学中如何呵 护、 培育学生的灵性 呢？
作为学生作文 的第一读者 ， 感触最深的是“ ”文 ” 人 “ 分离 。 当 我们将作文教学 的困难归咎于学生的认识水平低 、表达能力差 的时候 ， 当我们热切地 追逐着作文 “ 系” 模式” 套 路” 体 “ “ 训练 的 时候 ， 至， 甚 当我们津津乐道于培养了许 多擅长编造“ 美丽诺言” 的“ 写作尖子 ” 的时候 ， 其实 ， 我们往往没有意识 到学生的心灵 已 经锈迹斑斑 ， 学生的精神家园已经荒芜萧索 了 ， 学生的人格个性 已 经 人为 破 损 了 。 面对学生作文中的“ 沉疴 ”我们不 能只是 责难 ， ， 而要从本 质 上理清“ “ 的关系 ， 人 ” 人” 文” 使“ 融入 “ ，文” 文” “ 又飞扬着“ ” 人 。