词块理论在英语写作教学中的应用
词块理论在初中英语写作教学中的运用
词块理论在初中英语写作教学中的运用词块理论是指将词语按照搭配习惯和语境特点划分成具有独立语义的连续单元。
在初中英语写作教学中，词块理论可以帮助学生更好地掌握英语语言表达的机理和规律，提高英语写作的水平。
首先，词块理论可以帮助学生提高英语写作中的表达流畅度。
在英语写作中，词块是构建句子的基本单位，善于使用词块可以使句子更加自然流畅、简洁明了。
比如，“break the ice”、“make no sense”等词块在口语和书面语中被广泛使用，学生如果能够灵活运用这些词块，可以使自己的英语写作更为生动、易懂。
其次，词块理论还可以帮助学生提高英语写作中的表达准确度。
英语中有很多词语的用法是与搭配有关的，把这些词语组合起来就可形成一些常用的词组和惯用搭配，这些构成成为词块。
如果学生没有掌握这些常用的词组和惯用搭配，很容易产生翻译式的语言，即单词与单词连接的句子，写出来的文章往往会让人感觉生硬无比。
因此，教师要求学生掌握、灵活运用一些常用、常见的词块，通过对它们的分类、归纳、运用训练，帮助学生达到提高英语写作表达准确度的目的。
最后，词块理论可以帮助学生提高英语写作中的表达丰富度。
在写作中，如果仅仅停留在单个单词的层面，文章的表达会比较局限，同时写作时反复使用某一个表达方式也会使文章显得单调。
因此，学生理解和使用更多的词块会给他们提供更多的表达方式和选择，使文章表达更加丰富。
综上所述，词块理论对于初中英语写作教学具有重要的意义。
通过对词块的运用，学生可以提高英语写作的表达流畅度、准确度和丰富度，进而提高自己的英语写作水平。
词块理论在英语写作教学中的应用
教 学 研 究性。
当然老师在提问的时候应该从问题的重点出发，要考虑提这个问题可以给学生带来什么启发，所以老师在备课时要精心设计课堂问题，抓住课文重点和难点来进行提问。
老师所提问题的价值性直接指出了学生思维的方向和找寻问题答案的途径，让学生跟着老师的思路，才能调动学生思考问题和回答问题的积极性，这样既能使学生快速理解课文又大大提高了教学质量。
我们还是以《藤野先生》一文为例，学生在学习这篇课文的时候，文章的第一句就是“东京也无非这样”，老师提问这句当中的“也”字是个关联词语，但是前面又没有任何文字，那么它与谁关联呢？这些我们觉得平淡的地方，被老师这么一问，学生自然就会纷纷陷入思索。
刹那之间，便有学生举手回答到：“因为当时的清政府腐败不堪，鲁迅先生才选择远渡日本去寻求真理，而当自己到了日本看到的仍是浑浑噩噩，醉生梦死的中国留学生，令他痛心疾首。
”也有学生回答:“一个‘也’字可以看出作者对当时的局势无限悲愤却又无可奈何。
”还有学生回到到：“这句话为后面埋下了伏笔，所以前面省略掉了。
”课堂上学生争先恐后的问答问题，这样学生就有了自己对课文的理解，课堂环境也变得轻松愉悦起来，学生愿意跟着老师的思路去理解课文内容，在发挥学生想象力的基础上提升教学质量。
四、总结语文作为一门基础学科，在学生的整个学习过程中充当着极其重要的角色。
在社会不断进步的大背景下，初中语文教育教学中对学生思维能力的培养已然成为时代对人才的需求，也是新课程理念对素质教学的要求。
初中老师在新课程理念教育教学过程中应该打破传统语文教学的枯燥乏味，结合学生特点，利用学校设备打造生动有趣的课堂，以培养学生思维能力为中心来进行授课，让学生通过自我评价来提升学习意识。
在未来的初中语文教学中，学生的思维能力还可以有更进一步的提升，希望在新课程的教育教学理念下，老师能更加严格的要求自己，努力为学生打造更规范，更科学的课堂生活，为社会培养更优秀的语文人才。
参考文献：[1]杨举波.新课程改革下语文教学创新思维的培养[J].科学咨询(教育科研),2017年04期.[2]刘光国.关于初中语文教学中学生思维能力培养的探讨[J].成功(教育),2013年22期.[3]杨军德.浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报,2004年S1期.【摘 要】在传统的英语写作教学中，对词汇和语法的教学更加重视，学生无法系统的掌握词块，从而对学生的英语写作水平造成不利影响。
词块理论在初中英语写作教学中的运用
词块理论在初中英语写作教学中的运用随着教育的不断发展，教学方法也在不断更新。
在英语写作教学中，词块理论的运用越来越受到教师们的重视。
词块理论是英语语言学中的一个重要理论，通过对词块的理解和运用，可以帮助学生提高写作能力，表达更加流畅自然。
本文将探讨词块理论在初中英语写作教学中的应用，以及如何有效地运用词块理论提高学生的写作水平。
一、什么是词块理论词块理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的。
词块是一种具有固定语序和固定搭配的语言单位，在语言学中起到一个完整的语法和语义功能。
它是由一个个词语组成的，可以是两个或更多个词语的组合。
词块是语言的基本单位，学习者通过词块的记忆和组合应用，可以更加迅速地提高语言运用能力。
比如在写作中常见的词块有：“as a result”，“in conclusion”，“in addition”，“on the other hand”等等。
通过掌握这些固定的词块，学生可以更加流畅地表达自己的思想，写出更加连贯和自然的作文。
二、词块理论在写作教学中的应用1. 教师引导学生学习常见词块在写作教学中，教师可以通过阅读和写作的实践，引导学生学习常见的词块。
教师可以在课堂上给学生介绍一些常见的词块，并且让学生在写作中进行实际运用。
比如通过老师的示范和课外阅读，学生可以逐步掌握一些常用的词块。
教师还可以设计一些练习，让学生通过写作练习来巩固和运用词块。
2. 引导学生进行词块的扩展运用除了掌握常见的词块外，学生还需要学会对词块进行扩展运用。
教师可以引导学生通过丰富的课外阅读，积累更多的词块，并且学会对词块进行变化和扩展。
“as a result”可以变为“as a result of”，“in conclusion”可以扩展为“to conclude”，“in addition”可以变为“additionally”。
通过扩展运用词块，可以帮助学生丰富表达，增强写作的多样性和灵活性。
词块理论在初中英语写作教学中的运用
词块理论在初中英语写作教学中的运用词块理论是指单词与短语在语义上组合而成的固定表达方式，这种组合具有固定的语法和意义，而不是单纯的单词堆叠。
词块理论非常重要，因为它突出了语言应用的实际运用，特别是在口语和写作方面。
首先，词块理论可以帮助学生正确运用英语短语和习语。
一些常用的英语短语和习语可能在语义上不是很容易理解，但它们常常被用来表达特定的意思，例如“go through” 和“stand by”等。
并且在英语写作中，特别是在表述语境和情感时，这些短语和习语被广泛使用。
如果学生知道如何使用这些习语和短语，他们就能够在写作中表现得更自然，更流畅。
因此，在教学中，老师可以向学生介绍一些常见的词块和习语，鼓励学生积极学习，多加应用。
其次，词块理论还可以帮助学生更好地理解英语语法。
传统的语法教学往往重视形式和规则，而忽略了实际的语言使用。
然而，语言是由实际语境和使用产生的，而词块理论则突出了这一点。
词块理论认为，词汇单元的组合不仅呈现出复杂的结构，而且能够揭示语法在实际语言交际中的作用。
对于初中英语学生而言，通过研究不同的词块和固定短语，他们能够更好地理解英语语法的使用规律和表达方式，因此在实际写作中能够更加自然和流利。
第三，词块理论可以帮助学生扩展英语词汇量。
许多英语词块在语义上具有独特的含义，这些含义只有在组合的过程中才能得到完整的诠释。
当学生掌握这些词块，他们就能够更好地理解英语中的固定表达方式，扩大自己的词汇量，因此在写作中能够更加灵活多样。
最后，词块理论可以帮助学生提高英语口语和写作的技能。
词块在英语语言中是常用的，熟练地运用它们能够提高口语表达和写作的连贯性和流畅性。
培养语言习惯和技能，需要逐步的、有针对性的练习。
通过对不同类型的写作任务和口语表达的训练，教师可以帮助学生逐渐掌握和应用不同类型的词块，从而在中学英语写作实践中提高学生的表达水平。
总结来说，词块理论在初中英语写作教学中发挥重要的作用。
浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用
浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用【摘要】词块理论在高中英语写作教学中的应用备受重视。
本文首先介绍了词块理论的基本概念，接着探讨了词块理论在高中英语写作教学中的应用方法，包括如何教导学生识别和运用词块。
还分析了词块理论对学生写作水平的提升，以及与高考英语写作要求的契合性。
结论部分总结了词块理论在实际教学中的效果，对学生英语写作能力的促进作用，以及未来在教学中的发展前景。
通过深入研究词块理论的应用，可以有效提高学生的写作水平，使他们更加熟练地运用词块进行表达，从而更好地应对高考英语写作要求，为未来英语写作能力的提升奠定基础。
【关键词】词块理论、高中英语写作教学、词块、教学方法、学生写作水平、高考英语写作、识别和运用、提升写作水平、实际效果、英语写作能力、发展前景。
1. 引言1.1 介绍词块理论及其在英语写作教学中的重要性词块理论是指将语言学习的单位从单个单词拓展至具有独立语义功能的连续词序列。
在英语写作教学中，词块理论的重要性不可忽视。
词块是英语写作中最基本的单位，学生能够通过识别和掌握词块来提高写作效率和流畅度。
词块是语言表达的基础，掌握词块能帮助学生避免单词层面的重复，提高表达的准确性和地道性。
词块理论能够帮助学生更好地理解和运用英语语法，让他们能够更加自然地构建句子和段落。
在高中英语写作教学中，教师可以通过引入词块理论来帮助学生更好地组织和呈现思想。
通过教授词块的基本概念和应用方法，学生可以更快地掌握书面语言表达的技巧。
教师还可以通过示范和练习的方式教导学生如何识别和运用词块，培养他们在写作中的自信和流畅度。
词块理论在高中英语写作教学中扮演着重要的角色，有助于提升学生的写作能力和表达水平。
2. 正文2.1 词块理论的基本概念词块理论是指语言中的一种连续性单位，由多个词汇组成，具有独立的意义和语法功能。
词块可以是短语、习惯用语、固定搭配等，而非单个词汇的简单组合。
词块理论强调语言处理和产生的快速性和效率性，认为语言学习者在交流和表达时主要依靠词块而非单个词汇。
词块理论在高中英语写作教学中的应用探讨
词块理论在高中英语写作教学中的应用探讨引言在高中英语教学中，写作是一个重要的技能。
然而，传统的写作教学方法往往过于侧重于语法和词汇的学习，而缺乏对实际语言运用的训练。
为了提高学生的写作能力，词块理论被引入到高中英语写作教学中。
本文将探讨词块理论在高中英语写作教学中的应用。
什么是词块？词块是指一组有固定搭配和语义关系的词汇单位。
在英语中，词块可以是一个词组、一个习语、一个固定搭配或者一个惯用语等等。
词块具有整体性，即不可以随意改变其中的词序和组成成分。
例如，“take into consideration”（考虑到）和“in the long run”（从长远来看）都是常见的词块。
为什么要在写作教学中应用词块理论？词块理论在英语写作教学中的应用主要有以下几个好处：提高写作流畅度通过学习和应用词块，学生可以更加流畅地表达自己的意思。
词块具有整体性，学生只需掌握词块的用法和语义关系，就能更有效地运用到写作中。
相比于单独记忆单词和语法规则，学生更容易掌握词块，从而提高写作的流畅度。
大幅度减少重复在英语写作中，学生常常会因为词汇和表达的匮乏而重复使用相同的词语和句式。
通过学习和应用词块，学生能够丰富自己的词汇库，并灵活运用这些词块进行表达，避免重复和单调。
培养语感和语言直觉词块是一种固定的语言单位，学习和掌握大量的词块可以帮助学生培养语感和语言直觉。
通过频繁接触和运用词块，学生能更准确地感知和理解英语句子的结构和含义，从而提高对语言的敏感性。
加强写作的连贯性和逻辑性词块不仅仅是一组固定的词汇单位，它们之间还存在着密切的语义关系。
通过学习和运用词块，学生能够更好地组织自己的写作，加强写作的连贯性和逻辑性。
学生可以根据词块的语义关系将句子和段落连接起来，使整篇作文更加通顺和合理。
如何在高中英语写作教学中应用词块理论？在高中英语写作教学中，教师可以采取以下方法来应用词块理论：词块记忆和归纳教师可以向学生介绍一些常见的词块，并帮助学生记忆这些词块的用法和语义关系。
词块教学法在外语写作中的应用
词块教学法在外语写作中的应用引言一、词块教学法概述词块是一种由两个或多个词语组成的固定搭配，具有特定的语法和语义功能。
词块教学法即是通过教授和训练词块来提高外语学习者的语言运用能力。
与传统的单词教学法不同，词块教学法更注重语言的实际运用，强调词块的自然组合和固定搭配。
1. 提高写作流畅度词块教学法有助于外语学习者快速准确地掌握各种词块，并在写作中灵活运用。
这可以提高写作的流畅度，避免在表达思想时因词汇选择不当而产生结构不通顺的问题。
2. 提高语言表达能力通过词块教学法的训练，外语学习者可以更加自然地表达思想，避免了直译和中式表达，提高了语言表达的地道性和准确性。
3. 丰富写作表达词块教学法的应用可以使外语学习者掌握更多的固定短语、习惯用语等，从而丰富写作表达方式，使文章更加生动有趣。
4. 培养语感和语体通过词块教学法的应用，外语学习者可以更好地感受到语言的使用规范和语言的风格特点，从而培养语感和语体，使写作更符合语言习惯。
1. 提高学习效率词块教学法可以帮助学习者更快地掌握大量词汇固定搭配，提高学习效率。
2. 可促进语言自然习得通过词块教学法学习词块，外语学习者更容易将其融入语言环境中，自然习得语言。
3. 有助于提高语言运用能力词块教学法注重语言的实际运用，有助于学习者在实际交际中更准确、更自然地运用语言。
4. 促进写作能力的提升词块教学法可以帮助学习者在写作中更熟练地运用各种词块，从而提高写作能力。
四、词块教学法的局限性1. 需要大量的训练和操练词块教学法需要学习者反复训练和操练各种词块，对学习者的耐心和毅力有一定要求。
2. 学习成本较高词块较多，需要大量的时间和精力来进行词块的学习和训练，学习成本较高。
3. 可能造成语言的僵化过于注重词块的固定搭配可能会限制学习者对语言的灵活运用，导致语言的僵化。
4. 难以适应语言的变化语言是一个活生生的工具，不断变化发展。
词块教学方法难以适应语言的变化，可能存在一定的滞后性。
词块理论在英语写作教学中的运用
要单位 ， 作为语言输入 、 记忆． 、 储存 、 出的最小单位 ，’ 输 学明确追求的 目标之一 。就英语教学 而言 ， 写作 流利
在英语写作教学中也有着非常广阔的应用前景。 词块 ｌ 性通常是指学习者能够 自 如而不 费力地使用英语进
一
、
词 块 的特 征
Ｉ 是 中 介语 ， 习者 往 往 从 单 词 、 法 学起 ， 进行 英 的 学 语 当
１ ． 词块是规范性与可变性的统一。 词块是介 于词 Ｉ 语写作 时， 更多地依赖语法规则来构建句子。但学 习
汇与句法两极之间的语言结构 ， 它们分布在具有生成 力的连续体上 。它既包括有着 固定形式 和意义的习 语、 套话 ， 也包括具备很大生 成力 的句型框 架。所 以 说 ， 既有 范例性的特点 ， 词块 又具备可变性 。 可变性就
表达的流利性 、 准确性 、 地道性和生动性 ， 符合中国学 ： 更多的时间 ， 而保证写作过程的流利性。 从
生的认知规律和学习特点 ， 从而增强其英语写作学习 ｌ ２ 高语 言表达的地道性和生动性。 ． 提 二语习得理 的成就感 。 Ｉ 论和研究表 明， 中国学生在英语学 习过程中主要使用
存负担 ， 更加速 了词汇的输 出频率 。 长期以来 ， 人们普 １ 分词块结构中的固定成分和可变成分 ， 会创造性 地利
பைடு நூலகம்
用时能够直接提取， 学生无需花费时间根据语法规则 １ 需要把大脑中构思的内容转换为具体的语言表达 次， 组词造句 ， 从而减少了限时写作的压力。 同时 ， 由于是 ｆ 形式 ， 即一连 串相互关联 的短语 ， 包括 自由组 合的短
整体提取 ，学生所选择的词语 更符合英语语 言习惯 ，： 和较为固定的词块 。 语 最后 ， 需要执行 ， 即用文字表达
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课 中让学 生提 取并 学 习词块是 非 常有效 的途 径 。 “ 没
的频 率 性 、词 块 存储 和提 取 的整体 性 以及词 块 可记 忆 的韵 律性 三个 重要 特征［ ２ １ 。因此 。 他对 词块 做 出了 这样 的定义 “ 真 实言语 交 际 中以高 频率 出现 的大 于 单个 单 词 的以整体 形式 储存 在 大脑 中 。并可 作 为预
中国学 生 的英语 写作 水平 有待 提高 ，写 出的作 文 较
“ 中式化 ” ， 语 言 干瘪 ， 缺乏 连贯 。 有研 究表 明 ， 学 生 英 语 写作水 平 的高 低与其 作 文 中出现 的 中式英 语 的频
率密 切 相关【 ” 。作 文 中缺少 衔 接词 、 衔接 词单 一 或是
用错 衔 接词也 是 中 国学生 作文 的 问题之 一 。这 与英
凤． ２ ０ ０ ６ ） ［ ３ １ 。
三、 词 块理 论在 英语 写作 中的具体 运用
学 习中 以词块 为 中心 ，或许 可 以解决 以上写 作 中 的
问题 。
基 于传 统 教学 中重语 法讲 解 ，重 语篇 翻 译等 存
在 的问题 。 词块 理论 给英 语教 学提 出了新 的方 向 。 英 语 写作 是语 言输 出的重要 形式 。语 言 输入 形式 严 重 制 约 和影 响着语 言输 出形 式 。这 就需要 教 师 注重 学 生 的语 言输 入 ， 笔者 在教 学 中尝试 了词 块教 学 方式 ， 通 过写 作前 指导 学生 积 累词块 、 巩 固词 块 ， 写作 中引 导 学生 应用 词块 。以及 写作后 对 词块 的运 用 的反馈
铜 陵职 业技 术学 院学 报
２ ０ １ ５年第 ３期
词块理论在英语写作教学 中的应用
王 小 庆
（ 安 徽 师 范大学 ， 安徽 芜 湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 中 国学 生 在 中高 考 或 四、 六 级 考 试 中， 英语写作分普遍不高， 究其 原 因 ： 语 句 中式 化 ， 语 言 干瘪 ， 衔接不畅等。 “ 词块” 可以 很 好 的 解决 这 个 问题 。 本 文 主 要 探 讨 如何 将 词块 理 论 具 体 运 用 到 英 语 写 作 的教 学 实 践 中 ， 以提 高 学 生 的英 语 写 作 水 平 关键词 ： 英语写作 ， 词块 ， 教 学 实 践
二、 词 块理 论
“ 词块 ” 最早 由 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ７ ） 提出 ， 并将 其 分 为 四 类： （ １ ） 聚合 词 ， 由一 个 以上单 词 组 成 习语 性 质 的 固
定 词组 ， 如ｏ ｎ ｎ ｏ ｃ ｉ ｒ ｃ ｕ ｍ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ 。 （ ２ ）搭 配 词， 即固定搭 配 ， 如ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ｍ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ 。（ ３ ） 惯用 话语 ．指 固定或 半 固定形 式 的具 有语 用 功能 的
制组 块供 人们 提取 使用 的 多词单 位 ” 。也 就 是说 ， 一
方 面词块 模糊 了语 法 和词 汇 的界 限 ， 另一 方 面 ， 词块
语教 师 的课 堂输入 是存 在很 大关 系 的 。许 多英 语教 师在 课 堂 上 注重 语 法 、 单 词 的讲 解 ， 讲解文章时 ， 多 半是 对文 章 的一种 翻译 。 因此 ， 要 改变 学生 的语 言输
ｃ ｅ ｒ ｎ ｅ ｄ ” ， “ Ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｎ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ， … Ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ” 。 等
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ７ — ２ ６
语 言 的输 出必 须有 充分 的语 言 积累 。 因此 ， 教师
作者简介： 王小庆（ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 女， 安徽铜陵人 ， 安 徽 师 范 大 学 在 职 硕 士 研究 生 。
教 学 中应注 重引 导学生 词块 的积 累 。在 阅读
生 需要 重 视 词块 。 另一 方 面 促进 了学 生原 有 词块 的
巩 固。
出就必 须从 语 言输 入着 手 。 近年来 ， 词块 教 学越来 越
受 到语 言研 究 者及 英语 教师 的关 注 。在 学生 的英 语
作为 整体 存 于大脑 记忆 中 。这种 整体 信 息便 于 日后 提取 和使 用 ， 能够在 一定 程度 上避 免 中式 英语 。 提高
学 习者英语 表 达 的准确 性 和流 畅性 （ 王立 非 、张大
中图分类号： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ６ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ — ７ ５ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ５） ０ ３ — ０ ０ ８ ５ — ０ ２
一
、
引 言
等， 不 同 的语 言 学研究 者 对词块 有 着不 同的表 述 。 最 初 将词 块定 义为 长度 不 同但语 法形 式 和意 义较 为 固
和 再次 巩 固 ，以达 到提 高学生 的英 语 写作 水平 的最
终 目的。
１ ． 注 重 词 块 的 积 累
单词 组 合 。如 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｆ …”， “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｎ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｕ ｓ ｉ —
ｎ ｅ ｓｓ”
。
（ ４ ） 句子构 架 和引语 ， 如 “ Ａｓ ｆ ａ ｒ ａ ｓ Ｉ ａ ｍ ｃ ｏ ｎ ．
定 的语 块 。段示 平 （ ２ ０ ０ ８ ） 提 出了词 块具 有 词块 共 现
写 作作 为语 言输 出的重要 形式 ，最 能体 现一 个 英 语学 习者 的英 语综 合水 平 ，是衡 量 英语 能力 的重 要 标准 。 然而 ， 从历 年 高考 或 四 、 六级 考试 结果 来看 ．