浅谈大学英语精读课教学中教学法的综合应用
大学英语精读课堂互动论文
大学英语精读课堂互动探讨【摘要】英语精读课是英语专业学生在大学低年级期间的核心课程，对于英语专业学生的英语基础提高至关重要，为其在高年级期间进一步学习英语各种技能打下坚实基础。
但是，现阶段的大学英语精读课程中也存在很多问题，其中最突出最明显的表现为学生英语运用能力的欠缺，因此，在课堂上教师和学生的互动便显得尤为重要。
本文通过分析精读课堂上教师和学生互动的问题和障碍，以找出加强课堂互动的策略，提高教学效率。
【关键词】英语精读课堂教学互动策略传统的大学专业英语课堂以教师为中心，学生通常处于被动学习的状态，在课堂上仅仅是听众，课堂气氛比较沉闷，从而导致学生学习效率底下，知识运用不熟练，而学生在这种填鸭式的教学方式下，逐渐放弃了主动学习，主动思考的习惯，从而使课堂教学互动更加艰难，形成恶性循环。
而英语精读作为英语学习的核心课程，更应该重视英语作为一门交际工具的作用，要使这门交际工具得到很好的运用，必须通过大量的练习和模拟，因此，教师和学生之间的互动变得尤为重要，师生之间在课堂上运动语言进行信息、思想、感情的交流联系，不仅仅是被动的运用语言符号，更多的是让学生在不断的交流练习中建立用英语交流的信心、兴趣和主动交流的愿望。
本文通过对大学英语精读课堂互动策略的研究，探讨如何促进师生在课堂上的交流互动。
一、课堂互动的理论基础课堂互动理论的提出，基于两种理论：心理语言互动和社会互动理论。
心里语言互动理论是指在新语言习得过程中，要经过对语言的输入，理解，并且对输入的语言进行整合调整，在互动的基础上进行积极的情感交流和过滤，促进语言的内化。
社会互动也称社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方作出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。
它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。
社会互动是人类存在的重要方式。
浅析大学英语精读教学与口语教学的有机结合
言 了。但 事实并 非如 此 ， 有很 多学 生在 经 过 了六 年
的英语教育后升人大学时仍不能开 口讲英语 ， 不知
道如何正确地运用这种语言来进行交 际。而交际
在中国， 由于受特殊的国情及传统的应试教育 所限， 非英语专业大学生在学习英语时仍以语言知 识的掌握为主， 而忽略了 口语的练习。许多人在大
长春理工大学学报（ 社会科学版）
第 １ 卷 ９
（） ２最有效的语言学习方法对于学生而言是在 真实 的环境 中使 用该 语言 。
因此 ， 际是 有功 能 目的 的 ， 为 了给说 话 者 交 是
引言
随着我国改革开放 的不断深入发展和进入世 界贸易组织的需要 ， 我国社会尤其是经济发达地区
基本进入了全 民学外语 （ 当然这里指英语） 的阶段 ， 这种情况就对外语教学提出了更高 的要求。众所 周知 ， 语言是一 种交际工具 ， 是人们进行信息交流 的手 段 。纵观 人类 历史 ， 言最初 的存 在形 式是 口 语 语， 而我们最常用的语言形式也是 口 。所以， 语 不 论教授何种语言 ， 口语教学的地位应当是举足轻重
不是 语言 知识 。
近 年来 ， 际教学 法一 直受 到我 国从事 外语 教 交
收 稿 日期 ：０６ ２— ２ ２０ —１ ２
作者简介 ： 王新 （９ ０ ， ， 士 ， １８ 一）女 硕 助教 ， 研究方 向为英语语言学。
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意义—— 交际作 用。因此大学英语精读教 学应当在 交际教 学法的指导 下与口语教 学有机 结合起 来。
关键词 ： 交际教 学法； 精读教 学； 口语教 学
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
CBI下6T教学法在大学英语精读课中的应用
CBI下6T教学法在大学英语精读课中的应用摘要：CBI教学模式为大学英语精读课教学提供了启示，其话题从学生的兴趣、需求出发，构建了语言知识图式，为学习者提供了一种有利于语言习得的学习环境。
教师在组织课堂教学活动的过程中，以CBI主题式教学模式为基础，应用“6T”方法，突出了互动性、语境性、自主性。
关键词：大学英语精读课CBI主题模式6T法如今的信息时代要求培养新型人才，大学英语课程教学也强调学生综合应用能力的培养。
由此，大学英语精读课堂教学应创设真实课堂交际环境，学生就他们感兴趣的、与主题相关的话题或题目进行交流，不论是学科领域的还是其他方面的，都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供有意义的基础。
1 CBI主题式教学模式及6T法CBI内容依托教学法，将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过第一语言获取信息并在此过程中发展语言技能。
CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，符合语言学习，特别符合二语，外语习得规律的教学，因而在西方国家风行。
此后Brinton又将CBI教学理念分为三种模式：主题依托模式、专业内容依托模式、辅助式语言教学模式、内容操练式等模式或变体。
为了使CBI教学更直接、有效地运用于实践，Stroller （1997）提出了“6-T”主题模式方案，即主题是贯穿整个课程计划的中心思想。
在设计主题的过程中，学生的兴趣及需求都应纳入考虑之中，并且还要兼顾学生的语言水平；课文，内容的选择可以是阅读材料、听力资料或是影视材料，内容须符合主题，尽可能涵盖多种文体，呈现语言结构的多样性；话题是主题的子单元，基于教学内容并对主题进行更深层次的探究。
话题的组织尽可能与主题保持连贯性，并为学生的课程内容及语言的进一步学习提供条件；线索是将各个主题连接起来，从而增强课程的连贯性；任务适用于课堂内容及语言学习的指导性活动。
任务的设计对应于所使用的教学内容，并作为整合教学内容的终结性活动；过渡是将一个主题内的若干话题连接起来，或者是将一个主题内的话题与任务活动自然的联系起来，从而形成主体的完整性。
浅议大学英语精读课的教学
浅议大学英语精读课的教学余佳诺【摘要】选取大学英语精读课的教学作为研究对象,分析目前大学英语精读课教学存在的问题,探讨教学过程中应注意的几个环节,提出英语教师应结合传统与现代教学理念,加强学习方法的指导,增强教学内容的时代性,以期提高课堂的利用率、改善课堂教学质量.【期刊名称】《重庆电力高等专科学校学报》【年(卷),期】2010(015)003【总页数】3页(P84-86)【关键词】大学英语;精读教学;存在问题;解决对策;教学环节【作者】余佳诺【作者单位】重庆交通大学外国语学院,重庆,400074【正文语种】中文【中图分类】H319.3近年来,我国高等教育取得了很快的发展,教学改革不断深化,为适应这一新形势,进一步提高教学质量,国家教育部在 2007年印发了最新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。
该要求指出:大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
联系当前的大学英语教材和课堂教学实际,以及四、六级考试中各部分所占比例,从中可看到精读课的重要地位仍然明显,国内不少专家也认为现阶段读写能力仍旧是大学英语教学的根本所在。
1 当前大学英语教学中存在的问题大学英语是我国所有非英语专业学生的必修课,该课程教学对象十分庞大,由于近年来的高校扩招使得在校学生人数激增,而学校的师资力量和设备规模却没能及时跟上。
无奈之下,许多高校开始推行大班教学,加之大学英语这门课程真正受到普遍重视也不过短短的二、三十年的时间,所以这门课程还存在着一定的问题,主要表现为以下几个方面。
1.1 受传统教学模式影响,教学形式单一,学生积极性不高我国的大学英语教学以精读课为起点,而精读课的教学又以语法 -翻译法为开端。
大学英语精读课教学改革之探究
关■堋 ： 精读课 租； 整体教学； 自主发展
在英语专业课程 中，精读排列首位 ，是分量很重的主干 课， 它寓听 、 读 、 、 于一体 ， 英语 专业基础课 的基础。 说、 写 译 是 由于受传统教学方法的束缚 ， 英语精读课堂教学普遍存在 ： 过 分强调单句 ， 忽视整体 。 只见树木 ， 不见森林 ； 这种以教师为中 心的教学方法 ， 往往局 限于语育教学 ， 句法分析充斥 课堂 ， 把 活生生的语言学习变成 了单纯的传 授知识 ，剥夺了学生运用 语言的机会 。 造成 了教学双方 缺少交流 ， 堂气氛沉闷 ， 课 严重
第３ 卷 第３ 期
ｎ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｏ ｉｌ ｃｅ ｅ ｎ
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Ｖ０． ． １ Ｎｏ３ ３
大学英语精读课教学改革之探究
黄 婕
（ 湖南郴州职业技术学院 ， 湖南 郴州 ４ ３ ０ ） ２ ００ 擅 要： 精读在大学英语课 程 中举足轻 重。 历采作为括 心主干课 。然而那种 以教 师为中心 的传蜕教 学方 法， 严重
ｈＢ ｏ ｋ ｏｗ ｒｓ ． 在 介 绍 Ｊ ｅ ｅ ｉ ｂｏ ｓｎｔ ｏｄ７ ｉ ｗ ｌ ｕ ｓＶ ｍｅ及 其 一 系 列 科 幻
、
■ 定 文 章体 藏 。 问 、 论 和 交 际 设 讨
小说 中让学生 了解到 ： 他既不是发明家也不是 科学 家 ， 却通过 阅读大量 的科学书籍 。再运用科学知识 以及通过大量 阅读获 得 的丰富想象力 。 开创 了科幻小说之先河 。 了一系列 的科幻 写
影响 口头交际能力的培养和提商。这些 既不符合语言学习规 律， 也不适应语言社会实用功能的教法 ， 直接影响精读课 教学 的效果与质量。 在外语教学改革深人 发展 的情况下 。 只有改变 旧观念 ． 冲破老框 子 ． 实施课堂教学改 革 ， 把课 堂教 学变成培 养学生创新精神和实 践能力 的主阵地 ， 才能启开学生 的心智 。 促进学生 自主发晨 。 真正把素质教育落实到学生身上． （ 。 大学
有效课堂教学(Effective Teaching)——阶段式教学在精读课上的应用
激发学生 的学习动机。教学中， 教师要针对学生个体差异做出不 同 的指导方案 ， 组织学生 自评 、 互评。教师阶段 洼地和学生谈话 ， 分析 过程性学 习的效果 ， 给出建议 ， 引导学生调整学 习计划 。
３ 教 学 策 略 教学策略是教师在教学活动 中辅助学生达到所定教学 目标而 采用能解决教学理论 问题 的行 为。本文介绍 了两种教学策 略。 ３ ． １ 任务型教学法
、＼ 目标和策略 阶段 、 ＼
分析（ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ） 一 学生分析其他各组执行任务 的情况 ； ｂ ． 操练（ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） ～ 学生在教 师指导下练习语 言难点 。 Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ 认 为所有的认知发展 包括语 言的发 展都 是由个体 之 间的互动产生的 。 ， 根据大一精读课的主题和 内容 ， 设置相应 的 教学任务。学生被分成若干小组， 进行分工和合作式 的探索交流及 查询资料等活动 。并以情景剧 ， 对话 ， 小组书面报告， Ｐ Ｐ Ｉ ’ 展示的形 式 向全班汇报 。而教师的总结也起着很重要的作用 。以激励赞扬 为主 ， 兼具 一些建设 性的意见 。 任 务型教学方法让学生将学习语 言知识与 自身体验结合起来 有效地激发 了学生 的学 习动机 。 ３ ． ２ 多媒体和网络式教学法
垫
ＮＯ． ７ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ Ｊ ｕ ｌ ｙ
有效 课堂教 学 （ Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ）
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阶段式教 学在精读课 上 的应 用
于乐乐
摘要 ： 高校 英语教学改革 目的在 于提 高学生听、 说、 读、 写等能 力、 促进 学生英语 综合应 用能力的提 高。由于我 国教 育体制的特殊 性， 目前大 学英语教 学仍 以应试 为 目的（ ｅ ｘ ａ ｍ— ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 大 学四级考 试似乎成 为英语学 习的主要 目标。本 文结合我校 的教 学 目标 和学生英语水平 ， 把 两年的英语教 学划分为阶段 式学 习， 制定不 同的教 学策略 。通 过分析任务型教 学法的理论 ， 在我校 大学英语精读 课 堂 中应 用了阶段式教 学法 。同时 ， 应 用多媒体 和网络 式教 学 ， 培养 学生 自 主 学习能 力。阶段 式的教 学提 高了教 学质量和保证 了教 学 效率 ， 我校 的四级 一次通过 率始终位居 北京市属 高校 前列。 关键词 ： 阶段 式教 学 精读课 任务 型教 学法 多媒体和 网络教 学 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ３ ． ０ ９ ３
试论大学英语教学法的综合运用
速 提高大学 生英语水平的重要教 学方法 ，在实 际的语 言教学 之 中 ，通过语篇教 学可 以使学生提 高对 于语言的实 际应用 能 力和 理解 能 力 。 语 篇教 学是 大学 英语 教 学 ，特 别 是 阅读教 学 的主要 方 法，通过语篇 教学培养和提高 学生对 于英语的阅读 能力和 理 解 能 力 。首 先 ，在 语 篇 教 学 中 ， 改 变 以 往 学 生 的 阅读 习惯 ， 使学生 由逐字逐句 的阅读转变 为联 系文章整篇 内容和把握 文 章上下文逻辑 关系的阅读 。在语篇 教学中更为重视 的是学生 对 于语篇 的文章层 次和结构 的把握 ，以及对于文章 中内容 和 信 息的学 习，教师 在实际 的教学 中同时要渗透不 同语 言的文 化背景和思维习惯 ，从根本上使学生 了解和理解英语 。 为 了使 学生 具有 交 际的 能力 ，应培 养 训练 学生 获取 完 整知识和信息 的基 本功。从语篇角度 出发易于获得更 为全 面 的整体信息 ，使 学生把主要精 力用 于段落大意 、全文主 旨、 作者意图 、言外之意的分析理解上 ，使整篇文章 的学 习成 为 个 完整 的过程 。在教学 中，教师应注 意培养学生善于抓 住 主要信息 的能力，善于通过分析与 综合对事物进行联 系和 对 比，并抓住其本质 特征的能力 。启 发学生把注意力集 中到某 些 段落 或词 句上 ，教师 在教 学过 程 中要 不 断提 出启 发的 问 题 ，使学生在 不断解决问题的过程 中得 到乐趣 ，并培养学 生 自学的能力 。在语 篇教学 中，大部 分词汇是在阅读 中通过 上 下文 找线索 ，然 后根 据 线索 去对 词义进 行 的猜测 。一般来 说 ，词义都 隐 于其所 在 的句 子或 段落所 创造 的环 境及 氛 围 里，所 以从整段文 章所表达 的含义 中去猜测词的意思就顺 理 成 章了。 虽然 语 篇教 学 的主要任 务 是将 语篇 与意 义联 系起 来 ， 但语 篇的整体意义 是 由其部分意义有机 结合起来 的。语法 知 识、词汇衔接手段 、语用知识 的传授 有助于学生扫清语 言障 碍 ，搞清旬 内、句 际关系 。因此 ，词汇 一语法教学与语篇 教 学是相辅相承 、密不可分的两种教学方法 。