问题化学习
问题化学习,从关注有效的教到关注有效的学
问题化学习，从关注有效的教到关注有效的学问题化学习一直是教育界和家长们关注的热点话题。
传统上，人们更多地关注于如何有效地教学，而忽略了学习过程中学生的角色和作用。
随着教育理念的不断更新和人们对学习过程的更深入了解，越来越多的人开始关注有效的学习。
这意味着在教学过程中更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能，使学习更加高效和有意义。
本文将以化学学习为例，探讨问题化学习，并从关注有效的教到关注有效的学。
在过去，教师们更多地关注有效的教学方法，比如讲解、示范、实验等，希望通过引导和指导能够使学生掌握化学的基本知识和理论。
这种一刀切的教学方式并不适合所有的学生，因为学习效果受到学生自身的认知能力、学习方法、兴趣等因素的影响。
越来越多的教育工作者开始转变思维，从关注有效的教到关注有效的学。
这意味着将学生放在学习的中心地位，关注他们的学习需求和特点，帮助他们形成有效的学习习惯和方法。
关注有效的学意味着要了解学生的认知结构和学习方式。
不同的学生有不同的认知能力和学习习惯，有的学生善于抽象思维，有的学生喜欢借助具象化的工具理解知识。
教师应该尊重学生的认知差异，通过灵活的教学手段来适应学生的学习风格。
在化学教学中，可以通过趣味性的实验、生动的故事、形象的示意图等方式来引导学生理解抽象的概念和原理。
关注有效的学意味着要激发学生的学习兴趣和主动性。
学生的学习效果很大程度上取决于他们的学习动机和兴趣。
如果学生对于学习缺乏兴趣和动力，那么再好的教学方法也可能无法取得良好的效果。
教师应该注重培养学生的学习兴趣，通过设计生动有趣的教学活动、提供丰富的学习资源、鼓励学生发表自己的观点等方式来激发学生的学习动力和主动性。
关注有效的学意味着要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
与其纯粹地传授知识，教师更应该关注学生的学习过程和思维方法。
化学学习本身就是一个思维过程，需要学生不断地思考、分析、推理和解决问题。
教师应该引导学生掌握一些有效的学习方法和思维技巧，比如归纳总结、分析比较、推理推断等，帮助学生养成独立思考和解决问题的能力。
问题化学习,从关注有效的教到关注有效的学
问题化学习，从关注有效的教到关注有效的学随着教育的改革和发展，人们对于教育的投入也越来越多。
教育的核心在于学生的学习，因此，关注有效的学习也变得越来越重要。
在学习问题化学习方面，我们需要从关注有效的教到关注有效的学。
本文将从以下几个方面来探讨问题化学习的有效学习方法和技巧：一、培养学习兴趣和学习动力化学是一门广泛而深奥的学科，在学习过程中，很容易出现学习兴趣减退和学习动力不足的情况。
要想有效地学习化学，首先要培养学习兴趣和学习动力。
学习兴趣可以从多个方面提高，例如：利用各种媒体平台学习关于化学的知识，如看科普类视频、参观化学博物馆等，这些可以激发学生的兴趣。
此外，教师也可以开设有吸引力的课程，例如：选取与现实生活、行业前沿相关的案例和实践活动，引发学生兴趣，从而激发学生的学习动力和热情。
二、掌握基本概念和知识化学的学习离不开基本概念和知识，必须掌握基本概念和大量的知识点。
学习时要注意细节，也要加强练习，理论联系实际，深入了解化学的基本知识。
化学基础概念扎实，可以让整个学习过程更加顺畅，更容易深入理解相应学科。
一些基础知识掌握得到位，会为之后的学习提供更多的知识架构，帮助学生建立观念。
三、注重实践、加强实验操作化学在实验操作过程中有时比理论更加重要，因此，在学习中应当注重实践和操作，加强实验的部分。
通过实践可以让学生更深刻地理解化学的应用和原理。
实际学习的过程中，有些化学概念和理论很难理解，无法在书本上有所体现，需要实践教学的方式才能更好地掌握。
四、学会转化思维方式化学学习是具有抽象性和理性的思维过程。
当学习者不能准确理解或运用化学知识的时候，问题便产生了。
要解决这个问题，需要学会转化思维方式。
在化学学习中，通过思考和练习，可以把毫不相关的知识点、概念等联系起来，并学会在复杂条件下做决策和实现目标。
五、寻找理解难点和解决方法学习过程中难免遇到各种困难和难点，如何解决这些问题是关键。
可以通过问老师、谷歌、学友等方式，尝试从多个角度去解决问题。
问题化学习
问题化学习一、什么是问题化学习？所谓问题化学习，是指以一系列精心设计的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。
二、为什么要进行问题化设计几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。
那么，什么是问题呢？问题可以泛指任何需要给出解释的疑问、需要提供解决办法的困难、与期望状态有差距的境况等。
我国基础教育改革面向素质教育与创新教育的宏伟目标，这必然引发教育教学的创新行动，这种行动与培养学习者的问题意识和问题解决能力紧密相连。
这是因为，“问题意识”是思维的问题性心理品质，人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
在创新背景下，问题意识是具备创新能力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的，能否解决所面对真实问题的能力则是学习者素质能力的具体体现。
1.教学中问题缺失之困窘现行大多数教育过程在问题的关注和实践上有着许多欠缺之处，重大弊端之一就在于，片面过分重视知识教学，而忽视了思维教学和能力培养，尤其是忽视了那些极其重要的面向真实问题的高级思维技能发展，把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要方法。
2.用有效的问题促进学生思维发展通过引起问题意识和培养问题解决能力，有助于学习者将呆滞的知识转化为活性的知识，并能更为有效地培养学习者思维技能的全面发展，乃至产生创新。
首先，知识与问题有着密切的关系。
例如，世界经合组织（OECD）于1996年就按所对应的问题类型把知识分为四类：（1）知何（Know-what），即“知道是什么”的事实型知识；（2）知因（Know-why），即“知道为什么”的原理型知识；（3）知然（Know-how），即知道怎么做的流程型知识；（4）知人（Know-who），即“知道‘谁知道’”的人力资源型知识。
《问题化学习：教师行动手册(第二版)》读书笔记模板
情境活动1研讨沙龙——目标问题化 情境活动2集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计 情境活动3专家讲座——应用目标分类学原理定义问题属性
情境活动1专题研讨——“三位一体”产生学习问题 情境活动2伙伴互动——初步构建问题系统 情境活动3说课大赛——基于问题系统优化的学习过程设计
情境活动1观课研讨——教师引导阶段的问题化学习课堂 情境活动2观课研讨——学生初步尝试阶段的问题化学习课堂 情境活动3观课研讨——学生自主建构阶段的问题化学习课堂
目录分析
一、导言
二、序曲
第一步认识问题化学 习
第二步把目标转化为 问题
第三步问题化学习的 过程设计
第四步实践问题化学 习的课堂
第五步问题化 学习的课堂环 境与教学组织
第六步问题化 学习的技术优 化工具
情境活动1研修沙龙——感知问题化学习 情境活动2专题讲座——认识学习中的问题系统 情境活动3伙伴互动——问题化学习与有效学习
精彩摘录
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作者介绍
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问题化学习：教师行动手册 （第二版)
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教师
问题
目标
过程
应用
研究
课
版
实践
教师 问题
研讨
问题
情境
教师活动设计 Nhomakorabea课堂
过程
内容摘要
问题化学习,从关注有效的教到关注有效的学
问题化学习，从关注有效的教到关注有效的学1. 引言1.1 问题化学习的概念问题化学习是指通过学习者自身遇到的问题或困惑来引导学习的一种教学方式。
在传统教学中，教师往往是传授知识，学生被动接受，缺乏主动探究和思考的机会。
这种模式下学生往往不能真正理解和掌握知识，只是为了应付考试而死记硬背。
而问题化学习则是通过学生自身的问题或兴趣点出发，引导学生主动思考、质疑，并从中获得解决问题的能力和知识。
通过解决问题的过程，学生能够更深入地理解和运用所学知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
问题化学习使学生能够更加主动参与到学习过程中，激发学习的积极性和主动性。
通过问题化学习，学生可以在实践中学习，培养自主学习的能力和合作精神，从而更好地适应未来社会的发展需要。
1.2 传统教学存在的问题传统教学存在的问题主要是围绕着教师主导、学生被动学习的模式展开。
在传统教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则扮演着接受知识的角色。
这种单向的教学方式导致了学生的学习动力不足，学习兴趣缺乏，容易产生学习厌倦和抵触情绪。
传统教学还存在教学内容单一、教学方法单一的问题，无法适应学生的个性化学习需求。
学生在这种环境下往往缺乏主动性和创造性，无法真正掌握知识和技能。
传统教学还存在评价方式单一、重视应试导向的问题。
学生被迫追求分数，而非真正理解知识、掌握技能。
这种应试导向的评价方式容易造成学生的功利性思维，导致他们只为了考试而学习，而非真正理解和运用所学知识。
传统教学的这些问题已经日益凸显，需要我们探讨新的教学模式和方法，为学生创造更有意义、更有效果的学习环境。
2. 正文2.1 理解有效的教学方法理解有效的教学方法是问题化学习中至关重要的一环。
有效的教学方法能够帮助教师更好地传授知识和技能，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习成长。
在问题化学习中，教师应该注重选择适合学生特点和学科特点的教学方法，例如启发式教学、案例分析、小组合作学习等。
这些方法能够帮助学生更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
问题化学习,从关注有效的教到关注有效的学
问题化学习，从关注有效的教到关注有效的学在过去的教育领域中，教师通常被认为是知识的传递者和学习的引导者。
在这种教育模式中，教师告诉学生知识，并通过测试和考试来评估他们的学习成果。
这种传统的教育模式已经逐渐被认为是不够有效和持续的，因为它忽视了学生的主体性和学习的个体差异。
近年来，有一种新的学习模式开始受到关注，即问题化学习（Problem-Based Learning，PBL）。
问题化学习是一种以问题为导向的学习方法，它要求学生在解决实际问题的过程中积极主动地学习知识和技能。
与传统的基于教师的教学方法不同，问题化学习更加关注学生的学习过程和成长，强调学生的主动参与和合作学习。
问题化学习的核心思想是将学习的重心从教师转移到学生身上，从关注有效的教转移到关注有效的学。
这种学习方式通过以下几个方面来实现：问题化学习强调学生的自主学习和主动参与。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的指导者和资源提供者。
学生需要通过自主学习和合作学习的方式，积极解决问题并找到解决问题的有效途径。
问题化学习注重培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
学生需要面对现实生活中的问题，通过分析、探究、解决问题的过程来培养自己的解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要运用自己的批判思维能力，对问题进行思考、分析和评价。
问题化学习强调学生的合作学习和团队合作能力。
在解决问题的过程中，学生需要与同学合作、交流，共同解决问题并达到共同的目标。
这不仅有助于学生的个人成长，也有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
问题化学习强调学生的学习反思和自我评估。
学生需要不断地反思自己的学习过程，思考自己的学习策略和方法是否有效，并及时调整自己的学习策略。
学生还需要对自己的学习成果进行自我评估，了解自己的学习成绩和目标，进一步完善自己的学习计划。
问题化学习从关注有效的教到关注有效的学，强调学生的自主学习、问题解决能力、合作学习和学习反思等方面。
这种学习模式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习动机，还能够培养学生解决问题的能力和批判思维能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
“问题化学习”
（2）是何：通常指以What，Who，When，Where为引导，指向一些表示事实性内容 的问题。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与再现，或者是通过说明、解说、转述 来阐明某种事实性的意义，它的解决通常对应着获取事实性的知识。
三、如何设计问题？
如何设计问题？如何让问题成为引领教师教学的一个有力工具，有许多学者已经进行 了相关的理论探索。针对于我们的主题单元教学设计，我们在这里想推荐两种问题设计 方法：“五何设计法”和“框架问题设计法”。
“五何问题设计法”是由我国教育技术学者在Bernice McCarthy的4MAT模式上拓展演 化而来的。4AMT中采用四何问题分类法：“是何、为何、如何、若何”，我国学者将“由 何”概念引入到原有的“四何”问题归类之中，形成了五何问题分类法。
强调要以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方式、 学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式 。它通过任务让学生在语文实践中追求语言、技能、知识和思想情 感、文化修养等多方位多层次目标发展的综合效应，以此力求避免 教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。
践行深度学习的过程中，把握学习方法最为关键。这一学习方法至 少包括以下四个要点。
我国基础教育改革面向素质教育与创新教育的宏伟目标，这必然引发教育教学的创新 行动，这种行动与培养学习者的问题意识和问题解决能力紧密相连。这是因为，“问题 意识”是思维的问题性心理品质，人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑 的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又 驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在创新背景下，问题意识是具备创新能 力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的，能否解决所面对真实问题的 能力则是学习者素质能力的具体体现。
问题化学习
问题化学习一、什么是问题化学习？所谓问题化学习，是指以一系列精心设计的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。
二、为什么要进行问题化设计几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。
那么，什么是问题呢？问题可以泛指任何需要给出解释的疑问、需要提供解决办法的困难、与期望状态有差距的境况等。
我国基础教育改革面向素质教育与创新教育的宏伟目标，这必然引发教育教学的创新行动，这种行动与培养学习者的问题意识和问题解决能力紧密相连。
这是因为，“问题意识”是思维的问题性心理品质，人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
在创新背景下，问题意识是具备创新能力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的，能否解决所面对真实问题的能力则是学习者素质能力的具体体现。
1.教学中问题缺失之困窘现行大多数教育过程在问题的关注和实践上有着许多欠缺之处，重大弊端之一就在于，片面过分重视知识教学，而忽视了思维教学和能力培养，尤其是忽视了那些极其重要的面向真实问题的高级思维技能发展，把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要方法。
2.用有效的问题促进学生思维发展通过引起问题意识和培养问题解决能力，有助于学习者将呆滞的知识转化为活性的知识，并能更为有效地培养学习者思维技能的全面发展，乃至产生创新。
首先，知识与问题有着密切的关系。
例如，世界经合组织（OECD）于1996年就按所对应的问题类型把知识分为四类：（1）知何（Know-what），即“知道是什么”的事实型知识；（2）知因（Know-why），即“知道为什么”的原理型知识；（3）知然（Know-how），即知道怎么做的流程型知识；（4）知人（Know-who），即“知道…谁知道‟”的人力资源型知识。
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《问题化学习--教师行动手册》读书心得
港口镇石特小学钟舒瑶读了《问题化学习》这本书之后，受益匪浅。
虽然,这本书没有将问题化学习课题组得所有研究成果与学科教学中得更多案例在此展开,但就是有各个学科中进行问题化学习得丰富实践模式与典型案例,记录了她们在行动中积累得富有价值得实践智慧。
学习这本书之前,我以为问题化学习就就是简单得问题化教学,就就是数学课堂上得解决实际问题过程。
读了之后才知道,问题化学习就是通过系列问题来激发持续性学习行为得活动,它要求学习活动以学习者对问题得自主发现与提出为开端,用有层次、结构化、可扩展、可持续得问题系统贯穿学习过程与整合各种知识,通过系列问题得解决，达到学习得有效迁移,实现知识得连续建构。
在本质上问题化学习不仅仅关注教师得教,更加关注学生得学。
书中还提出了一个非常重要得概念——教学问题集,即系列得、丰富得、精心设计得有效问题集合,在问题化学习中我们称之为“问题系统”。
在教学中,我也会以问题来设计与展开我得教学,有时候,觉得整节课得知识点被梳理得很层次，思路很清晰,而且学生得反映也不错。
但就是很多时候学生得思想会出乎老师得意料之外,问题得回答可能您预想不到,使课堂不能按照您得预想去进行。
这个问题一直让我很困惑。
瞧了书之后,知道课堂中问题间一般都存在着联系,这种联系可能表现为某种关系,如上下层次
得，平行并列得,递进延伸得等。
作为教师既要考虑要素问题，即知识维度上对内容信息得问题化、要素化,又要考虑问题得关联,即认知维度上得系统化,结构化，从而让学生问题得解答产生“各要素在孤立状态下所没有得新质”,正如亚里斯多德所说得“整体大于部分之与”。
在这么多得模式中,问题链优化适合理科教学,就就是根据问题得层次或推演过程，形成线性得问题链。
这种模式预设性强，适合于教师掌控得课堂,有助于达成教学目标，可以推动学生持续学习,提高思维得层次。
数学课总就是从老问题开始,引出新问题，在解决新问题时又提高一步让学生们碰到疑难题,再在解决疑难题中发现新问题。
循环往复得问题链对我们突破教学难点，发展学生得智慧技能、提高学习能力就是一种非常有益得借鉴。
另外,还有多维矩阵得问题系统优化这一模式也让我感受颇深，这种模式适合各科教学。
它能够帮助教师清晰地区分不同类型问题得不同意义与作用,学会根据目标来合理组织问题与设计教学活动。
这些理论听起来有点抽象,但就是实践操作过才知道好在哪,所以学以致用才就是真理,在今后得教学中我会适当得渗透。
在新课程实施中,教师面对更丰富得教学内容,提高学生更高能力得要求,更就是深感力不从心,在这本书中也呈现了如何有效学习。
所谓有效学习,就是指学习者在一定情境中,主动地、有效地运用认知策略与方法重构经验,促进知识得结构化,整合性与有意义联结,在提升元认知水平得同时,提高知识迁移与应用能力,这一点对于学生学习数学得效果就很明显了。
在当前课改背景下,我们教师如何帮助学生形成知识结构,也就就是如何有效
教学，书中说到,我们教师必须学会“有所坚持”“有所改变”,坚持得就是我们长期以来形成得事实有效得东西,如我们教师善于得讲解式教学以及在此基础上形成得众多有价值得研究与操作方法,改变得就是许多已经不适合时代精神与影响教学时效得经验行为，如师生关系,如方法上得重知轻能，重记忆轻建构等。
对于将目标转化为问题这方面得内容，我们大致会有这样得疑惑:
1、为什么将目标问题化?
2、怎样将目标问题化?
3、目标与问题就是否就是一一对应关系？
在这里它都做了很详细回答,这对于我们教师在课堂教学中善于提问,充分发挥问题得功能与作用有很大得帮助。
我们都知道通过提问,激发学生得兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程，去寻求解决问题得答案,在积极寻求答案得过程中学生就会渐渐地学会了建构知识,理解知识。
问题化学习也跟我们分享了怎么样把教学目标即核心问题转化为一个有效得问题集。
问题化学习得过程设计这一部分内容,向我们揭示了如何使用“三位一体问题产生表”产生“三位一体”得学习问题,如何使用“学习过程设计表”进行问题系统优化得学习过程设计，如何进行问题系统优化得学习过程设计。
教师得引导问题就是帮助学生生成问题、扩展问题、聚焦问题与解决问题得问题,也就是最终为形成问题系统服务得问题。
如果把这些都挂在心上,教师得教学设计肯定会成功。
同时问题化学习还展介绍了实践问题化学习得课堂教学片断,也让我知道一个智慧得教师应该积极推动学生之间得相互质疑，追问与交锋,进一
步学习到如何应对预设外得问题，让学生自己发现问题,并主动参与问题得探索，才就是真实得探究,学生也从中获得了宝贵得过程与方法。
教学就是一件非常复杂得事，简单得公式不能表示其实质,问题与困惑永远存在,对于教育得追求不仅仅就是理念,更重要得就是一份情感,一份执着,一份坚持与一种信念。
通过学习,我意识到要成为一名优秀得教育工作者,就要不断地进行教学教学反思,要做一个善于研究善于反思得人。
今后我还需要努力提高自己各方面素养,在成为一位优秀得教师得道路上不断探究，不断前进。