中法幼儿科学教育研训的思考
2024年幼师科学教研培训心得
2024年幼师科学教研培训心得近日，我参加了一次幼师科学教研培训，深刻感受到了幼儿科学教育的重要性以及我们作为幼师的责任和使命。
在这次培训中，我不仅学到了许多有关幼儿科学教育的新理念和方法，还得到了许多实践上的指导，让我对如何更好地开展幼儿科学教育有了更清晰的认识。
首先，我认识到了幼儿科学教育的重要性。
科学教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子们的科学素养、探究能力和创新精神的重要途径。
在幼儿阶段，孩子们的好奇心、探究欲和想象力都非常强，正是培养科学思维和科学方法的黄金时期。
因此，我们作为幼师，应该充分利用这一时机，为孩子们提供丰富的科学教育资源和活动，激发他们的探究欲望，培养他们的科学兴趣和科学素养。
其次，我学到了许多实用的教学方法和技巧。
在培训中，专家们通过案例分析、实践操作等方式，向我们介绍了许多科学教育的新理念和方法。
比如，通过游戏化的方式，让孩子们在玩乐中学习科学知识；通过观察、实验、探究等方式，让孩子们亲身体验科学的魅力；通过小组合作、讨论等方式，培养孩子们的团队合作能力和交流能力。
这些方法都非常实用，不仅可以帮助孩子们更好地理解和掌握科学知识，还可以培养他们的科学思维和探究能力。
此外，我也意识到了作为幼师的责任和使命。
幼儿科学教育不仅是一项教育事业，更是一项社会责任。
我们作为幼师，不仅要关注孩子们的学习成绩，更要注重孩子们的全面发展和成长。
我们应该时刻关注孩子们的需求和兴趣，为他们提供个性化的教育服务，让他们在科学教育中得到更多的收获和成长。
同时，我们也应该积极与家长沟通合作，共同关注孩子们的科学教育，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
最后，我在这次培训中也深刻认识到了自己的不足和需要提高的地方。
比如，在教学方法上，我还需要更加灵活多样，更加注重孩子们的主体地位；在科学知识的储备上，我还需要更加深入广泛，更加注重与孩子们的生活实际相结合。
同时，我也意识到了终身学习的重要性，只有不断学习、不断进步，才能更好地胜任幼儿科学教育工作。
幼儿科学教育反思
幼儿科学教育反思引言：近年来，幼儿科学教育在教育界引起了广泛的关注和讨论。
幼儿科学教育的目的是培养幼儿的科学素养，激发他们对科学的兴趣，并培养他们的科学思维能力。
然而，在实践中，幼儿科学教育存在许多问题和挑战。
本文将从以下几个方面进行反思和探讨。
一、传统科学教育的不足之处：传统的科学教育注重知识的灌输，过于注重理论和概念的学习，缺乏实践和实验的环节。
这种教育模式使幼儿难以将科学知识应用到实际生活，也无法激发他们的探索和创新能力。
二、幼儿科学教育的过程与方法：幼儿科学教育应该以观察、实验和探索为基础，培养幼儿的观察力、实验意识和问题解决能力。
在实施幼儿科学教育时，可以采用情境创设、游戏体验、教学展示等形式，创造良好的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
三、启发性问题的设计：在幼儿科学教育中，提问是一种非常重要的教学策略。
通过设计启发性问题，可以引导幼儿主动思考和探索。
这种问题应该具有启发性、开放性和趣味性，能够激发幼儿的思考和想象力，培养他们的科学思维能力。
四、培养实践能力的重要性：幼儿科学教育不仅仅是传授知识，更应该关注幼儿的实践能力培养。
通过亲身参与实验和观察，幼儿可以亲自体验到科学的乐趣和成果，培养他们的实践能力和创造力。
五、培养科学兴趣的重要途径：培养幼儿对科学的兴趣是幼儿科学教育的重要目标。
教师可以通过讲故事、观赏科学实验视频、组织科学实验活动等方式激发幼儿的兴趣，让他们从小就热爱科学。
六、家庭与学校的合作：幼儿科学教育需要家庭和学校的合作。
家长可以在日常生活中培养幼儿的科学兴趣，学校可以提供科学教育资源和培训机会。
家庭和学校的合作可以形成良好的教育氛围，促进幼儿科学教育的有效实施。
七、创新教学模式的尝试：为了更好地实施幼儿科学教育，教师可以尝试新的教学模式，如项目制教学、翻转课堂等。
这些创新教学模式能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高幼儿的学习效果。
结语：幼儿科学教育是幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的科学素养和创新能力具有重要意义。
幼儿科学教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受到重视。
科学教育作为幼儿教育的重要组成部分，旨在培养幼儿对周围世界的认知和探索能力，激发幼儿的求知欲和好奇心。
为了提高幼儿科学教育的质量，我们幼儿园开展了为期一个月的科学教研活动。
本次活动以“培养幼儿科学素养”为主题，通过组织教师研讨、观摩、实践等活动，提高教师科学教育的能力。
二、活动过程1. 研讨阶段在活动初期，我们组织教师围绕“培养幼儿科学素养”这一主题进行了深入的研讨。
教师们结合自身教学经验，对幼儿科学教育的重要性、教学方法、课程设置等方面进行了广泛交流。
通过研讨，教师们对幼儿科学教育有了更加全面的认识。
2. 观摩阶段为了使教师更好地了解幼儿科学教育的实施过程，我们组织教师观摩了优秀科学教育活动案例。
教师们观摩了不同年龄段幼儿的科学教育活动，学习了优秀教师的课堂教学技巧和经验。
观摩过程中，教师们认真记录，积极思考，为后续的教学实践积累了丰富的素材。
3. 实践阶段在观摩学习的基础上，教师们开始进行科学教育实践。
教师们根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计了丰富多彩的科学教育活动。
在实践过程中，教师们注重激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿积极参与，培养幼儿的科学素养。
4. 总结阶段活动结束后，我们组织教师进行了总结反思。
教师们分享了在实践过程中的收获和感悟，对活动中存在的问题进行了深入剖析。
同时，教师们提出了改进措施，为今后开展科学教育活动提供了有益的借鉴。
三、活动反思1. 教师对幼儿科学教育的认识不足在本次教研活动中，我们发现部分教师对幼儿科学教育的认识存在误区。
有的教师认为科学教育只是传授科学知识，忽视了培养幼儿科学素养的重要性。
为了提高教师对幼儿科学教育的认识，我们将在今后的教研活动中加强对科学教育理论的学习和研讨。
2. 教学方法单一，缺乏创新在实践阶段，我们发现部分教师的教学方法较为单一，缺乏创新。
为了提高幼儿科学教育的质量，我们鼓励教师运用多种教学手段，如游戏、实验、观察等，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力。
幼儿科学教研心得
幼儿科学教研心得通过对幼儿科学教育的实践和研究，我认识到幼儿科学教育是一种重要的早期教育方式，它有助于培养孩子的探索精神、观察能力和实践能力。
在幼儿园阶段，我们应该重视科学教育的开展，以激发幼儿的好奇心和创造力，为他们的未来发展奠定基础。
以下是我在幼儿科学教研过程中的一些心得体会。
1. 以幼儿为中心，关注个体差异幼儿科学教育应以幼儿为中心，关注每一个幼儿的需求和兴趣，因材施教。
在教学过程中，要注意观察幼儿的表现，了解他们的兴趣所在，从而提供更加个性化的教育服务。
同时，要关注幼儿之间的个体差异，尊重每一个孩子的独特性，鼓励他们在自己感兴趣的领域进行探索。
2. 强调实践与探究，培养动手能力幼儿科学教育应该注重实践和探究，让孩子们在实际操作中感受科学的魅力。
通过动手制作、实地考察等方式，让幼儿亲自参与科学活动，培养他们的动手能力和实践意识。
在教学过程中，要注意引导幼儿观察和思考，培养他们的观察能力和思维能力。
3. 创设丰富的学习环境，激发好奇心和探索欲望幼儿园是孩子们学习科学的重要场所，因此，要为他们创设丰富多样的学习环境。
可以设置不同的科学角落，如生物角、物理角、地理角等，让幼儿在自然环境中接触到各种科学知识。
同时，教师要注意调动幼儿的积极性，利用有趣的启发式教学方法，激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 注重科学素养的培养，培育科学意识在幼儿科学教育中，除了教授一些基本的科学知识外，更重要的是培养幼儿的科学素养和科学意识。
要引导幼儿用科学的态度看待问题，培养他们的求真务实精神。
教师要以身作则，展示科学家的形象，让孩子们从小敬仰科学、热爱科学。
5. 家园共育，共同促进幼儿科学素养的发展幼儿科学教育需要家庭和幼儿园共同努力。
要加强与家长的沟通与合作，让家长了解幼儿科学教育的重要性，引导他们在家庭教育中注重科学素养的培养。
通过家园共育，共同促进幼儿在科学领域的学习和成长。
综上所述，幼儿科学教育在幼儿园阶段具有重要意义。
幼儿园教学研训心得体会
作为一名幼儿园教师，我有幸参加了幼儿园教学研训活动。
这次活动不仅让我在专业技能上得到了提升，更让我对幼儿教育有了更深刻的理解和认识。
以下是我参加幼儿园教学研训的心得体会。
一、教学研训活动让我认识到了幼儿教育的本质在参加教学研训活动之前，我对幼儿教育的理解较为片面，仅仅认为幼儿教育就是让幼儿学会一些基本的生活技能和知识。
然而，通过这次活动，我深刻认识到幼儿教育的本质是培养幼儿的全面发展，包括智力、情感、道德、审美、社会性等方面的培养。
二、教学研训活动让我学会了如何关注幼儿的个体差异在幼儿园教学中，每个幼儿都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、爱好、性格和认知水平。
在教学研训活动中，专家们强调了关注幼儿个体差异的重要性。
我学会了如何根据幼儿的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个幼儿都能在原有的基础上得到提高。
具体来说，我学会了以下几点：1. 观察幼儿：通过观察幼儿的行为、语言、表情等，了解他们的兴趣、需求和发展水平。
2. 与幼儿交流：与幼儿进行充分的交流，了解他们的想法和感受，建立良好的师幼关系。
3. 适时调整教学策略：根据幼儿的个体差异，适时调整教学策略，使教学更具针对性。
4. 家园合作：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。
三、教学研训活动让我提高了教学技能在教学研训活动中，我学习了许多先进的教学方法和技巧。
以下是我收获的教学技能：1. 创设情境教学：通过创设生动有趣的情境，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
2. 多样化的教学方法：运用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲、绘画等，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
3. 情境模拟教学：通过模拟真实生活场景，让幼儿在体验中学习，提高他们的实践能力。
4. 合作学习：引导幼儿相互合作，共同完成任务，培养他们的团队精神和合作意识。
四、教学研训活动让我更加注重幼儿的身心健康在幼儿园教学中，关注幼儿的身心健康至关重要。
教学研训活动让我认识到以下几点：1. 关注幼儿的心理健康：了解幼儿的心理需求，关注他们的情绪变化，帮助他们建立积极的自我认知。
幼儿园教研培训的收获与感悟怎么写
幼儿园教研培训的收获与感悟
一、培训前的期待
在我踏入幼儿园教研培训的课堂之前，我内心充满了期待和好奇。
作为一名幼
儿园教师，我深知教研对于教育工作者的重要性，我希望通过这次培训，能够提升自己的教学水平，拥有更多有效的教学方法，更好地服务于幼儿成长。
二、收获1：教学观念的更新
培训中，我首先感受到的是对教学观念的更新。
之前在教学中，我偏向于传统
的教育方式，但通过培训，我开始意识到幼儿教育需要更多的关注幼儿个体差异和情感体验的培养，将幼儿的学习放在心理和行为的调整中，而不再仅仅是知识的传授。
三、收获2：教研合作的重要性
在与其他教师的交流中，我深刻体会到了教研合作的重要性。
通过交流和讨论，我们不仅可以分享教学经验，还能相互启发，激发出更多创新的教学点子。
在合作中，我收获了更多关于幼儿成长的心得体会，也提升了自己的教学实践水平。
四、感悟：教研培训的意义
通过这次幼儿园教研培训，我深刻感悟到了教研在教育工作者成长中的重要性。
只有不断更新教育理念，与同行合作交流，才能更好地适应幼儿教育的变革与发展，为幼儿教育事业贡献自己的力量。
同时，教研培训也不仅仅是提升教育工作者的教学能力，更能够激发出更多关爱与热情，影响我们的教学生涯。
五、结语
综上所述，幼儿园教研培训是我们不断成长的机会，是我们教育工作者永不停
歇的追求。
在教研的道路上，我们需要保持谦逊与开放，不断学习，不断探索。
相信通过我们的不懈努力，我们能够成为更好的教育者，为幼儿的成长奉献出更多的爱与智慧。
幼儿园教研培训的收获与感悟心得
幼儿园教研培训的收获与感悟心得
在幼儿园教研培训中，我获益良多，也有很多感悟和心得。
教研培训是教师专
业成长和提高教学质量的有效途径之一，通过参加培训，我在教学实践中获得了许多启示，也提升了自己的专业素养。
1. 学习方法
教研培训不仅仅是传授知识，更重要的是培养教师的学习方法和思维方式。
在培训中，我学会了如何主动思考问题，如何寻找解决问题的方法，更加注重观察和实践，这为我提高教学质量提供了新的思路。
2. 专业知识
通过教研培训，我了解了最新的教育理论和教学方法，使我对幼儿教育有了更加深入的认识。
我学会了更具针对性地安排课程，根据幼儿的年龄和个性特点进行教学，提高了教学效果。
3. 交流与合作
在与其他老师的交流互动中，我发现每个人都有自己独特的教学经验和方法，通过相互交流学习，我不断吸取他人的优点，提升了自己的教学水平。
同时，培训也加强了团队合作意识，使我更加懂得团队合作的重要性。
4. 情感体验
在培训中，我收获了许多感动和激励。
看到孩子们快乐成长、家长的信任和认可，我对自己的工作充满了热情和动力。
这种情感体验让我更加爱惜自己的工作，更加尽心尽力地教育每一个孩子。
5. 自我反思
在教研培训中，我也学会了自我反思。
通过分析自己的教学过程和效果，找出不足之处并及时调整，提高教学质量。
这种自我反思让我不断进步，不断完善自己的教育方法。
总的来说，通过幼儿园教研培训，我获益匪浅，不仅增长了专业知识和提升了
教学水平，更重要的是树立了正确的教育理念和态度。
希望未来能继续参加各种培训，不断提高自己的专业素养，为幼儿教育事业贡献自己的力量。
幼师科学教研培训心得
幼师科学教研培训心得本人参加了今年的幼师科学教研培训，此次培训收获颇丰，现就我的体会和心得谈几点体验。
一、重视理论知识的学习在幼师科学教研培训中，理论知识的学习是非常重要的。
只有深入了解幼儿科学的相关理论知识，才能够更好地制定幼儿园的科学课程，并在教学过程中灵活运用这些理论知识。
因此，这次培训中大量的时间都用在了科学理论知识的学习与深入探讨上，我们不仅学习了关于幼儿科学的基本知识，还了解了一些科学实验的基本流程和实验操作技术。
这些学习不仅提高了我们的教学能力，也拓宽了我们的视野。
二、注重实践操作与体验在幼师科学教研培训中，实践操作和体验更是非常重要的。
只有亲身参与，亲自动手，才能更深刻地认识到科学实验的重要性，并把这些理论知识转化到实践中去。
在这次培训中，我们进行了许多实验和操作课程，如魔法气球、风力车制作等。
这些实验和操作无疑是加深了我们对幼儿科学教学的认识，并且激发了我们对幼儿的兴趣和热情。
三、注意与他人的交流合作幼师科学教研培训还注重与他人的交流合作。
作为一名幼儿教育工作者，我们需要不断地学习和思考，不断地更新教学理念和方法。
只有与他人交流和合作，才能够获得更多的启发和帮助。
在这次培训中，我们与来自全国各地的幼儿教育工作者进行了交流和合作，并分享了各自的实践经验和教学方法。
这些交流和合作不仅有助于我们的思考和学习，也有助于我们在实际教学中更好地运用知识和经验。
四、认真策划和实施课程在幼师科学教研培训中，我们不仅学习了理论知识，也制定了相应的实施计划。
从课程的策划到实施，我们每一步都认真对待，尽力做到最好。
在制定课程计划的过程中，我们充分考虑学生的兴趣和特点，注重教学的针对性和实践性，更好地激发了学生的兴趣和潜力。
综上所述，本次幼师科学教研培训让我深刻体会到科学教学的重要性和方法，也让我更有自信和动力去实践和探索更好的教学方法。
我相信在以后的教学工作中，我会把所学到的理论知识和实践经验充分运用，为幼儿的成长和发展贡献一份力量。
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文献 标识码 ： Ａ
文章 编号：０ ８３８ （０ ６ ０ －００ ２ １０ —８ Ｘ ２ ０ ） １ ３－ ０ ０
“ 动手做” 科学教育实验项 目 建立了中国与国际 间在幼儿园 、 科学教育研究与培训 的交流与合 小学 作。在两年多的研究过程中我们多次接受法 国科学 院选派的专家的培训 与指导 ， 同时也在法 国城市与 乡村接受了法国科学 院、 国际教师教育 中心 的集 中 培训及现场培训。国际的研训交流有我们常规教研 熟悉的观摩与座谈 ， 但存在着研训观念与方式 的较 大差异。在亲历 了工作坊式 的科学基础知识培训 、 科学教育现场观摩 与研讨 、 科学教育活动设计 与模 拟课堂教学的系统 培训之后 ， 我们深刻地感 受到由 于中西文化的不 同所带来的培训 、 教育 、 研究等方面
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第２ ２卷 第 １期 ２０ ０ ６年 ３月
大 连 教
育
学
院 学 报
ｖ０． ２． ． １２ Ｎｏ １
Ｍａ ．２ ０ ｒ ０６
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｌ ｎ Ｅｄ ｃｔ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ Ｍ ｆ ｉ ｕ ａｉ ｉｅｓｔ Ｄａ ａ ｏ ｙ
中法幼儿科 学教 育研 训 的思考
李云翔
（ 大连教育学院 学前教 师教 育中心 ，辽宁 大连 ｌ ６２ ） １０ １
摘 要： 在中法合作项目“ 做中学” 科学教育的研究过程中， 中西文化 、 感悟 中法研训观念及方式方法存在着较大的差异 ， 从而在培 与研究过程中尝试立足本土， 转变研究培训观念， 增强研究与堵训的实效。
法国的培训分为三个阶段 ： 阶段是学做“ 第一 学 生”教师在一个个案例 中亲 自动手做科学 ， ， 体验着
“ 动手做” 学习的深刻性 、 个体性与愉悦性 ， 在学法中 感受教法 ； 第二阶段是学做“ 见习教师”到课堂感受 ， “ 动手做” 的实践策略与效果 ， 并与教师一起研讨关 于课堂活动中的种种问题。在这个 阶段 中， 我们感 受和体验到科学教师在学生学习活动中的作用和角 色定位。第三阶段是学做“ 科学教师”我们 亲 自 ， 设 计并模拟实施“ 动手做” 科学教育活动。 法国培训 的三个阶段是引领性 、 务实性的， 它体 现了法国课改的策略不是纸上谈兵。可贵的经验在
们 的培训 较 多地 给 予教 师 以理 念性 的灌输 。我们 往
往认 为教师听懂 了理念就会 自觉转化和体现在实践 中， 而事实上我们忽视了这种转化的难度， 或者说让 教师去做和吸引教师主动去做所带来的课程改革的 效果是不同的。从教师的实践需要和研究中发现的
大的差别， 这对于教师 自觉接受“ 动手做” 科学教育 改革具有重要的意义。这种培训层次的渐进充分体 现了法国培训更注重从调动教师对科学 的兴趣人 手， 引领教师由原来畏惧科学逐步成为幼儿科学教 育改革的研究者与实践者。 三 、 相培 训 、 互尊重 的培训 与研 究氛 围 互 相 在培训过程 中， 教师讲得很少 ， 给予学员们充分
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李云翔 ： 中法幼儿科学教育研训的思考
权威式的评判， 而是将各种不同的观点展现出来 ， 促 使大家对问题进行深入或重新的思考 ， 从而帮助学 员学会 自己寻求答案。在法 国培训的收获有来 自培 训教师的小结和指导， 有来 自 小组之间的相互碰撞 ， 有来 自 教师各 自不 同的经验 ， 多的是来 自亲 自动 更 手实践 、 观摩与研讨 所带来 的思考。这种培训整体
・３ １・
自然进 入 ， 在 问 题 情 景 的逐 步 引导 下具 有更 加 明 并
确的探索与思维方 向， 学习在不知不觉中进行 和深
入。这种课程的价值在于它为孩子终身发展积 累了
早期宝贵经验 ， 即用科学 的视角去观察思考生活中
各种事物的兴趣 、 习惯和能力 。
２ 科 学教 育 与 科 学语 言科 学 方 法的 学 习 、 维 ． 思
的差 异 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
教育理性思考的部分让教师在案例与实践策略的分 析与探讨 、 课堂模 拟教育技术 的操作体验过程 中自 己提炼 、 理解 ， 或是在教师有了一定体验和思考之后 再进行点拨式的给予， 这样教师由原来做听来 的“ 做 中学” 逐渐过渡到做理解的“ 中学” 做 。 二、 培训层次渐进 ， 逐步引领教师 自觉成为幼儿 科学教育改革的实践者与研究者
察、 倾听学员的想法并不失时机参与其 中提出质疑
转变为信息传递和问题解决式 ， 并在培训 中给予更
多 的教师亲 历实践 、 摩研讨 交 流的 时间 和机会 ， 观 将
和建议 。对于学员们不同的观点 ， 培训教师从不作
收稿 日期 ：（ ５ｌ一０ ２１ 一１ｌ ０ 作者简介： 李云翔（９ ９ ）女 。 １６ ， 广东顺德人 。 中学高级 教帅。
问题出发， 注重教育实践案例的引领 ， 将群体合作参 与、 问题研讨 、 理性点拨 、 信息传递与教师新课程观
念的建立和教育行为 的转化有机结合 ， 才能带来培 训与研究 的实效。基于这一思考， 我们调整 了原来 的课题组研ｉ ＿作方式 ， ＪＥ ￣ ｌ 将讲座 由原来全盘灌输式
思考 、 相互交流研究的时间。教师在整个培训过程 中或很 自然 地提 出一 个 问题 引 导 思 考 的方 向 ， 或观
于 教师 体验 到 “ ” 记” 做 与“ 的学 习过程 和结 果有 着巨
、
紧扣教师 的教育实践 ， 讲求实效 。 强调合作
参 与 、 历实践 的培 训与研 究 亲
法 国科学教育的培训通过案例的讲解与操作 、
现场观摩与研讨 、 课堂模拟的练习等多样化的研究 与培训方式 ， 引导受训者通过 自己“ 动手做” 感受和 提炼科学教育的意义 、 方法和策略。相 比较而言 ， 我