问题教学理论及在物理教学中的应用
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题激发学生的思考和探究能力，培养学生的自主学习意识和解决问题的能力。
在高中物理教学中，问题教学法能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生对物理知识的理解和应用。
下面列举了几种问题教学法在高中物理教学中的应用策略。
一、思辨问题法思辨问题法是通过提出具有思考性和辨析性的问题，引导学生运用已学知识进行思考和解答。
在高中物理教学中，可以采用思辨问题法来激发学生对物理现象的兴趣，培养学生的科学探究能力。
策略一：探究性问题在介绍一个物理现象或理论时，可以提出一个探究性问题，引导学生进行思考和实验探究。
在讲解电磁感应时，可以提出问题：“当一个磁铁靠近导体时，有什么变化发生？请通过实验验证你的结论。
”通过实验，学生可以自己发现磁感应现象，并深入理解其原理。
策略二：辩证问题在讲解物理理论或原理时，可以提出一个辩证的问题，引导学生思考并比较不同观点。
在讲解质能转化定律时，可以提出问题：“你同意‘质量不会凭空消失’这个观点吗？为什么？”通过对不同观点的思考和分析，学生可以更好地理解质能转化的原理和意义。
二、实践问题法实践问题法是通过提出与实际生活和实验实践相关的问题，引导学生运用物理知识解决问题，培养学生的实际应用能力。
策略一：案例分析问题在讲解物理理论或现象时，可以提出一个与实际案例相关的问题，引导学生运用物理知识进行分析和解答。
在讲解机械能守恒定律时，可以提出问题：“如何解释高空弹射救生椅的工作原理？”通过对这个实际问题的分析，学生可以运用机械能守恒定律解释弹射救生椅的工作原理。
策略二：实验设计问题在讲解实验原理和方法时，可以提出一个实验设计问题，引导学生设计实验和进行实际操作。
在讲解光的反射定律时，可以提出问题：“如何设计一个实验来验证光的反射定律？”通过实验设计和实际操作，学生可以亲身体验光的反射现象，并巩固对光的反射定律的理解。
学习理论在物理教学中的应用
学习理论在物理教学中的应用新一轮的课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。
新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识的构建过程，尤其是在教学方法上强调科学的研究。
就物理学科特点而言，它本身与生活结合很紧密，“从生活走向物理，从物理走向社会”，只有来源于生活，服务于生活，才能够激发学生的学习热情，从而自觉主动地去探究、去学习。
从学生发展来看，每个学生都有自己的学习方式，应尊重学生独特的个性和经历，为每个学生的个性得到充分的发展提供空间。
这就要求我们教育者在物理课堂教学过程中转变教育观念，充分应用学习理论，改革和研究新的教学模式，从而使学生的个性得到发展，提高学生的创新精神和创新能力。
本课题的开设就是为了向大家表明学习理论的应用研究是不容忽视的，让更多的教师能够对这方面引起重视，让更多的教师学会如何应用学习理论到物理教学中去，从而提高物理课堂的教学质量。
学习理论揭示了人类活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理和学说。
从古至今的学习理论有很多，在这里我们主要介绍三大学习理论。
一、行为主义理论行为主义学习理论可以用“刺激—反映—强化”来概括。
认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，强调强化是学习成功的关键。
行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化，他们把观察、分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。
根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，又是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
问题教学法在物理教学中的应用
问题教学法在物理教学中的应用问题教学法是一种以问题为主导的教学方法，在教学过程中，教师会提出问题引导学生思考，让学生通过解决问题来掌握知识和技能。
在物理教学中，问题教学法可以起到很好的教学效果，本文将探讨问题教学法在物理教学中的应用。
1. 激发学生的学习兴趣问题教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
通过提出引人入胜的问题，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，使他们在学习中保持愉快的心情。
2. 提高学生的学习能力通过问题教学法，学生需要主动思考、探索和解决问题，这样可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，不断思考、验证和推理，这将有助于提高学生的学习能力和思维能力。
3. 培养学生的合作精神在问题教学法中，学生可以通过小组合作或良好的课堂气氛共同解决问题，这可以培养学生的合作精神和团队意识。
通过相互合作，学生可以互相交流，共同解决问题，提高学生的学习效果。
1. 设计引人入胜的问题在物理教学中，老师可以设计一些引人入胜的问题，让学生在解决问题的过程中体会物理知识的魅力。
可以设计一些和生活实际相关的问题，比如：为什么汽车行驶过程中需要安全带？这样的问题能够激发学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中感受到物理知识的魅力。
2. 鼓励学生展开探讨在物理教学中，老师可以通过提出问题鼓励学生展开探讨和讨论，引导学生思考和交流。
老师可以提出一个开放性问题，让学生展开自由讨论，从而使学生在探讨中理解并掌握物理知识。
3. 引导学生进行实验探究在物理教学中，老师可以通过提出问题引导学生进行实验探究，让学生在实验中发现问题、提出猜想，并通过实验数据进行验证。
通过实验探究，学生可以深入理解物理知识，培养学生的实验设计和探究能力。
三、问题教学法在物理教学中的实际案例问题：为什么天上的风筝可以飞起来？解决方法：1. 学生通过动手实验探究，利用风筝进行实际操作，观察风筝飞起来的原因。
物理课堂存在的问题与改进措施
物理课堂存在的问题与改进措施在当今科技发展迅猛的时代，物理学作为一门重要的自然科学学科，在高中阶段也是必修的科目之一。
然而，我们不可否认，在传统的物理课堂教学中存在一些问题，影响了学生对物理学习的兴趣和效果。
本文将就物理课堂存在的问题进行讨论，并提出相应的改进措施。
一、问题：刻板枯燥的教材呈现方式传统物理课堂教学往往采用以教材为纲领，依次逐节进行讲解。
这种线性化、机械化的方式容易引起学生厌倦和缺乏兴趣。
更严重的是，这样教学模式很难激发学生对于知识内涵深层次思考。
解决方案：启发式教学法启发式教学法强调通过情境化设计和互动交流来激发学生主动探究及思考能力。
老师可以根据相关实验、现象或者日常生活中遇到的问题引导讨论，使得知识点更加贴近实际情境，增加学生的参与和体验。
二、问题：理论内容脱离实际应用物理学作为一门实践性很强的科学，其知识点与实际物理现象之间存在紧密联系。
然而，传统教学中常常将物理理论与具体应用场景分开讲解，导致学生对于抽象概念难以掌握和运用。
解决方案：案例教学法通过案例教学法可以将物理知识点与实际应用相结合，使得学生能够更好地理解和应用所学内容。
例如，在讲解动力学时可以引入汽车行驶机制等实际情境进行讨论，并通过计算和模拟进行实际操作练习。
三、问题：过于注重公式推导和计算在物理课堂上，过于依赖公式推导和计算方法会使得整个教学过程显得枯燥乏味，同时也削弱了学生对于知识内涵深层次思考的需求。
解决方案：探究型实验设计引入探究型实验设计可以帮助学生主动发现规律、总结经验并形成概念。
例如，在磁感线的探索中，可以请同学们自行设计实验，通过实际观察和数据分析来发现磁感线的规律，从而加深对该概念的理解。
四、问题：重视程度不够与前沿动态脱节传统物理课堂教学侧重于基础知识点的掌握，但往往缺乏关注科技前沿与应用方向的内容。
这种情况导致学生无法了解到物理学在实际应用中的重要性以及未来发展方向。
解决方案：引进科技前沿内容老师可以在教学过程中增加相关科技成果、新颖物理实验和前沿研究等案例讲述，将学生引入科技趋势和创新应用，提高他们对物理学科未来发展的兴趣。
物理教学中存在的问题与解决方法
物理学科具有自身的一些特点，理论性抽象、实验性较强，而学生在学习过程中在处理一些相对复杂的题型时，往往找不到方法、思路混乱，我在教学过中也采取了一些方法。
1、让学生真正参与进来，用辅助手段代替物理实验
在讲解凸透镜成像规律时，学生往往很难理解物体移动过程中的一些成像规律，我在巩固凸透镜画图的基础上让学生画出物体在二倍焦距以外、一倍焦距和二倍焦距之间、一倍焦距以内所成的像，观察物体在不同位置时的成像特点，继而让学生自己找到生活中照相机、投影仪和放大镜的原理图，通过学生自己动手动脑，加深这部分知识点的理解。
然后，让学生在不同位置画出物体各自所成的像，观察物距发生变化后，成像的变化特点，再帮助他们总结出变化规律，这样一来，既加深了学生的印象，也教会了学生处理这些问题的方法，而在做练习中了我也发现了一些同学，确实用了这种方法来判断成像，也就说明这种该方法起到了一定的作用。
2、分解习题，分点处理，专项练习
学习电学部分时，学生总会显得比较吃力，其特点是：公式较多、题型繁杂。
我在处理这些问题时，由浅入深，将习题分解成各种小题，分类练习，将解题的过程模式化，以例题的形式交给学生解题的方法，让学生按照解题的步骤去做相应的练习题，等学生掌握后，再将一些题型综合在一起，教学效果也是比较不错的。
通过这种学习方法，让一些中游学生找到了做题的快乐，在课堂教学中也真正地参与进来，成为了教学的主体部分。
高中物理教学中存在的问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策1. 理论抽象难懂：物理涉及的理论较为抽象，对于一些学生来说，很难理解和掌握。
导致学生学习兴趣不高，难以积极主动地学习物理知识。
对策：教师可以通过生动、具体的实例来解释抽象理论。
结合实际生活中的案例，引起学生的兴趣并激发他们对物理的好奇心。
也可以通过模拟实验等方式使学生亲自参与，帮助他们更好地理解抽象概念。
2. 缺乏实践应用环节：传统的物理教学模式注重理论知识的传授和计算题的训练，而缺乏实践应用环节。
学生对物理的实际应用和实验技巧了解不深，导致理论知识无法应用到实际问题中。
对策：引入实践应用环节，例如组织实验教学、观摩科学实验、物理竞赛等。
鼓励学生积极参与实践，亲自动手解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 数学基础薄弱：物理与数学密切相关，而一些学生的数学基础较薄弱，难以理解物理中的数学推导和计算过程。
对策：在物理教学中，教师要注意温故知新，结合数学知识点进行复习和深入讲解，帮助学生理解和运用数学知识解决物理问题。
可以组织辅导班或提供个别辅导，帮助数学基础薄弱的学生提高数学水平。
4. 教材内容过于繁杂：高中物理教材内容繁多，学生难以掌握重点和难点。
对策：教师要善于抓住重点和难点，进行精讲细讲，帮助学生理解和消化知识。
可以通过提前预习、总结归纳，配合适当的教学工具和多媒体辅助，帮助学生理顺知识框架，把握重点。
5. 缺乏与现实生活的联系：物理是一门应用性较强的学科，但在教学中常缺乏与现实生活的联系，让学生感到物理知识与实际生活脱节。
对策：教师要注重将物理知识与实际生活结合起来，引导学生发现物理在日常生活中的应用。
可以通过实例、案例等方式，让学生了解到物理在科技发展、工程设计等方面的应用，激发学生的学习兴趣。
高中物理教学中存在的问题包括理论抽象难懂、缺乏实践应用环节、数学基础薄弱、教材内容过于繁杂以及缺乏与现实生活的联系。
针对这些问题，可以采取对策，如通过生动实例解释抽象理论、引入实践应用环节、加强数学基础培养、抓住重点难点进行精讲，以及与现实生活结合等，以提高高中物理教学效果。
问题导向学习在初中物理教学中的研究与实践
科技视界
问题导向学习在初中物理教学中的研究与实践
王 革 张莉敏 张 乙 齐海燕 渊 长 春 师 范 大 学 物 理 学 院 袁 吉 林 长 春 130000 冤
揖摘 要铱随 着 社 会 的 发 展 袁 信 息 量 呈 现 出 跨 越 式 提 高 袁 知 识 更 新 速 度 在 提 升 袁 人 才 素 质 的 要 求 越 来 越 高 袁 传 统教育模式暴露出的缺陷越来越严重遥 问题导向学习教学模式具备较强优越性袁能够培育出满足当代社会发 展需求的技能型人才遥 本文通过对案例的分析袁并提出相应建议袁为问题导向学习在初中物理教学中的研究与 应用尽一些微薄之力遥
揖关键词铱问 题 导 向 曰 初 中 物 理 曰 学 习
中 图 分 类 号 院 G633 . 7
文献标识码院 A
DOI 院 10 . 19694 / j . cnki . issn2095 - 2457 . 2019 . 32 . 081
文 章 编 号 院 2095 - 2457 渊2019冤32-0173-002
学生在发展时教师要时刻关注学生的全方位发 展 袁协 调 他 们 各 方 面 的 发 展 袁使 他 们 三 观 正 确 袁积 极 向 上 遥 真 正 的 实 现 全 方 位 综 合 发 展 遥 [ 10 ] 2.3 高 效 率 原 则
为了提高问题导向学习在初中物理教学中应用的效率袁 我 们 应 该 从 问 题 提 出 到 情 景 设 定 袁解 决 问 题 一 系 列 过 程 中 建 构 知 识 体 系 袁 这 样 能 够 使 学 习 更 有 效 率 遥 [11] 2.4 适 合 性 原 则
3 问题导向学习在初中物理教学中的实践
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略1. 引言1.1 问题教学法概述问题教学法是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法，通过引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，促使学生在实践中积累知识、提升能力，达到全面发展的目的。
问题教学法突破了传统的教师中心模式，强调学生在教学过程中的主体地位，激发学生思维潜能，培养学生的创新精神和批判思维能力。
问题教学法强调学生的个性化发展和自主学习，不仅培养了学生的解决问题的能力，还提高了学生的学习积极性和自信心。
在高中物理教学中，问题教学法可以激发学生对物理学的兴趣，加深对物理知识的理解，提高学生的学习效果和学科素养。
.1.2 高中物理教学现状高中物理教学现状的情况是十分重要的。
当前，高中物理教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学方法主要强调教师的讲解和传授知识，学生被passively 接受知识，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
学生普遍存在学习动力不足、思维惰性重、实际操作能力不足等问题，容易产生学习的泛化和懒惰现象。
高中物理学科内容较为抽象和难以理解，对学生的理解能力和创新思维要求较高，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
1.3 问题教学法在高中物理教学中的重要性问题教学法还能够激发学生对物理学科的兴趣和热情。
在解决问题的过程中，学生需要不断地思考、探索，这种积极的学习状态能够让学生更加专注和投入到学习中，有效提高学习效率。
问题教学法也能够帮助学生建立起批判性思维和创新思维，培养学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
问题教学法在高中物理教学中的重要性不言而喻。
通过引入问题教学法，可以提高教学效果，促进学生全面发展，培养学生成为具有创新精神和批判思维的优秀人才。
在高中物理教学中，我们应该积极倡导和应用问题教学法，为学生提供更加优质和丰富的学习体验。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原则问题教学法的基本原则是指导学生通过提出问题、解决问题、交流讨论来促进学习和发展的一种教学方法。
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问题教学理论及在物理教学中的应用
摘自：《中基网》
60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。
这一理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。
近年来，随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已无法胜任时代的要求，人们在思考、研究、探索、实践的同时，旨在培养学生的独立认识能力和创新能力的问题教学理论正在逐步成为“教师的益友”。
本文简介这一理论，并着重探讨这一理论在物理教学中应用。
1问题教学理论概述
马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。
在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。
在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
马列主义认识论是问题教学的主要方法论基础。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提供了心理学依据。
而马赫穆托夫用控制论、信息论描述了问题教学的过程。
根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。
这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境并提出了问题教学的一般模式，其操作程序包括三个阶段：
（1）现实化。
即把学生以前的知识和操作方式现实化。
这不仅是指把以前的知识复现出来，而且包括在新情境中运用它们，这一环节还有激起学生认识积极性的作用。
（2）形成新的概念和新的操作方式。
这是本模式的中心环节，这一环节包括创设问题情境、提出问题和寻求解决问题的方法。
教师的主要任务是指导学生自主探索。
（3）运用----形成技能和技巧。
主要是通过运用新知识解题，进一步巩固、检验所学的新知识。
根据马氏的问题教学模式，我国广大教育工作者对其进行发行形成了多种问题教学模式的变式，其中下图即为适合理科教学的问题教学模式的一般程序图：
2问题教学模式在物理教学中的应用
中学物理知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得。
因此，我们可以在课堂教学中根据问题教学理论，通过引导学生共同发现问题、分析问题和解决问题的模式实施问题教学。
2．1创设问题情境
创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题。
对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件，对于教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。
物理教学中一般采用以下几种形式：
（1）通过实验创设问题情境
例如在学习“伏安法测电阻”时，可以通过演示实验，分别用外接与内接两种电路去测同一只电阻，测量结果明显不同。
这种“矛盾”的测量结果，常常能引发学生强烈的求知欲望。
（2）让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。
（3）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境。
（4）通过日常观念和科学概念矛盾引出问题情境。
例如在学习“牛顿第三定律”时，教师可以先让学生讨论这一问题：甲乙两队拔河，甲队胜，是因为甲队的拉力大于乙队的拉力吗？学生往往给予肯定回答。
教师则予以否定，从而引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生问题情境。
（5）提出猜想，并加以检验创设问题情境。
例如，在学习光的直线传播时，可以先安排学生完成如下分组实验：给予每组学生几张白纸，上面分别剪有小三角形、长方形、圆形的小孔（线度尽可能小些）。
先让学生讨论、猜想：将它们先后置于日光灯靠近桌面处时，桌面上出现的“光斑”是什么形状的呢？大多学生讨论结果认为“光斑”的形状将分别是三角形、长方形、圆形。
随后让他们检验自己的猜想，他们会惊讶地发现所有“光斑”都是细长的长方形。
这使他们困惑不解，从而自然进入问题情境。
2．2提供科学事实
本环节主要是引导学生选择，收集与解决问题有关的事实。
使学生获取大量事实的基础上，通过进一步的思维加工处理，以获得对问题本质的认知。
教学中常可以通过以下几种方法为学生提供科学事实。
（1）由实验提供事实如在研究材料的电阻率与温度的关系时，教师可以先后演示图3中的三个演示实验（图中3种材料分别为金属丝、半导体、合金丝）。
通过加热电阻丝，观察比较灯光的亮度变化，使学生清楚地认识到：一般材料的电阻率都要随温度而变化；且不同材料的变化又有不同规律。
从而为理解电阻的多种应用提供了可信的实验依据。
（2）由教学媒体提供事实随着多媒体技术在物理教学中的应用，不仅大大加强了信息传输的容量，且提高了信息的可信度。
例如在“交流电”一节的教学时，可用计算机动态描绘出正弦（或余弦）交流电的曲线图象。
又如粒子射实验也可由计算机动态模拟，等等。
（3）由文字材料提供事实在教学时，可以引导学生认真阅读教材，充分体会当年科学家科学发现的思维的全过程，使学生不仅获得科学知识，更受到科学方法的熏陶。
2．3探求解题方法
这一环节主要是教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法。
对物理现象、事实进行加工处理，探求解题方法，促进学生将感性认识上升到理性认识。
（1）设疑----引探法
即通过设疑引导学生对物理现象、事实进行分析和推理，以寻求问题的解决。
（2）
猜想----验证法
在一定的事实依据基础上，提出猜想，然后通过设计实验进一步验正猜想，以获得结论。
例如学习“磁场对运动电荷的作用”时，教师可以引导学生分析如图4所示装置，导体杆AB 处于垂直自己的水平匀强磁场中，当K闭合与断开时，丝线张力有何变化？为什么？之后教师再提问，“K闭合后，AB中有定向运动电荷，它受到安培力；K断开后，AB中没有定向运动电荷，它不受安培力。
那么，关于安培力的产生，同学们有什么想法呢？”学生猜想：安培力就是大量运动电荷所受磁场力的宏观表现，然后教师通过演示阴极射线管来证实学生的猜想。
（3）比较----归纳法通过对大量物理事实的比较分析，从中归纳出它们的共性和本质属性，在此基础上进行抽象和概括，形成物理概念的重要方法。
2．4得出科学结论
通过对物理现实、事实的加工处理和探索活动，学生已经初步形成了物理概念和理解了物理规律，物理问题在到已得到解决。
但要真正理解它、掌握它，还必须使认识进一步学化，才能得出科学结论。
对物理概念规律进一步深加工时，还必须注重分析物理概念的内涵与外延，物理规律的适用条件等，使学生能从不同侧面理解和掌握概念和规律。
2．5应用新知识解题
学生在获得新的概念和规律后，教师就及时地设计不同层次的练习，指导学生运用新知识解解题，促进知识迁移，进一步加深对新知识的理解巩固。
参考文献：
1．马赫穆托夫，现代的课《外国教育资料》，1984年第1-2期。
2．玉义高，教师的益友----“问题教学”理论。
《比较教育研究》1995年第1期。