新加波双语教学对我国开展双语教学的启示

新加波双语教学对我国开展双语教学的启示蒋海宁南京信息工程大学中文系，南京 210044摘要：随着世界经济一体化和我国加入WTO，中国对精通外语的专业人才的需求不断增加，而双语教育无疑是培养这类人才的有效途径，深入研究和借鉴新加坡双语教育的成功经验，改进我国双语教学体制具有重要理论和现实指导意义。

本文从新加坡的双语教学政策、体制、蕴含的哲学思想三大方面值得注意的特色说明了对我国开展双语教学的启示。

关键词：双语教学新加坡中国启示作为一个以华人为主流民族的国家,新加坡在超过四分之一世纪的时间里全面实施双语教育。

从总体上看,新加坡过去几十年的双语政策和双语教学取得了巨大成功。

就占全国总人口四分之三的华人社会而言,双语教育成功的标志就是社会各阶层造就了一定数量的华英均好的真正双语人才,并培养了一大批华英两语中一语较好,另一语尚可的准双语人才。

我国同新加坡的历史背景、社会制度和教育发展的水平不同，不能照搬新加坡的双语教育政策，但新加坡双语教育成功的经验却值得我们借鉴。

一、新加坡双语教育政策对我国开展双语教学的启示1.新加坡实行中央集权制的教育行政管理模式,这种模式有利于双语教学政策的制定、推行、实施,有利于统一标准。

从新加坡的实践来看,中央集权制的教育行政管理模式,不仅有利于双语教育政策的统筹制订、统一规划,而且有利于双语教育政策的执行;不仅有利于双语师资的招聘,而且有利于双语师资的培训;不仅有利于双语教材的编制,而且有利于保障双语教材的充分使用;不仅有利于推广外语或者第二语言,而且有利于维护民族的稳定。

政府通过行政手段,制定双语教学大致相同的标准,对教师进行招聘、培训(主要委托南洋理工学院实施)和考核,并组织编撰了大量丰富多彩的英语、华语、马来语和泰米尔语教材以及少数民族语教材。

同时,政府为双语政策创造了良好的双语社会环境:道路、商店、餐厅等均有双语或者多语标志;在新闻传媒方面有意识地采用四种官方语言。

所有这些,是其他很多国家无法做到的。

新加坡双语教学政策的落实,加强了新加坡各民族之间的联系,促进了民族团结与融合,也为新加坡经济、社会和文化的发展提供了保障。

2.双语课程的理念新加坡实行的是三向分流的双语教学模式，即把双语教育运作过程与分流结合在一起的新加坡式的一种双语教学模式。

其基本精神，乃是把英语作为第一语言来教学，官方规定学生所操的华语、马来语和泰米尔语这些母语，作为第二语言来教学(除10％最优秀的学生之外)，即英语为教学语言，用于学习绝大部分课程，在学习其他课程中学习英语，而母语主要是语言教育课程，其目的在于理解民族文化价值，保持传统。

3.新加坡政府已经注意到,双语教学不能损伤母语及母语文化。

这种意识很值得我们关注和借鉴。

过分强调外语或者第二语言,的确可能造成母语能力下降,甚至导致认同危机。

双语教学就其本义来说,主要是指多元文化国家的一种语言策略,而不仅仅是一种教学方法。

双语教学通常涉及人类社会中某个种族群体的语言与主流社会语言之间的关系,关系到种族语言文化的继承、发展或消亡。

通过双语教学,使学生掌握两种语言和文化,这样他们既能融入主流社会,又能保持本民族的文化和传统。

4．营造语言环境要营造理想的语言学习环境,让学生多接触双语甚至多语。

新加坡是一个多民族的国家，是移民国家和国际贸易的中心，给双语教育提供良好的环境。

大体说来,新加坡华人根据家庭用语可分为两类:英语家庭和华语家庭。

来自英语家庭的孩子就应该上华语幼儿园,而来自华语家庭的孩子就上英语幼儿园,从而使校内和校外的语言环境得到有效互补。

营造良好的外语学习环境对外语教学的成功具有重要意义。

从客观上讲，我国的确缺乏开展双语教育的外部环境。

但是高校可以通过自身努力，自己创造一些良好的语言环境帮助更有效地开展双语教学。

比如在课堂上教师避免一言堂，安排一定的时间，让学生用英语进行专题讨论，鼓励学生多用英语发言等等，以便激发学生学习外语的积极性和主动性。

在课外，教师可安排学生看一些相关的英文资料，浏览一些相关的英文网站，甚至可以开辟英语角，鼓励学生积极参与，提高学生的专业知识和语言能力。

5.加强师资力量提高师资水平是搞好双语教学工作的重要环节之一。

为加强师资队伍建设，新加坡政府投入大量资金，加强国内教师培训，吸引国外高水平的人才加入教师队伍。

目前我国高校双教学师资紧缺，仅仅依靠加大资金力量引进国外优秀人才加入教师队伍有一定的难度。

双语教学的主导力量还是靠本国人才。

一方面，由于历史的原因世界各国有大量的华侨，大部分华侨仍然有很强的爱国精神，他们有的也已经学有所成，我国可以采取一定的措施吸引这些学有所成的华侨人才回国，为本国的教育发展做一定的贡献。

另一方面，我们可利用重点院校的正规招生培养双语专业人才；可以制定相关的制度保障并鼓励专业教师参加长期或短期的外语培训，在教学实践中边学边教。

二．新加坡教育体制对我国开展双语教学的启示1.双语课程教学计划新加坡的英语教学绝大多数是从幼儿园开始的，使用美国或加拿大出版的启蒙教材。

小学根据国家教育部课程发展署的规定使用某种教材。

1991年修订新大纲后，强调以交际为主，提倡发展儿童智力，启发逻辑思维，培养听说读写等各方面的能力。

新加坡教育法规定，学前准备阶段招收年满5周岁的儿童，学制为1年。

1年的学前准备阶段是为部分儿童进入10年制的特别辅助计划学校的小学而设的。

其目的是帮助儿童获得使用英语与母语的技能，并向他们教诲亚洲人的价值观念。

该阶段的教学还将帮助儿童为小学的正式教育阶段做好准备。

基础教育包括小学1-4年级，入学年龄为6周岁。

该阶段的重点是基本的读写能力与计算技能，其核心课程是英语、母语和数学。

近80％的教学时间用于核心课程，以帮助学生在两种语言能力与数学方面奠定良好扎实的基础。

小学5—6年级为定向阶段。

学生根据各自的能力分别进入三种语言流学习。

定向阶段的6年级末，所有学生都参加修订过的小学毕业考试，合格者进入中学阶段。

根据考试成绩和学生的语言能力和兴趣，学生分别进入三种课程学习。

能力较强的学生可进人4年制的特选课程与快捷课程，其余学生则进入4—5年的普通课程。

特选课程为有学术能力和语言才能的学生提供同时学习具有高级水平的英语与母语的教育。

快捷课程是为具有学术倾向的、将在中学学习英语和母语的学生设置的。

与特选课程流学生不同，该课程流学生学习作为第一语言的英语，而母语则作为第二语言。

考虑到部分学生学术性倾向较弱，目前，普通课程又分为普通学术性课程和普通工艺性课程，供学生选择。

中学之后的大学主要用全英语讲授，第二语言主要在中小学完成。

2.双语课程的框架——三向分流和双语课程分类教学新加坡的双语教育明显的表征之一就是三向分流和双语课程分类教学。

学生从小学四年级开始就要参加分流考试，学校根据学生的成绩不断选拔优秀的学生，学生由于成绩档次不一样从而进入不同的语言层次的班级就读。

如小学阶段有三种双语课程分流，正式分流从小学四年级开始：1．普通双语课程班EM1学生修读的英文和母语都作为第一语言(第一语言流)；2．延长双语课程班EM2——英文为第一语言，母语为第二语言(第二语言流)；3．单语课程班EM3——英文为第一语言、母语主要是听说会话(第三语言流)。

学生小学毕业根据成绩进入中学后，又进入三种双语课分流进行学习：1．特选双语课程，会考优秀的10％的学生兼修两种语言(均为第一语言水准)；2．快捷双语课程，会考较优的30%的学生兼修两种语言(英文为第一，母语为第二语言水准)；3、普通双语课程，会考后余下的40％的学生，兼修两种语言(其中母语水准又降一等要求)。

中学之后的大学主要用全英语讲授。

第二语言主要在中小学完成，在中小学完成双语教学任务，并且严重偏向英语，所以学界也称这种模式是一种不平衡的双语教学模式，但它的三向分流和双语课程分类教学却有其特色。

因而为它国所借鉴。

由于目前我国各个地区的教育水平差异比较大，因此在中小学阶段肯定无法全面开展双语教学。

但是可以将新加坡分流教学模式应用到大学教育中。

高校可对新生的英语水平进行摸底测试，然后根据测试成绩对学生进行语言分流。

学校根据学生的成绩分成双语教学的快班、慢班和基础班。

在双语教学的快班，教师直接用英语作为第一教学语言来授课；在双语教学的慢班，教师可以用中英两种语言进行教学；在双语教学的基础班，教师主要用汉语进行进行教学。

同时给学生补充基础英语知识，以提高他们的外语基础水平。

当然，在整个教学过程中，教师可以根据学生的能力以及他们的个人意愿，允许批准学生转班学习。

这种语言分流，教学分层的方式避免学生由于英语基础水平不同而影响专业知识的获得和语言技巧的提高，灵活的转班制度不仅让快班的学生有危机感，而且也能提高慢班和基础班的学生学习外语的积极性。

3.使用的教材及教材内容新加坡双语教育过程教材方面最大的特点是许多学校英语课上都采用统一订购的杂志或其他读物作为辅助教材，在课堂上播放一些相关的录像资料或纪录片。

除了辅助教材外，许多教师经常给学生推荐一些书籍，下发一些与课堂所讨论的议题的相关资料。

新加坡的外籍教师也会为新加坡带来许多国外的先进教材。

至于自编教材方面，新加坡都是聘请国外专家协作，甚至连教学大纲和考试标准也邀请外国专家指导。

学的英语、数学、科技，中学的英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科的教材采用英语编写，中小学的母语、公民与道德教育等学科的教材采用母语编写。

凡是用英语编写教材的学科，教师在课堂上都采用英语讲课；用母语编写教材的学科，教师采用母语讲课。

也就是英语为第一教学语言，学校里除母语课和道德课用母语讲授外，其余课程一般都用英语讲授。

数学、科学和大部分的其他科目都是用英语教学，只有与基本价值观的培养有关的课程才用母语教学，如用华语教授《好公民》，用华语(和英语)教授《儒家伦理》、《佛教知识》，用马来语教授《伊斯兰教知识》。

这样，学生在学习的过程中不仅学到了相关的基础知识，而且保证了双语的学习水平。

目前，我国高校也有国外教材和自编教材两种。

国外教材的内容一般应当符合我国教育制度和教学大纲对具体科目的要求。

自编教材的内容则应当循序渐进，符合学生心理发展规律，应当具有知识的前沿性和科学性。

国外教材和自编教材在刚开始阶段最好都配上准确的译文，以便于学生预习和复习，切实理解掌握教材内容。

一段时间后可安排学生阅读书籍，拓展先进的专业知识。

4.双语课程的设置第一语言一定是英语，第二语言才是本民族语言。

政府办的学校通行英语和华语。

占人口绝大多数的华人办学自然也通行英语和华语。

这两种课程从小学一年级开始一直到高中毕业，每个毕业生的华语读写水平都要过关，否则不许考大学。

因此，双语教育课程的设置以及实施都是围绕这种政策而展开的。

如新加坡的学前教育机构在课程的设置上，英语课和华语课的授课内容是同步的，如：英语课认读“apple”，华语课就认读“苹果”；英语课上“One，two，three”，华语课就出现：“一、二、三”。