2016版高中语文人教版必修三学案 第一单元单元高考对接
2016版《优化方案》高中语文人教版必修三学案 第二单元单元高考对接.doc
单元高考对接鉴赏诗歌的表达技巧诗歌的表达技巧主要包括四个方面：一是修辞手法(如比喻、拟人、借代、对偶等)；二是表达方式(如记叙、议论、描写、抒情等)；三是表现手法(如象征、衬托、用典、虚实等)；四是篇章结构(如照应、过渡等)。
鉴赏诗歌的表达技巧就是分析作品运用了哪些技巧手法，这些技巧手法在诗歌中表达了什么内容，达到了什么效果。
1．熟知相关术语。
鉴赏古代诗歌的表达技巧，需要了解和掌握表达技巧的相关术语，准确把握相关术语，深刻了解术语内涵，在鉴赏评析中才能做到有章可循，才能使答案整合准确到位。
2．明确表达技巧。
鉴赏诗歌的表达技巧，需要先明确诗歌运用了哪些表达技巧。
形式是为内容服务的，技巧运用是为了凸显主旨，因此，考查诗歌的表达技巧，需要先对诗歌的内容整体把握，需要结合诗歌主旨以及作者情感。
3．抓住典型手法。
考查一首诗运用的表达技巧，要结合诗歌的情感内容，从主次方面进行甄别，找出在表情达意上最突出、最典型的一种或几种。
4．突出表达效果。
鉴赏诗歌的表达技巧，要侧重于表达技巧运用效果的分析，这要求结合具体的诗句来进行。
(一)阅读下面这首诗，完成1～2题。
秋日怀弟谢榛①生涯怜汝自樵苏②，时序惊心尚道途。
别后几年儿女大，望中千里弟兄孤。
秋天落木愁多少，夜雨残灯梦有无。
遥想故园挥涕泪，况闻寒雁下江湖。
【注】①谢榛：字茂秦，明代文学家，“后七子”之一。
②樵苏：打柴砍草，代指日常生活。
1．诗的前四句是从哪些方面表现“弟兄孤”的？答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：前两联诗人写兄弟的“自樵苏”，自己的“尚道途”，写别后的“儿女大”和“望中千里”，都能看出“弟兄孤”。
2016版高中语文人教版必修三学案 第三单元单元高考对接
单元高考对接［学生用书P68］推断关键字词句的含义理解文言实词在文中的含义,是高考文言文阅读的必考点，而对文言实词和词组含义的理解,主要是结合具体语境对其含义进行推断。
解答此类题目，要注意几种情况：①注意一词多义;②注意古今异义;③注意词类活用；④注意通假字和偏义复词;⑤注意与文言相关的古文化常识和特定术语的含义。
一、实词含义的推断1．结构推断法.文言文中排比句、对偶句、并列句等对举的语言现象很多,在对举句中，位置对称的词语一般词性相同，词义相近或相反,这样通过对已知词语的词义、词性的分析，就可以推知未知词语的词义、词性.如“悟已往之不谏,知来者之可追"中的“谏"和“追"，只有从结构上对举分析，才能推知是“挽回、补救”的意思。
2．语法推断法.句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。
主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形容词充当,状语大多由副词充当等。
如“吾师道也"中的“师”所处的语法位置是在名词的前面,应该是谓语，所以它不是名词，而是名词活用为动词,是“学习”的意思。
3．成语推断法.现代汉语中的成语，保留了大量的文言词义,在理解成语的基础上，便可推知文言实词的意义和用法。
如“臣从其计，大王亦幸赦臣”中的“从"字，由成语“言听计从”可知其义为“听从”。
4．代入推断法。
对于选择、判断类的词语解释题，最简单的方法莫过于将所给的义项放入各自的具体语境中贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。
如“孔子如审先知，当早易道"中的“审”字，其义项有“自知”“详细”“审察”“确实”等,分别代入检验后，可知其应为“确实"之意。
二、词句内容的推断1．准确掌握课内出现的文学文化常识是解答此类题目的基础.对常见的官职、制度、礼仪、科举等知识，要有相对全面的了解和把握。
如“辟”“除”表示授予官职,“调"“徙”“转”则表示官职的调任、补任。
2016版高中语文人教版必修三学案 第四单元单元高考对接
单元高考对接[学生用书P85]归纳内容要点，概括中心意思文章的内容要点和中心意思，就是指文章的主要内容，或者说是文章内容的精要之处。
文章的内容要点和中心意思，可以是指全文的，也可以是指文章的局部的。
对于科普文来说，归纳和概括题涉及的范围一般比较广泛，有的甚至是全文的，因此，需要全文搜索的要注意逐段找寻，逐层归纳；需要对部分内容进行概括的，要注意确定概括的范围，分析相关语句间的关系，注意概括后与原文内容的比照。
1．抓住核心语句突破文章中瞻前顾后、领挈全文的某一关键词或句子，往往是理解文意、概括文章具体内容的关键。
这种词语或句子大多在篇首或篇末，也有些在篇中或标题中。
2．寻找主要线索突破主要线索就是文章的思路或脉络。
精研脉络，把握思路，概括文章具体内容，方能做出准确的判断。
寻找主要线索要善于抓住关键性和标志性的语句。
3．层层概括突破有些文章的主旨比较含蓄，难以把握，只能在理解和分析文章内容的基础上，获得相关文字信息。
层层概括，综合归纳，反复筛选，然后用准确、恰当的语言表述出来。
4．挖掘隐含信息突破语境是表达感情、思想的基础。
文章的关键语句在特定的语言环境中，往往既有表层意义，又有其深层意义(即隐含意义)，只有把语言的深层意义挖掘出来，才能真正理解阅读材料，吃透作品的含义，从而准确归纳和概括文章内容和中心。
隐含信息有时还体现在注释、说明或情景材料中。
阅读下面的文字，完成1～4题。
别跑了，跑也逃不出科技的掌心李春霞气喘吁吁的逃亡者以为已经逃过了追踪，殊不知他留下了更多的线索，因为没有比身体更会背叛我们的了。
热血动物的痕迹！在这座城市，一个叫Roger的在逃男人，所有的警察都在追捕他。
是否他犯了重大命案，就像加利格兰特在《西北偏北》的那样？还是他掌握了国家机密，像威尔史密斯在《全民公敌》里的角色？还是像《第九区》里的沙尔多科普雷演的高危病患？这些都无所谓。
我们只知道，借助夜色的掩护，逃犯在遍布大城市的监视摄像头下消失了。
高中语文导学案必修三第一单元
必修3语文学科课程纲要第三模块（主题）本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，有中外小说，古代诗歌，古代议论性及科普说明文。
“表达交流”中的写作部分主要训练议论文的写作，口语交际专题为讨论。
“梳理探究”设计的专题为：交际中的口语应用，文学作品中的个性化解读，语文学习的自我评价。
“名著导读”介绍了曹雪芹的《红楼梦》和巴尔扎克的《高老头》。
一、课标要求对于《普通高中语文课程标准》中必修课程的学习，要求学生达到以下几点要求：1、在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2、发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
更具语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
4、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代实词和文言文，背诵一定数量的名篇。
5、在表达和交流活动中，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
6、书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思想清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
7、进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
8、能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
语文必修三第一单元复习导学案
语文必修三第一单元复习导学案（一）高一语文备课组韩江涛执笔单元目标本单元是小说单元。
要求掌握小说的要素、小说的叙述顺序、塑造人物的方法等。
人物是小说艺术的一个重要特征。
环境是形成人物性格、驱使其行动的特定场所。
小说的环境包括社会环境和自然环境。
情节一般包括开端、发展、高潮和结局四部分。
有的作品兼有序幕和尾声。
主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。
小说的环境、人物、情节无一不是为主题服务的。
分析主题首先要从人物、情节、环境出发,其次还要了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。
阅读鉴赏小说的方法一、整体感知内容，把握小说情节情节是小说的要素之一，人物形象的塑造、人物性格的展现与演变，都是在情节发展中完成的，小说的主题、作者的思想倾向也都是在情节发展的过程中逐渐清晰起来的。
所以，阅读小说首先是要感知作品内容，弄清楚故事发生的时间、地点、起因、发展、高潮、结局，有哪些矛盾，这些矛盾又是怎样解决的等等。
二、分析人物形象，理解作品主题一般情况下，理顺、理清了情节，大脑中对人物形象会有一个概括、笼统的印象；要让这个印象清楚、明晰、具体起来，还需要对小说中的具体描写，结合人物所处的社会环境，做由表及里、由现象而本质的合理的分析与推断。
理顺情节、把握人物形象，同时结合环境描写及写作背景，就可以对作品的主题有比较清晰的透析。
分析主题一定要着眼于作品，在对文本的具体分析和概括中得到自己的认识，万不可概念先行，先入为主，人云亦云。
三、运用想象推断，合理填充“空白”任何一篇（部）优秀的小说都会给读者留下了巨大的“空白”，读者的想象和推断，能够丰富小说的思想和艺术内涵，这也是文学鉴赏的魅力所在。
小说靠情节说话，靠人物说话，作者往往“隐藏”起来。
从鉴赏的角度，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是一种相对的合理（前提是“合理”而不能“强词夺理”）。
揣摩作品的语言与艺术上的“精妙”，是小说阅读不可或缺的一环。
【免费下载】语文必修三第一单元复习学案及答案
语文必修三第一单元复习学案单元目标本单元是小说单元。
要求掌握小说的要素、小说的叙述顺序、塑造人物的方法等。
人物是小说艺术的一个重要特征。
环境是形成人物性格、驱使其行动的特定场所。
小说的环境包括社会环境和自然环境。
情节一般包括开端、发展、高潮和结局四部分。
有的作品兼有序幕和尾声。
主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。
小说的环境、人物、情节无一不是为主题服务的。
分析主题首先要从人物、情节、环境出发,其次还要了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。
阅读鉴赏小说的方法一、整体感知内容，把握小说情节情节是小说的要素之一，人物形象的塑造、人物性格的展现与演变，都是在情节发展中完成的，小说的主题、作者的思想倾向也都是在情节发展的过程中逐渐清晰起来的。
所以，阅读小说首先是要感知作品内容，弄清楚故事发生的时间、地点、起因、发展、高潮、结局，有哪些矛盾，这些矛盾又是怎样解决的等等。
二、分析人物形象，理解作品主题 常见题型人物形象常见题型：【问题形式】1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX 是一个怎样的人物？3、XXX 有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
【解题思路】 通过人物的描写（肖像、语言、行动、心理、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。
【根据要求组织语言表达】 XXX 是一个……的人物形象。
作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。
面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
第四，注意作者对人物的介绍和评价。
环境描写常见题型：【问题形式】①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。
(完整版)人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计
人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计前言课程论专家王荣生教授说：“我们认为，语文教师不是对付教材的。
作为教学专家的语文教师，应该面对学生，他备课的主要工作，应该是研究他的学生，他的课堂，从而有效地帮助学生学习语文。
”王荣生教授提出的观点与新课改提出的以学生为本的理念是相契合的，但在很多的课堂上，基本还是“以师为本”——完成老师的教学设计，很少顾及到学生的情况。
这其实不能全怪老师。
因为教材提供的大多是文本或思考练习，并没告诉老师哪些是应该教的，应该怎么教。
面对教材，老师的很大的一部分精力还得放在重新研读文本、设计教学、预设问题，很难再将精力用在研究学生上。
虽然,独立钻研教材、钻研文本还是语文教师首要的任务所在，但是，如果我们的教材编者或教学服务人员，能在先期研读的基础上，做得再深入一步，使教材内容教学化，为老师提供较为完备可据以操作的教学设计，告诉老师怎么教，那么，“研究学生、研究课堂”可能更容易落实。
很多教师将“教参”当作“拐棍”固然不对，但至少反映了两方面的问题：一是教师确实需要教参，另一方面也确实需要丰富教参的编写内容，即除了提供一些具体的分析和资料之外，更主要的是提供切实可行的具体的教学设计方案。
当然，我们不可能要求教材的编者面面俱到，但如果组织一批富有经验的教师先行编拟一部分设计，是完全可以做到的。
这就像很多学校推广的集体备课，先行的教学设计，也可以看作是另一种形式的集体备课吧。
因为新课标教材都是以单元为基本单位来组织编写的，每一单元的文本之间都有着内在的联系，因此教学设计也可以单元为单位进行整体设计，是为“单元整体教学设计”。
搞好单元整体教学设计，需要把握这样几个基点：以标定教，根据课程标准提出的课程目标来来设计，这是毋庸置疑的；以材设教，即根据不同教材的特点来设计，因为同样的文本选入不同的教材，教材编者的用意可能是不一样的，比如《兰亭集序》，综合型教材（人教版）、专题型教材（苏教版）、活动型教材（山人版）都选作篇目，其编写意图就不一样，如果不考虑教材特点来设计，则教材编者的创造性劳动就根本无从体现；当然，同样的文本还有其共同的东西，还需要我们因文设教，根据不同文本的特点确定适宜的教学方法和步骤。
语文(人教版必修3)课件单元高考对接1
高考在人物形象这方面往往从三方面设题：人物形象的概 括与分析、人物形象的塑造手法、人物形象的作用。而人物形 象的概括和分析是小说阅读题的常考题型，考查考生分析综合 的能力。
人物形象的概括与分析在高考中一般有以下几种提问方 式：
(1)请简析×××的人物形象。 (2)×××是一个怎样的人？试加以概括。 (3)×××有哪 (2016·全国乙卷)阅读下面的文字，完成1～4题。
锄 李锐 六安爷拄着锄把出村的时候又有人问：“六安爷，又去百 亩园呀？” 倒拿着锄头的六安爷平静地笑笑：“是哩。” “咳呀，六安爷，后晌天气这么热，眼睛又不方便，快回 家歇歇吧，六安爷！”
六安爷还是平静地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。” “咳呀，锄了地，受了累，又没有收成，你是图啥呀你， 六安爷？” 六安爷已经记不清这样的回答重复过多少次了，他还是不 紧不慢地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。” 斜射的阳光明晃晃地照在六安爷的脸上，渐渐失明的眼 睛，给他带来一种说不出的静穆。六安爷看不清人们的脸色， 可他听得清人们的腔调。但是六安爷不想改变自己的主意，照 样拄着锄把当拐棍，从从容容地走过。
银亮的锄板鱼儿戏水一般地，在禾苗的绿波中上下翻飞。于 是，松软新鲜的黄土上留下两行长长的跨距整齐的脚印，脚印 的两旁是株距均匀的玉茭和青豆的幼苗。六安爷种了一辈子庄 稼，锄了一辈子地，眼下这一次有些不一般，六安爷心里知 道，这是他这辈子最后一次锄地了，最后一次给百亩园的庄稼 锄地了。
沉静的暮色中，百亩园显得寂寥、空旷。六安爷喜欢这天 地间昏暗的时辰，眼睛里边和眼睛外边的世界是一样的。他知 道自己正慢慢融入眼前这黑暗的世界里。
解析：作答本题，可从内容和结构两个层面上分析。内容 上，用“几千年几百代”“几百万几千万斤(的粮食)”来体现 百亩园养育了西湾村世世代代的人，是村民安身立命的物质基 础；同时“几千年几百代”“几千斤几万斤(的汗水)”“几百万 几千万斤(的粮食)”将百亩园抽象为农耕文明下生活方式的象 征。结构上，对于农民如此重要的百亩园将要被毁，变成焦炭 厂，形成了鲜明的对比。
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单元高考对接[学生用书P18]分析概括人物形象要处理好几组关系人物是小说的核心元素，人是小说的灵魂。
分析概括人物形象，是高考小说阅读中的重中之重。
常见的是分析人物的性格及性格形成原因，并由此推及人物的命运，反映小说的主题。
因此，解读小说时，要处理好分析人物形象时的几组关系，以整体分析概括和局部分析概括题为发力点，力争对人物形象评价准确、全面。
1．分析概括人物形象要正面与侧面相结合。
一般情况下，小说中正面描写要多些，比如人物的语言、行为、神态和心理等。
对于人物的分析，在分析了正面之后不要忘记分析侧面，侧面是人物形象的补充。
2．要注意区分形象与性格用语的不同，分析形象要外在与内在相结合。
人物形象题题干中“形象”与“性格”用语是有所区别的，审题时要注意区分。
人物形象这一概念的内涵大于人物性格的内涵，人物形象特点的核心是人的性格特点，但还包括人物的肖像、衣着、身份、职业、地位、技能、行为习惯等因素，而人物形象的性格特点则只指人物的品行、情感、精神等心理特点。
3．分析概括人物形象要注意整体与细节相结合。
要抓住情节整体感知人物，整体把握也是理解人物细节的基础。
人物形象的塑造，常常是借助语言、行动、外貌和心理等方面的细节描写体现出来的，抓住这些细节进行细致分析，就能逐步破解人物形象的性格密码。
抓好了“整体”与“细节”，就能避免孤立地分析人物，缺乏重点地把握人物。
人物性格虽然是多侧面的，但一般有一个主导性格，特别是短篇作品中的人物。
为此，要注意将不同细节所表现出的相同的性格加以合并。
4．分析概括人物形象要实践(具体的人)与理论相结合。
分析概括人物形象要着眼于文本中具体的人，还要把人物上升到理论的高度：普遍性和典型性。
因为小说中人物的塑造具有普遍性和典型性，以此来表现主题，反映社会现实。
这种实践和理论的结合，通俗地讲，叫“化个为类”：善于把小说中的一个人化为社会中的一类人。
只有这样，才能分析出人物所具有的社会意义和价值。
阅读下面的文字，完成1～4题。
方月饼严歌苓月饼方的，想不通。
也想不通怎么就比我们曾经那些圆的贵。
付钱时，手指头乱了。
说好在我住处聚。
合住的美国女友玛雅一般午夜前从不归宿。
我的屋有晾台，可以“举头望明月”。
下午太阳还在，我就把晾台收拾出来了。
原先大半面积堆着玛雅大大小小十几个纸盒，里面装着从童年情人卡到非洲椰子壳等什锦垃圾。
我感慨：晾台真像个垃圾场啊。
她壮实的大脸蛋一唬：“你怎么能说我的感情是垃圾呢？”后来我多次请她把她的“感情”哪怕叠叠整齐，别让我一上晾台就像工兵探地雷。
她总说：“我会的，下个周末。
”半年住下来，她的周末一般花在睡觉上。
五点的样子，摆开小折叠桌，中央插了一大蓬紫百合。
花一点不鲜，玛雅从她上班的超级市场隔三差五地带回这类“老花”。
月光下，花多老都是花。
午夜前我得把花搁回原处。
玛雅的东西一般碰碰就会碰出后果来。
她订的报搁在餐桌上，有回我闲，翻了翻。
她很快问我：“下月订报费，你分担一半怎么样？”我说好啊。
但那个“好啊！”是甩出去的。
同时想，她那么公道，你不快活在哪里？她生日你送她两只象牙球耳坠又不是储蓄，养得出利息，容你慢慢往回支。
又一回她带回只小猫咪，我没比她少抱。
她给了我一张账单，上面的八十元是猫打预防针和健康检查的费用。
这钱我绝对赖不掉。
电话铃又响了。
一听文倩声音我就知道她来不了了。
她的大律师丈夫又揍了她。
问是问不出实话的。
她一贯珠光宝气，一贯富富态态，一贯对脸上身上可疑的青色紫色甜甜、淡淡地扯谎。
到七点，几乎所有人都来电话，取消了聚会计划。
我抓起电话，打给喔喔，说所有穷孩子都变了卦，整个聚会取消了。
喔喔是北京人，发不准自己那辆老“volvo”的音，发成喔喔，大家都改叫他喔喔。
“我……都买好烧鹅啦！刚从唐人街回来，还热的！”喔喔那边喊冤一样喊。
“你留着慢慢吃，省一星期鸡蛋钱。
”我说。
喔喔在读物理博士，靠奖学金买房子置地娶老婆，每天只吃一打鸡蛋，早中晚各四个，一天一块钱。
问他什么滋味，他答：“我变了十几种吃法：炸、烹、煮、蒸、腌、卤……后来就不费事了，怎么变都无所谓，反正不是吃着都像鸡屎吗？”“这怎么行这怎么行！”喔喔的意思是大伙儿的不守信对他打击过大。
“你怎么办你怎么办？”一旦失望过度，喔喔就把一句话说两遍，出来一种捶胸顿足的节奏。
“我？我头疼，低烧七天了。
”半点谎也没有。
要舍得买医疗保险，我肯定娇嫩得多。
喔喔马上问我要不要阿司匹林。
我回答我有的就是阿司匹林。
“你不会哭吧？……”我笑起来：“你别哭就行！”搁掉电话，心死了，没人来了。
我劝自己想开些，不聚也好，明一早还要早起打工。
我自己坐在晾台上，眼瞪着空空一片天。
心空得回声四起。
就要去睡时，玛雅回来了。
她的早归不知怎的将我激动的心引得酸胀酸胀的。
我把中国这个古老的节日形容得又诗意又神秘，用穷了我的英文词汇。
说起月亮里私奔的嫦娥、捣药的玉兔、伐桂的吴刚。
玛雅忙问：“嫦娥和吴刚怎么样了呢，后来？还有那个兔子？”兔子在美国人看是性爱、繁殖的暗示。
我赶紧说他们没怎么样。
一男一女中间还有个兔子却谁和谁都不挨，这故事劲儿在哪儿？她满口“喔，真的呀”，脸上的情绪却沉了底。
当她看见她的东西被齐齐叠在一边，立即要哭了，她一个个纸盒数上去，发现都在，神经质消掉不少。
她很给面子地终于坐在了桌子对面。
我们吃月饼。
我开始讲起月饼，讲起有关月亮的所有中国古典诗词：李白、李煜、东坡。
玛雅很顾吃相，咀嚼时从不开口，只好对我罕见的滔滔不绝挑眉瞪眼地赞叹。
“这月饼的卡路里一定很高吧？”玛雅打断我，她已吃完两个。
她像计算钱一样精确地计算卡路里，可仍是吃下去，胖下去。
我说不高不高。
心想，管它呢，反正明年我不会再哄你吃了。
我还是讲月亮。
我说中秋节所引起的情绪是最浪漫的，比如思乡、相思、念故土故人。
我不时去看天，希望向玛雅证实，八月十五这天的月亮的确比平时大许多，圆许多；有点暖色的粉红或鹅黄。
然而一片空空的天。
玛雅似乎很感动地听着。
紫百合在我们之间散发着淡淡的腐臭。
玛雅决定不再等我们中国人的浪漫月亮。
我多想再留留她。
站起时她开口了。
“对了，你总是很欣赏我带回的花。
以后我们分担买花的钱，怎么样？”我没说话。
她从来没有不公道过啊。
我以为我征服了一颗心。
也许我征服了，但公道归公道。
她走了，我独坐、闷坐、枯坐。
头生疼生疼。
蓦地扭脸，天中央竟有了月亮。
我看它一会儿，想它从哪里来。
一定不是我故土的它，一定不是我的父母十几小时前看到过的它。
它很圆很圆，像一枚阿司匹林大药片。
1．下列对作品有关内容的分析和概括，最恰当的两项是()A．朋友们在中秋节的缺场，导致聚会的取消，让“我”和喔喔充满了失落，而玛雅的早归让“我”本来就低落的心情更加糟糕了。
B．喔喔在国外读物理博士，他基本每天都是吃十二个鸡蛋，为的是节省开销，然后凭借奖学金买房子置地和结婚。
C．月亮里的嫦娥与吴刚被“我”说得诗意神秘又浪漫，而玛雅却对他们没有出现爱情而扫兴，这体现出中西文化的差异。
D．玛雅吃月饼时特顾吃相，咀嚼时就不开口说话，但听“我”滔滔不绝地讲话时，她还是由衷地挑眉瞪眼地表示赞叹。
E．面对中西方的文化差异和玛雅的离开，加之“我”因思念故土故人的“独坐、闷坐、枯坐”，“我”感到头越加生疼了。
解析：选BE。
A项，不是变得更糟糕，而是“将我激动的心引得酸胀酸胀的”。
C项，“被‘我’说得诗意而神秘”的是“中国这个古老的节日”，犯了张冠李戴的错误。
D项，“挑眉瞪眼地赞叹”还有点儿礼貌性地应对“我”的意思。
★2.小说中的“我”是一个什么样的形象？请简要分析。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________解析：这篇小说着重刻画了“我”的形象，通过梳理情节概括出性格特点，再结合具体事例进行分析。
答案：①“我”是一个身处国外却带有中国浓厚传统文化和思想意识的人。
②节俭、坚强而乐观：买月饼时会因为贵而手指头发乱，甚至舍不得买医疗保险；但在低烧七天而头疼时还在笑，而且安慰别的朋友。
③谨慎、公道而随和：插上室友的紫百合会记得午夜前把花搬回原处不惹事；虽然不情愿但也不拒绝室友提出的分担订报、买花的费用的要求。
3．文章最后一段写月亮的句子有什么意图？请简要分析。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________解析：作者在小说的最后一段再次写到月亮，理解其意图可从故事情节、人物、主题和结构等方面加以分析。
答案：①从情节上看，照应上文没有月亮，首尾呼应。
②烘托人物心情。
用圆月反衬自己的失落心情。
③暗示主题：国外的月亮虽圆，却多了“阿司匹林大药片”的理性和西方味道，不能安慰自己的乡愁，体现中西文化的差异。
④以景作结，可以造成韵味悠长、引人思索回味的效果，令人反思故事的主题并回味其中的情感韵味。
4．本文为什么以“方月饼”为题？请结合文章，谈谈你的看法。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________解析：作者将题目定为“方月饼”别出心裁，探究时既要看到它的表面意义，也要深入挖掘出其象征意。
答案：①题目意象新鲜，独具悬念和吸引力，容易引发读者阅读的兴趣。
②引出中国传统的中秋节这一极有文化内涵的特殊节日。
③“方月饼”是整个故事的触发点。
④“方月饼”象征中西文化的差异与融合，夹杂着复杂的情感。