自然课堂,美好境界
生态课堂,心灵的绽放——江苏省海门市海南中学生态课堂建设侧记
国家及省 市级竞赛 中获得奖励 ，并有多项是全
生 态 课 堂 就 是要 构建 开 放 的课 堂 。 开放 ， 从 国或省 级一等奖 ，其 中连续多次获 江苏省科普
文， 教室里比之前更安静了。下课后 ， 男孩主动 教材的 “ 二次研 发 ” ， 使 知识能真正进 入学生视 找老师承认了错误 ， 老 师趁 势点拨 ， 男孩 以后 的 界。 每 门学科都散发着生活的气息 ， 工厂 、 田野 、
学 习态 度 有 了 很大 的 改 变 。 那一堂课 ， 如 同 一颗 社 区 都 有海 南 中学 学 生 的身 影 。学 校 开 设 了旅
内容角度讲 ， 意味着科学 世界 （ 书 本世界 ） 向生 机器人竞赛 中学 组综合 团体一等奖第一 名 、 全 活世界的回归。 因此 ， 海 南中学要求教师创造性 国模拟遥控锦标赛 中学组团体第一名等。学校
地 使 用教 材 与 其他 课 程 资 源 ，让 课 堂 教 学 充 满 先 后有 ４ ３ ０多 名学 生 获 国 家 及省 市 级 奖 励 。学 生 活气 息 。 学 校 积 极 打造 “ 开放教学” 课程 模 式 ， 校 被 评 为 首 批 江 苏 省 青 少 年 科 技 教 育 特 色 学 从教 学 内 容 生活 化 、 课 堂 结构 学 程 化 入 手 ， 注 重 校 ， 还 被 省 政 府命 名 为“ 江 苏 省科 普 教 育 基地 ” 。
馨 的。教师 以尊重学生为前提 ， 当好“ 学习共同 到一 生 有 用 的 东 西 ， 感 受到“ 生 活即学 习 、 学习 体” 内“ 平等 中的首席” 。随机走进一间教 室 ， 便 即生 活 ” 的快 乐 。 学校 采 用多 元 化 的教 学 组 织形
论学校教育中的自然美育
论学校教育中的⾃然美育2019-05-26⾃然美育是美育中相当重要的⼀部分，它的⽬标在于将⼈们置⾝于⼤⾃然的阳光⾬露之中，体验⽣命的⽅式和状态，从⽽激发⼈们对美的追求与探索。
通过⾃然美育的定义、作⽤以及如何在学校教育中实施⾃然美育三部分，来讨论学校教育中的⾃然美育。
学校教育⾃然美育审美想象⼒⼀、⾃然美育的定义⾃然美育指通过对⾃然美，特别是对祖国⼤好河⼭的欣赏⽽实施的美育。
如果说，美育的⽬标在于促使⼈们在⼈格结构、知识结构、⾝体结构和审美结构诸⽅⾯得到全⾯发展，那么⾃然美育则是美育中相当重要的⼀部分，它的⽬标在于将⼈们置⾝于⼤⾃然的阳光⾬露之中，体验⽣命的⽅式和状态，从⽽激发⼈们对美的追求与探索。
⼆、⾃然美育的作⽤现代社会，市场经济因素渗透到⽇常⽣活的⽅⽅⾯⾯，使得越来越多的⼈追求物质⽣活，趋于功利化。
加之，科学技术不断呈⼏何数字的增长之势，互联⽹占据了⼈们⼤量的时间，从⽽⼤⼤减少了⼈们⾛进⾃然、领略⾃然、享受⾃然、感悟⾃然的机会，对于久居城市、长期囿于学校的学⽣⽽⾔就更为严重。
这⼀现象⽇益引起学界各专家的重视。
例如，西⽅马克思主义者赫伯特·马尔库塞对这⼀现象感叹道：“商业化的、受污染的、军事化的⾃然界不仅从⽣态意义上，⽽且也从⽣存的意义上缩⼩了⼈的⽣活世界。
它妨碍着⼈对他的环境世界的爱欲式的占有和改变：它使⼈不可能在⾃然中重新发现⾃⼰，⽆论是在异化的彼岸，还是此岸。
”由此可见，⾃然美育的重要性，它是美育⼯作中不可或缺的⼀部分，并在完善学⽣⼈格结构、知识结构、⾝体结构、审美结构中发挥着重⼤的作⽤。
（1）在⼈格结构⽅⾯，观赏与领略⾃然美可以促使学⽣领悟⼈⽣、砥砺品格，于潜移默化之中确⽴⾼尚情操。
也就是说，虽然⾃然景观本⾝没有情感，但是它可以刺激⼈的感官，触动⼈们的情感，从⽽促使⼈产⽣情感、情绪，甚⾄思考、探索。
（2）在知识结构⽅⾯，观赏⾃然风光，尤其是⼈⽂景观的美，能够开拓视野，增⼴见闻，提⾼⼈的⽂化素养。
关于自然课程的文案
1.沉浸在自然中，体验生态的魅力。
在自然课堂里，你能接触到各种各样的自然生物和植物，感受大自然的生机和活力。
在这里，我们回归自然，享受纯粹的生态体验。
2.自然课堂带给你不一样的学习体验。
在这里，我们通过观察、实践和探索，发现自然界的奥秘。
每个学生都可以亲自动手，参与到各种生态活动中，感受大自然的魅力。
3.用自然的力量，唤醒孩子们的好奇心和探索精神。
4.自然科学给予我们智慧和启示。
它让我们了解自然规律，帮助我们更好地掌握自然界的运行法则，使我们能够更好地开发和利用自然资源，为人类创造更加美好的生活和未来。
5.孩子们在自然中自由探索，感受大自然的魅力。
6.亲近自然是人类的天性，幼儿更甚，他们会对自然中的事物或现象充满好奇。
因此，对幼儿来说〝自然”不仅是知识，更是一个探索的过程。
7.在自然课堂中，我们深入了解自然规律。
通过实地观察和体验，我们学习到自然生态平衡的重要性，以及人类对自然环境的影响。
这将有助于我们更好地了解自然，进而采取积极行动来保护环境。
8.自然课堂是学生们的科学实验室。
在这里，我们可以进行各种有趣的科学实验，通过观察和验证，深入了解自然现象和生态过程。
这种生动、直观的学习方式将激发我们对科学的热爱和探索精神。
9.加入自然课堂，让我们成为环境保护的卫士。
通过学习和实践，我们掌握更多的环保知识和技能，为保护地球这个我们共同的家园贡献力量。
让我们一起行动起来，关爱自然，珍惜每一片绿叶、每一滴水、每一个生命。
10.探索自然奥秘，增加知识储备。
在大自然中，我们不仅可以欣赏到美丽的景色，还可以学习到许多科学知识。
比如，通过观察植物的生长过程，我们可以了解生命的奇妙；通过观察昆虫的行为，我们可以了解大自然的生存法则。
11.自然是人类的母亲，科学是人类的导师。
在自然博物馆中，孩子们可以在大自然的怀抱里感受到科学的力量和魅力。
这是一个让他们尽情探索、发现、想象的地方，这是他们启迪思维、增长智慧的乐园。
12.与自然互动，让知识更加生动，更加有趣。
如何在生活中发现自然之美
如何在生活中发现自然之美在我们日常生活中，自然之美无处不在。
但随着城市化进程的快速发展，人们往往将这些美景视为理所当然。
然而，只要我们去留意，用心去感受，我们就能发现在我们身边有无数的自然奇观和美景等待着我们去欣赏和体验。
一、静观自然首先，静观自然是发现自然之美的基础。
在现代社会，人们的生活节奏越来越快，紧张的工作、复杂的人际关系、繁复的生活让人们很难冷静地去观察自然。
然而，静观自然是发现自然之美的重要途径。
只有坐下来，慢慢地感受周围的环境、看到自然中生命的律动和色彩变化，才能真正地欣赏这些美景。
静观使我们不受外界干扰，深入自然，与之沟通、包容和反思，也寻得了一份心灵深处的宁静和平和。
二、体验自然其次，身临其境地去体验自然也是发现自然之美的重要途径。
在我们的日常生活中，很多人对于自然的理解只停留在观赏的层面，而忽略了身临其境的体验。
然而，只有通过亲身体验，我们才能真正地理解自然之美，感受到其中蕴含的文化内涵和人类的智慧。
例如，爬山、赏月、徒步旅行、钓鱼、野餐、泛舟等活动都是与自然亲密接触的好方式，这些活动能让我们更加清晰地看到周围的环境和感受到自然的气息。
三、发掘自然最后，发掘自然是发现自然之美的必要前提。
我们身处的环境不同，自然之美也不同，但无论身在何处，自然都蕴含着无限的美好，只要我们去发掘，就会发现其中的惊喜和感动。
逛公园、游自然风光区、远足探险、拍美景照片、品尝野山菜等活动，可以让我们深入了解自然和当地文化，从而发现自然之美。
而且，发掘自然也需要我们拥有好的心态，保持乐观和积极的态度，发现自然之美需要有耐心和专注，反复尝试和探寻，才能发现其中的美和奥妙。
在生活中，我们可以通过这些方式去发现自然之美，享受自然之趣。
同时，也需要保护自然，保持生态平衡，让自然之美得以长久地延续和传承下去。
让我们一起发掘自然之美，感受它带来的美好和快乐吧！。
让课堂成为奏响学生智慧灵动旋律的殿堂
综合 实 力 为基 点 的学 习方 式 。小 学 生 的荣誉 感 很强 ，只
要 教 师有 一颗 宽 容 的心 ，每一 位孩 子 都 会有 进 步 。当个
“ 革命 ”越 是彻 底 ， “ 战况 ”就越 好 。开放 的力 度不 够 ，
学 习 目标 的 权 力 大 胆 地 下 放 给 学 生 。
绿 色 食 品 、绿 色 家 园 、绿 色 通 道 、绿 色 奥 运
… …
“ 色 ”已不仅仅是一 种生命 的颜色 ， 绿
更 是 一 种 文 化 的 体 现 、人 文 精 神 的象 征 。 而 “ 色 ”一 词 运用 于 教 育领 域 ，则衍 化 为 一种 绿 教 育 理 念 ，一 种 艺术 化 的教 育 ，一 种 教 育 的
期 以 来 ， 我 们 一 直 习 惯 于 为 学 生 确 立 各 种 各
样 的学 习 目标 ．大 到 人生 奋 斗 的方 向 ，小 到
一
展 ，都应 鼓励 。
堂 课 的 具 体 学 习 任 务 ，无 不 按 照 自己 的理
二 、营造 绿色 课 堂氛 围
所 谓 绿 色 的 课 堂 氛 围 ，亦 即 和 谐 、 民 主 、
１ 启 发 诱 导 ， 做 最 优 秀 的 学 习 者 。 我 们 所 提 倡 的 解 ． 放 课 堂 ， 首 先 是 对 教 师 的 解 放 ， 教 师 不 再 是 课 堂 的 首 席 ， 而 是 和 学 生 一 样 ，是 一 名 学 习 者 。 而 一 节 课 中 则 是 教 师 和 学 生 共 同 合 作 完 成 学 习 活 动 。 如 果 说 ． 以 前 的 课 堂 是 教 师 的 “ 口相 声 ” 单 ，那 现 在 是 “ 句 半 ” 三 ．三 句 是 学 生 ，那 说 在 点 子 上 的 半 句 是 老 师 。 教 师 在 课 堂 上 要 关
好课堂六大逻辑
好课堂，六大逻辑，不可不知！1. 好课堂始于教师、终于学生。
课堂不是以教师为中心的单向知识传授，也不但仅是以教师为主导的学习探索，而是以学生为中心的水平开发。
教师以其“春风风人，春雨雨人”的亲切、“随风潜入夜，润物细无声”的自然，打开学生心扉，哺育学生成长。
2. 好课堂始于立德、终于树人。
课堂是“教育新人成长的世界”，而“新人”在于“明明德”和“止于至善”。
康德强调“人的目的”就是“让人成为真正意义上的人”，由此推导出教育的目的就是“协助人成为真正意义上的人”。
所以，“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一个局部”，课堂的教育必须坚持德育为先、水平为重、体美俱进、全面发展。
3. 好课堂始于学会、终于会学。
达尔文视“最有价值的知识是关于方法的知识”，叶圣陶“教是为了达到不需要教”的深层意蕴在于“学是为了达到会学”，其价值就如科学学创始人贝尔纳所说：“良好的学习方法能使我们更好地发挥使用天赋的才能，而拙劣的方法则可能防碍才能的发挥。
”只有既注重学会、更注重会学的课堂，才具有永续的生命。
4. 好课堂始于兴趣、终于刻苦。
托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”有了兴趣，学生就会自觉地进入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界，就会自觉地行走在“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤奋”的大道上，就会自觉地回应“找到答案的根本意义是为了提出更多的问题，引发更多的思考”。
5. 好课堂始于有形、终于无形。
课堂既是有形的物理空间，传递着教育的使命和价值；也是无形的精神空间，让学生“诗意地栖居在大地上”。
由此，应从关爱学生身心、注重生命发展出发，构建生命勃发的课堂；从面向全体学生、创设共融环境出发，构建生态和谐的课堂；从依托课堂情境、联系实际生活出发，构建生活丰富的课堂；从突出学生主体、注重体验参与出发，引导探究学习，构建生本荡漾的课堂。
6. 好课堂始于知识、终于审美。
在美术教学中如何引导学生去欣赏和表现自然美
在美术教学中如何引导学生去欣赏和表现自然美摘要：小学美术课是学校美育教育的一个重要方面，通过美术教学的逐步培养学生对自然美、社会美、艺术美的感受、爱好和审美能力，那么在教学中怎样引导学生去观察欣赏自然美并加以表现呢？在课堂中我是这样做的。
关键词：小学美术美术教学培养一、课堂教学中要注重“美”的知识传授和教育在小学美术教学中，教师要坚持不懈地进行“美”的知识传授和教育，促进学生产生美的理念和思想，逐步形成美的标准。
通过线条、画面、色彩、明暗、大小、长短、形象、空间、质感的认识理解，让学生认识和理解美，明白什么是美，怎样才算美；通过造型、设计等环节的教学，让学生理解美的表现和应用，形成一定的审美情趣；通过欣赏、综合等环节的教学，让学生更深地理解美、评价美、寻找美，培养学生的审美能力。
二、让学生留心观察，引发他们的审美兴趣苏霍姆林斯基认为：学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动，培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，当学生对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情景中发生的。
教师要熟练掌握教材，精心安排教学程序。
美术是视觉艺术，在美术教育中教师要重视从视觉形象教学原理入手，针对儿童的年龄特点，从激发兴趣入手引导孩子们用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切美好事物。
首先教师可用直观的教具、模型、范画、多媒体技术等帮助学生观察美、感知美、表现美，提高审美能力。
在《头饰设计》面具一课教学中教师模仿学生平时较为经典的表情，让学生观察后说说这些是谁的表情，进而激发学生主动参与课堂的欲望，对面具的制作有了兴趣，学生情绪一高涨，上课效果自然就好课的开始播放课件，让学生欣赏导入新课，激发学生的兴趣。
和学生一起探究分析制作的方法，并让学生应用生活中其他的物质材料运用，再欣赏以前学生设计制作的头饰实物作品。
制作是能力分小组合作完成，完成后就让学生戴头饰，谈创作思路，自由评价其它作品。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课旳十条评价原则正如美学中对“美”旳定义莫衷一是同样，一堂好课中“好”旳原则也是难以界定旳。
由于界定旳原则太多了，观测旳角度太多了，评价旳内容太多了，主观旳判断太多了，因此，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课旳第一原则就是看师生旳精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是模糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课旳起立动作中，从问好标语旳呼喊中，从回答上台展演旳争抢中，从积极发言旳争辩中，都能看出来。
好旳精神面貌应当是和谐、活跃、民主、高效、务实旳，由此营造旳课堂氛围能让每个参与者均有见贤思齐旳上进心、分秒必争旳急切感和舍我其谁旳体现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握旳东西，其实它体目前师生交往与活动中间，体目前课堂旳物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观测者感知旳客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能旳核心因素。
二、求知欲望爱好是最佳旳教师，核心如何提快乐趣？概括说来，教师应选择合适旳学习内容，设计科学旳教学方案，营造宽松旳教学环境，采用灵活旳教学形式，组织得当旳教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引起学习爱好，也也许转移学生旳注意力。
因此，评价一堂课，第二个方面就看学生学习旳爱好与否浓郁，看教师旳煽风点火与否奏效，看课程设计与否能激趣，看合伙探究有无吸引力，看研习收获有无成就感，看多元互动有无感召力，看学生旳注意力有无分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样旳课堂一定是最佳旳。
三、教学方式真正旳好课，学生是教师旳同僚而不是单纯旳执行者，是课堂旳主宰而不是作业旳奴隶。
学生在教师旳引导下，积极发挥自身旳能动性，借助与同窗合伙旳力量，应用最适合自己旳方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习旳快乐。
因此，评价一堂课旳第三个原则就是学生与否自主，有无互动，有无因人而异体现个性化教学，有无优势互补倡导合伙学习，有无站在学生旳立场上从学旳角度去设计问题，有无关注学生旳发展差别并提供阶梯式套餐……如果仅是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样旳课堂不算好课。
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自然课堂，美好境界
【摘要】好的课堂让人感觉亲切、自然、轻松。
在本文中，作者将谈谈一次听课时的感受。
【关键词】课堂；快乐；自在
【中图分类号】g623 【文献标识码】a
好的课堂让人感觉亲切、自然、轻松。
课堂上洋溢着快乐、自在的氛围，几乎所有的学生都在饶有兴趣地听着，投入地朗读着，认真地回答着。
根据作者的思想和语言，学生和老师一起交流，共同走进文字描述的美好境界里，实现文本、教师、学生三者之间真正的对话。
这是我在听一位教师执教《珍珠鸟》一课时的感受。
《珍珠鸟》教学片断：
师：这种生活在澳洲密林中的珍珠鸟给你留下了怎样的印象？生：珍珠鸟非常可爱。
生：我觉得它很胆小，但熟悉了之后就胆大了。
师：本来胆小的珍珠鸟怎么会胆大了呢？还是让我们看看“我”是如何与珍珠鸟一点点熟悉的。
谁来读读“我”的做法？
生：（读）……我便用吊兰长长的串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
师：（很欣喜地）三个月后，那繁茂的绿蔓里发出尖细娇嫩的鸣叫声，那是——
生：小珍珠鸟。
反思：
在这种学习状态下的老师和学生都是愉悦的、幸福的，好像行进在一条繁花铺就的小路上，嗅着芳香，伴着鸟鸣，时而淌过淙淙溪水，时而感受徐徐微风，他们就这样交谈着、欣赏着，不知不觉就到达了路的尽头。
就连听者也觉得学习时间转瞬即逝，为结束这温馨动人的学习之旅而惋惜。
细细品味，那课堂如泛着阳光般的温暖，是那样柔软贴心。
怎样让课堂如纯棉般让人亲近呢？我想老师们要在课前和课上下功夫。
课前，教师要清楚教学目标，根据小学生的特点制订有效的计划，选择适当的教学策略。
小学生喜欢新鲜事物，对形状、颜色、声音、气味特别敏感。
他们好动，喜欢东看看西摸摸，当然注意力也容易分散。
他们好胜心强，受到表扬喜形于色；好学上进，但遇到困难会畏缩不前。
备课时，老师如果把自己当成一个懵懂的学生，了解他们的心理世界，用儿童的眼睛去看待、去寻找，你就会发现一篇文章到底哪里妙趣横生，哪些地方对于学生而言显得枯燥无味。
在生动的情境中学习，学生们兴趣盎然、专心致志，他们会不自觉地产生求知欲，主动探寻，所以我们应多结合课文创设情境，让学生感受到学习的快乐。
比如，在教学《登上企鹅岛》时，我让学生取出直尺，用手比比”10厘米”多长，“60厘米”就大致知道了。
老师边读，学生边用动作比划：
“这个岛上的成年企鹅一般六十多厘米高，长着鱼鳞状的羽毛。
未成年的只有小猫那么大，全身是绒毛。
它们的躯体呈流线型，背部黑色，腹部白色，对比很鲜明，走起路来一摇一摆。
”
学生边听边用手比着成年企鹅、未成年企鹅大致的高度，比划着流线型，还学着企鹅“一摇一摆”，边听边笑，兴趣十足。
接下来学生“演一演”：“它们彬彬有礼，站在远处向我们点头，像欢迎我们似的。
”当我读到“最凶猛的是阿德雷企鹅，我刚迈进它们的领地，一只企鹅就尖叫着把我驱逐出境。
它们的叫声很像毛驴，所以又叫驴企鹅”后，播放声音，学生听到了驴是怎样叫的。
在笑声中我问：“这只企鹅尖叫着驱逐我，仿佛在说——”
“快出去，这是我的领地！”
“走开，不要进入我的地盘！”
……
学生们争先恐后地回答。
“你喜欢什么企鹅？为什么？”交流之后，我说：“你看，彬彬有礼的行为到哪里都受欢迎，连企鹅也不例外。
你喜欢彬彬有礼的人吗？我们班谁平时待人也是彬彬有礼的？”
在“比一比”“演一演”“听一听”“说一说”这样一连串活动下，学生始终处于高涨的情绪中，完全沉浸在课文的描述里，不管是对课文的朗读、理解，还是交流，都积极参与，热切表达，取得了非常好的学习效果。
课堂教学的本质是积极参与、交往互动、共同发展。
在预设教学活动时老师们多想想怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生参与
的热情，怎样让学生专注于学习并学有成效。
“投之以桃，报之以李”，为学生考虑得越合理，越全面，学生的学习效果也就会越出色。
虽然没有完美的课堂，但我们所有的准备，都是为了使课堂教学更理想化。
一棵树最终能长多高，这由它的根多深广决定。
对于文本的解读，再怎么深都不为过。
尤其是《珍珠鸟》这一类的文学文本。
它立意的深远，语言的精美，思想的深邃都给人以启迪、思考。
教学这类文章时，要研读文本，体会作者的审美情感，领会作家的创作“意图”。
此外，我们还需要联系作者的时代文化背景，领会文本的思想深度。
之所以这样细致备课，是因为“我们害怕亵渎了经典，我们宁可下很大的工夫，来尽可能距离经典和大师近些，再近些。
”
课上，对话应成为师生交流的主要方式，它是一种平等，一种开放，一种自由，一种民主。
因为在生动的情境中对话，所以富有情趣和美感，时时激发出新意和遐想。
在这样的氛围里，学生想说话，有话说，而且留心别人在说什么，彼此间在构筑伙伴。
在这样的氛围里，师生相互激发，相互影响，从而达到教学相长。
在谈话的过程中，老师既要认真倾听学生说了什么，又要留心观察其他学生的表现，也许一个词，一句话，一个神情，一个动作，在种种信息中敏锐捕捉到与即将进行的学习活动相契合的因素，顺势而导。
学《麻雀》的时候，我问：“谁来说说你印象中的麻雀？”
“麻雀长得比较小，是灰色的，跳来跳去很可爱。
“
“麻雀很机灵，听到一点声音就飞走了。
”
孩子们最可贵的就是有一颗未经蒙尘的童心，心里想什么就说什么。
学完了课文后，我特意问梁子叶：“这只老麻雀宁可自己死了也要救它的孩子。
如果它现在就站在你的手掌心，你会怎么做？”“我会轻轻抚摸它的身体，喂它面包屑、饼干末，它吃饱了以后就让它飞走。
”梁子叶郑重其事地说。
如此，学习过程丝丝入扣，连环绵密，是不可割断的整体，再加上我们用尊重、悦纳连接，用爱和包容钩织，这其中充盈着学生、老师、作者的体会和情感，所以让人流连其中。
自然的课堂首先是令人身心舒服的，共同经历和享受着美好的课堂，谁不喜欢这样的课堂呢？
（责任编辑：龙大为）。