促进学生发展的作业评价(1)
学生改作业评语
4. 参加学科竞赛或学术活动/培养创新思维/激发学习潜力。
六、对学生的学习目标规划
1. 根据个人情况，设立明确的学习目标/积极参加各类学术活动/有计划地提升学科学习水平。
2. 规划提升自己的学科竞赛成绩/加强学习兴趣的培养/逐步提高学习自觉性。
3. 制定科学的学习计划/提出自己学习方面的特长和不足/激发自己潜在的学习能力。
2. 学生在课外拓展很有收获/需培养自学能力/展现出创新思维。
3. 学生能够主动解决学习中遇到的问题/在某些领域有较大进步/对教师的反馈能够及时改进。
4. 学生在某些方面做出非常大的努力/积极参加各种学术竞赛/在学科学习中有明显的突破。
四、对学生的优点评价
1. 学生有较强的分析问题能力/有着敏锐的观察力/有较强的自学能力。
二、对学生的学习态度评价
1. 学生上课认真听讲/态度积极/学习态度有待调整。
2. 学生能够主动发问/乐于探索/需在课上更积极一些。
3. 学生对学习充满热情/能够自觉复习/需要更多的自律。
4. 学生课下自主学习/能够灵活运用所学知识/学习态度有待提高。
三、对学生的表现与进步评价
1. 学生在某些学科能力突出/需加强基础知识/有较大幅度进步。
2. 学生善于思考/具有较高的创造性思维/能够运用所学知识解决实际问题。
3. 学生有较强的团队合作能力/表现出较强的领导力/对学习充满激情。
4. 学生在学科方面有自己的特长/善于总结归纳/在某些方面表现出色。
五、对学生的建议与规划
1. 加强基础知识的学习/培养自主学习的能力/加强课下复习。
2. 培养良好的学习习惯/提高解决问题的能力/培养团队合作精神。
小学语文书面作业评价：指向促进学生的学习
最后 ，教师忽视了对评价结果 的处理。教师仅
仅按照某一区域内约定俗成的“ 规矩” 对学生作出评
价， 并视评价为“ 终点”以为将批阅后的文本符号呈 ， 现给学生 ， 评价即可画上句号 ， 却并未意识到 自己可 以充分利用这些文本符号所传达的信息来改进学生
价 ”其原 因如下 。 ，
首先 ，教师对评价 目的认识模糊。教师仅仅把 作业评价视作课堂教学的附属品 、 衍生物 ， 用来检查 学生是否掌握学习内容 和测量不 同学生 的学习水 平， 并未把评价“ 看成是镶嵌于教一学过程之中的一 个成分” Ｉ ，因此 ， ｔ ］ 他们并没有利用作业评价来改进 自身的课堂教学行为 ， 也没有藉此来帮助学生改进 课堂内外 的学习表现 ， 促其发展 。
的学习表 现 ， 而促 进学 生 的学 习 。 进
结论性的文本符号呈现给学生 。但是 ， 这种评价 ， 只 是通过检查学生 目 的学习水平来判断 、 前 甄别学生 完成学习目标的程度 ，并没有后续的行为去跟进学 生学习的改善 ，因此 ，这仅仅是一种 “ 对学习的评
华鹗芝， 海市杨浦 区建设小学教师。（ ＿ 七 上海 ２０９ ） ０ ０ ０
。
容 口 交流、 面 口 交流、 面 头 书 头 书 批阅、 标准、 评价 特 评价方式 批阅 别的评语、 数据统计、 我评价、 自 伙 伴评价、 评价 家长
促 学 的价 进 习评
，
挤
检查学生是否 检查学生是否掌握了教学内容 借 掌 握 了教 学 内
助评价帮助学生达到要求
从“ 对学 习的评 价 ” 向“ 进 学 习 的评 价 ”是 走 促 ， 提高学生作业质量的可能路径 “ 学 习的评价 ” 对 是 利用 定期 的评价 来确定 学 生是否 达到 了既定 的学 习
促进学生全面发展的评价体系
促进学生全面发展的评价体系一、评价目的以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和胡锦涛同志关于“十七大”思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，以学生为本，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，关注学生的主观能动性，激发学生的积极主动态度，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践活动等方面的变化与进步。
二、评价内容1、思想品德评价：按“学生德育评价方案”，从24个方面分别按ABCD四个等级评价，每个方面均有不同的权重，学期评出A等在90%以上，并且无D等的为优秀，学期评价D等在85%以上D等不超过5%为良好，学期评价D等在30%以下为合格，学期评价D等在30%以上为待合格。
2、知识与能力的评价：以期中和期末各科检测成绩评价第一科成绩，达85分以上为优秀，75分以上为良好，60分以上为合格，60分以下为待合格。
3、学习过程的评价：各科教师根据学生在上课过程中的参与情况，作业完成情况等方面综合评价分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。
4、体育与健康的评价：任课教师根据学生体制，课堂上的参与程度、健康状况（含心理和身体各方面）综合评价，分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。
5、艺术和美术评价：任课教师根据学生的审美情操、艺术课上的参与程度综合评价分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。
6、自我评价：学生根据自己在集体活动中各方面的表现，各学科课上的参与程度，遵守学校纪律，自我约束状况，与同学合作交际的情况，综合评价分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。
7、小组评价：由学生所在的班小组成员在听取本人自我评价总结后，经过集体讨论该学生在集体活动中的参与表现，课上参与情况，与同学合作交际情况，遵规守纪等方面进行综合评价，分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。
8、班主任与班委会的评价：由班主任和班委会成员集体讨论该学生在集体活动中、课堂上参与程度，与同学合作交际情况，遵规守纪情况等方面进行综合评价，分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。
教师对学生的评价评语（3篇）
教师对学生的评价评语是对学生在学习、品德、思维等方面的综合评价，旨在帮助学生认识自己的优点和不足，促进学生全面发展。
下面是一些常见的评价评语，共____字：1.学习方面：1.1 学习认真刻苦，能够专心听讲和自觉完成课堂作业；1.2 表现出良好的学习习惯，做事有计划、有条理，能够高效地完成任务；1.3 理解力强，对新知识能够迅速掌握并灵活运用；1.4 学习态度端正，对待学习充满积极的热情和兴趣；1.5 注重总结归纳，能够深入思考问题并提出自己独特的见解；1.6 学习方法得当，善于利用各种资源和工具提高学习效果；1.7 对自己的学习目标明确，积极努力追求进步；1.8 学习能力较强，能够独立完成一些较为复杂的任务；1.9 学习态度端正，对自己的成绩和进步有较高的要求。
2.品德方面：2.1 德行端正，遵守学校规章制度，诚实守信；2.2 爱护集体，乐于助人，善于与他人合作；2.3 学习中表现出良好的自控能力，能够自觉遵守纪律；2.4 对待他人积极友善，尊重师长和同学；2.5 有强烈的责任心和集体荣誉感，能够履行自己的义务；2.6 具备良好的兴趣爱好，丰富自己的精神文化生活；2.7 热爱劳动，能够勤俭节约并有志愿参加社会实践活动；2.8 注重环境卫生，爱护公物，保持良好的卫生习惯；2.9 具备较强的独立思考和判断能力，能够正确对待外界的诱惑和影响。
3.思维方面：3.1 善于观察，能够发现问题和现象背后的内在联系；3.2 思维活跃，能够独立思考并提出自己的问题和见解；3.3 逻辑思维较为清晰，能够合理组织思路，解决问题；3.4 对问题有较强的分析和抽象能力，能够从综合的角度理解问题；3.5 创新意识较强，能够提出新颖的解决方案和观点；3.6 学习方法多样，能够灵活运用不同的思维方式解决问题；3.7 对待困难态度积极，能够坚持不懈地寻找问题的解决方法；3.8 思维逻辑缜密，能够准确把握问题的本质和关键所在；3.9 学习能力较强，善于总结经验，不断提高解决问题的能力。
关注真实性评价_促进学生发展(1)
关注真实性评价促进学生发展[摘要]：美国真实性学生评价是基层教师对标准化测试不满的直接产物，它体现了以学生发展为本的多元化的评价理念。
它为学生提供了展示能力的多种途径和机会。
当前我们国内初中社会科评价仍存在过于重视统一考试，忽视学生的全面发展的现象，它成为制约我国新课程改革向纵深推进的一大瓶颈。
本文主要分析了美国真实性评价的最新动向，并从中挖掘了对我国初中社会学科评价具有借鉴价值和启示作用的思想资源。
[关键词]：真实性学生评价多元化评价学生发展真实性学生评价(authentic assessment)产生于20世纪90年代初的美国，自20世纪80年代以来，在美国对教育高标准的要求下，标准化考试成为学生评价的主要方式，并左右着学校的生活。
随着标准化考试的大规模使用，教育者经过认真仔细地检查考试的内容和程序发现，这种有固定形式的标准化考试严重影响了课程和教学的改革，使教学围着考试的“指挥棒”转，成为对填空、多项选择等考试题目的机械训练，抹杀了学生潜在的发展能力。
“真实性评价”一词最早是由威金斯(Grant Wiggins)在1989年提出的。
关于真实性评价的概念，在美国目前还没有完全统一的界定。
我认为，真实性评价是能够真实性反映学生整体素质，并能促进学生发展的评价，当代许多另类学生评价方法都可以被包括在其中，如表现性评价、档案袋评价、基于观察的评价等，当然也包括设计合理的测试。
因此，探讨和研究真实性学生评价，对于学生评价改革的发展有着重要的借鉴意义。
如何保持中国特色，吸收美国经验？下面我联系美国真实性学生评价谈下现阶段社会科教学中真实性评价的一些思考与实践。
一、减轻考试压力，提升学生综合素质真实性评价切中了传统评价的弊端，在传统评价中，考试几乎是学生评价的代名词。
而真实性评价提倡以多元化的评价方式全面、真实地反映学生的发展。
多元化的评价理念消除了量化评价和质性评价的对立，在多元化的评价中，定性和定量评价是互为补充和发展的。
社会作业评语
综合来看，同学在社会作业中的表现还是值得肯定的。通过不断的努力与学习，相信同学在今后的学习中能够更上一层楼，取得更加出色的成绩。希望同学能够在今后的学习中保持住自己的优点，努力克服自己的不足，不断进步，取得更好的成绩。
社会作业评语
一、综合素质评价
同学在社会作业中表现出较强的综合素质，包括良好的社会适应能力、团队合作能力和责任心。在课堂讨论和小组合作中，能够积极参与，善于倾听他人观点并提出建设性意见。在完成社会作业的过程中，也能够主动承担起自己的责任，对待每个任务都能够认真对待。
二、批判性思维能力
在社会作业中，同学表现出较强的批判性思维能力。能够在分析社会问题时，理性客观，ห้องสมุดไป่ตู้到思想深刻、观点独到。在讨论和写作中，能够针对不同观点进行分析，提出合理的反驳，有较强的辨析能力，是社会作业中的佼佼者。
五、学习态度端正
同学在完成社会作业的过程中，态度端正，认真对待。不论是知识的获取还是能力的锻炼，都能够积极投入，努力学习，不断改进。对于老师安排的各项任务，都能够积极响应，肯吃苦头，遇到问题也能够坚持思考、勇于迎接挑战。这种认真负责的态度得到了老师和同学的一致好评。
六、待改进之处
在社会作业中，同学也存在一些待改进的地方。比如在观点阐述时有时显得过于绝对，欠缺一定的妥协与包容；在组织语言时有时显得有些啰嗦，表达的重点不够突出。希望在今后的学习中能够不断调整自己，改进自己的不足之处。
三、论据丰富
同学在写作社会作业时，能够充分发挥论证能力。在阐述自己观点的同时，能够通过大量的事实和数据来支撑自己的观点，使得文章论据十分丰富有力。这对于提高文章的说服力和可信度有着非常重要的作用，是同学在社会作业中的亮点之一。
四、表达能力突出
作业评价要尊重学生的差异性,促进学生发展
作业评价要尊重学生的差异性,促进学生发展《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信……”作业是课堂教学中不可缺少的环节，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，它对巩固课堂教学效果、发展学生智力、培养学生解决问题的能力等都有重要的作用。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业评价应当有效反馈学生的学习情况，发挥其导向、调控、激励等功能，其目的是为了培养学生学习数学的兴趣，促进学生全面发展。
本文将就小学数学作业评价研究中的几点体会与大家共同交流。
一、因材施教，作业评价让每个学生都能体验到成功以往教学中，老师给学生布置作业往往是一刀切，对于优秀的学生来说，总能轻松完成，而学困生却经常拖欠或无法完成作业，教师需要花费大量精力辅导学困生，但效果却不理想。
结果是，优秀生没有得到更好地发展，而学困生则失去了学习的动力与兴趣。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受文化环境、家庭背景、自身思维方式等诸方面的影响，学习数学的能力是不同的。
作为教者，应当尊重、允许学生的个体差异。
因此，我们在设计、布置数学作业时，要根据学生的具体差异，布置不同类型的作业，有不同的要求和标准。
如，在教学长方体表面积时，对于稍差一点的学生布置的作业是：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？对于中等学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？对于比较优秀学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？根据不同学生设置不同的作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
让评价真正促进学生发展
素质综合评价 的含 义及作 用
期末进行 的素 质评价部分 ，是 由教师 、 该 生所在小组及学生本人三方 面给 出． 从形式上
对于学生 的作业 ． 我们应该用更开阔 的视 野去给予评价 ， 采 用动态 、 灵 活的评价方式 ， 多 层次 、 多维度地看待学生作业 。 如对学习努 力，
学 生 的发 展
略或方 法的评 价 ． 把 评价 作为教 学 的一个组 学生发展 评价 成部 分 我 们采用 了师 对生 、 生对 生及 学生
在数学教材 中． 有许多地方设计 了可以让 学生 自由解答 的习题 如“ 你能提 出哪些数学 问 题？ ” 等 教师在评价学生提出的问题时 ， 不能仅 仅局限于“ 问对与否” ． 应该对思维有深度 的提 问予以充分的肯定 ． 用适当的评价激励学生 进 行质量较高的思考． 以促进学生思维的发展。 （ 三） 关于作业的评价
作业评价 由百分制改为等级制 ． 其 目的主
关键词 ： 促进
自我评 价 相结 合 的多元 评 价 机制 ．体 现 了
对学 生一学期 以来 的综合素质 的评价工 作是学校教育评价 的一个重要环节 ． 它对于我 们班 主任来讲 ． 更是一项重要工作。之前我们 习惯 以“ 学生 的考试成绩与师生的主观印象为 评价 内容 ． 体现不 出学生发展的状态与水平 随着素质教育的全面深入 ． 教育观念进一步更 新． 学校 教育 出现一 系列 变革 ． 学生 的综合素 质评价也必然需要一种新的 、 能客观反映学生 的发展状态与水平 的新的评价体 系来与之相 适应 我们 现在 注重 的是学生的切实发展 ． 在 几年 的实施过程 中．学校素质教育的调控 、 激 励功能 开始 日 益突 出． ． 现在 ． 我就将实践中的
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作业评价是反馈学生学习情况的有效形式，其目的是为了促动学生发展。对学生作业的评价应该包括三个方面：一是作业的态度，二是作业的质量，三是作业后的反思。作业评价应统筹兼顾，以赏识的、多元的、延迟的评价方式促动学生的持续发展。
一、赏识评价——促动情感发展的“催化剂”
每个人从内心深处都有一种被别人尊重、肯定的愿望，学生也不例外。而教师对学生闪光点的发现，对学生真诚的赏识，一定会使他们的心灵得到舒展，让他们越来越有自信。例如，对解法新颖的作业，评语能够是：“你的方法与众不同，让人耳目一新！”“真是奇思妙想，棒极了！”对于聪明但粗心的学生的评语能够是：“方法新颖！如果仔细一点，成功就会和你握手。”对字迹工整但内容有错的评语能够是：“多漂亮的字呀！但要注意解决问题的方法哦。”如果我们从内心深处赞赏学生，委婉地提出建议，学生就会获得更多的自信。
二、多元评价——引导行为改善的“润滑剂”
学生作业的评价包括三个方面，单纯的等级制已经不能满足要求，我们能够采用“等级+等级+评语”的方式实行作业评价，第一个等级用来评价学生作业的态度（书写情况、独立作业情况），第二个等级用来评价作业的质量（过程和结果），评语用来描述作业的亮点以及提出委婉的建议。这种组合式的评价兼顾了智力因素和非智力因素，兼顾了描述性评价与等级评价。
一直以来，作业评价都是老师说了算，事实上还能够将主动权还给学生，让学生在每次作业后评价自己，包括作业的态度和对解题过程中难易度的感受，这两个方面的评价能够与教师评价的“等级+等级”合并（格式如下）。通过学生的自我评价，学生会主动实行反思，将反思的主动权交给学生。
等级（态度）
等级（质量）
评语：学生老师Fra bibliotek三、延迟评价——指导自我改正的“调节剂”
每个学生在作业时都想获得教师更好的评价，但作业的过程、结果不理想时，我们能够延迟实行评价，给学生自我改正的机会，使他们获得快乐的、成功的情感体验。比如，学生作业书写不工整时，我们不急于打等级实行评价，能够让学生重新书写实行自我补救，如果学生尽力写了或者有进步了，能够给他们一个比较好的等级；学生思路不准确时，也不要急于打等级，能够先让学生想一想错在哪里，如果学生自己发现错误，并且独立实行了改正，也能够给一个比较好的等级。当然在这里教师需要在两个方面注意：一是学生第二次改正的地方应该用不同颜色的笔实行书写，这样便于发现自己存有的问题，二是教师能够在评语栏里实行相对应的指引评价。