如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力
、
自主 学 习的含义
２ ０世纪 ６ Ｏ年代 ， 多学者对 提 高终身学 习技 能 和培养 独 很 立思考能力 给予 了关注 ， 出现 了诸 如 ： ａｔｎｍ ” “ ｅ “ ｕｏｏ ｙ ， ｓｌ ｆ— ｄ— ｉ
ｒｃｎ ａ ｉ ” “ｅｒｅ ｒｇｌｔ ａｎｎ ” 词 。到 了 ８ ｅｔ ｇｌ ｒ ｎ ，ｌａ ｒ— ｅｕａ ｄｌ ｒｉｇ 等 ｉ ｅｎｇ ｎ ｅ ｅ ０年
国大学英语教 学的现状 ， 探讨 了引导和培养大 学生英语 自主学习能力的方 法。
【 关键词 】 大学英语教学 ：
培养 自主学习能力
习动机 ， 并让学生充分认识 到学 习英 语在 国际交 流 日趋频 繁的 当今社会的重要性。此外 ， 教师还应不失 时机地鼓励学生 ， 让学 生看到 自己的进 步 ， 让每 一位 学生清楚 只要掌握正 确的学 习方
囝等 育 究 教研
如何 在大 学英 语 教 学 中培 养 学 生 的 自主 学 习能 力
鲁 东大学大学外语教 学部 （ 山东烟 台） 买 欣 ２ ４ ０ ６０３
【 摘 要】 随着全球一体化进程的加快 ， 于当代 大学生英语运 用能力 的要 求 日益提 高 ， ： 对 迫使 大 学英语 教学要摒 弃以应试教 育 为中心的教 学模式 ， 提倡 以学生为中心 ， 培养学生的 自主 学习能 力。本文在对 自主学 习概念理解 的基 础上 ， 分析 了我
修 中心 。
二 、 国大 学英语 教学 的现状 我
由于我国大学英语仅仅 只在一 、 二年级 开设两 年 ， 时间短 ， 任务重 ， 再加之 高校将 四级证书与学位挂钩 ， 在求职 中， 六级 四、 证书越来越重要 ， 因此使 得大学英 语教学 中存在很 多误 区。甚 至于一些过 了四、 六级考试的大学生 ， 依然是听不懂 、 讲不 出。 。
氛 围。
控学 习过程 、 评估学 习效果 。奥尔赖特（Ａｌｒ ｈ ， ９ ０ ｌ ｉ ｔ １９ ）认为 ： ｗｇ 自主学习就是在 自我独立 发展和相互 依靠之 间达到平衡 ， 这种
平 衡 是 一种 动 态 的平 衡 。利 特 尔 （Ｌｔｅ ９ １ ｉｌ，１９ ）视 自主 学 习 为 ｔ 学 习者 “ 评性 反思 、 出 决定 、 立 行 动 的 能力 ” 批 做 独 。
引言
随着科学技术 的发展 和信息 时代 的到来 ， 要求人 们树立 终 身学习的思想 ， 不断学 习， 更新 自我 ， 以适应社会 快速 的发展 和 变化。这就决定 了大学英语 教学不但 要 以传授 知识 、 培养学生
用英 语 进 行 交 际 的能 力 为 目标 ， 传 授 语 言 知 识 和 学 习技 巧 的 在 同 时让 学 生 掌 握 良好 的 英 语 学 习 方 法 ， 会 自主 学 习 ， 得 一 种 学 获
期地进行 自我反思和 自我检测 ， 有利于他们主动发现问题 ， 及时
采取措施解决 问题 ， 从而不断调整学 习策略 。 （ ） 四 营造学生 自主学习的环境 。
苏霍姆林斯基认为 ： 教师在课堂 』 创造的生动 活泼 、 观 “ 二 乐
愉快的气氛对于培 养学生 的学 习兴趣 和求 知欲有 着重 大 的意 义 。 要培养学生 自主学 习的能力 ， 要创造 出一个 民主 、 ” 就 和谐 、 轻松的学 习氛围。课堂 内可以鼓励学生们 通过小组讨论实现 自 主学习 ， 课堂外可 以放宽对学 习 内容 的限制来营造轻松 的学 习
综上所述 ， 自主性学 习就是指学 习者能够 管理 自己的学 习 行为 ， 根据 自己的情 况确定学 习 目标 ， 制定学 习计划 ， 择学 习 选 方式 ， 监控学 习计划 的实施以及学习技能的运用 和发展 ， 自我检 查评估 。
现代信息技术的广泛应用为外语 学习者提供 了必要的技 术 前提 ， 教师 和学 校应根据不 同学生的语言水 平和需求 ， 提供合适 的语言 自主学习材料 ， 并提供给学生安静 舒适 的多媒体语言 自
四、 结束语
学生 自主学 习能力 的培养是大学英语素质教育 的一项重要 任务 ， 这是新世 纪新 型人才 的需要 ， 也是我们教师所应承担的责 任 。但是 目前在英语教学中 ， 教师 、 学生还不能在短期内从旧的 教学模式 中走 出来 ， 因此英语 自主学 习能力 的培 养也将是一 个 长期 的过程 。
代， 自主学 习这一概念 由 Ｈ ｎｉ ｏ ｃ引入第二语 言教学 领域 。 ｅｒ Ｈ ｌ ｅ 但对于什 么是 自主学 习 在学 术界 还 没有 达成 共 识。霍 尔克 （ Ｈ ｌ ，１８ ）称 自主学 习为“ ｏ ｃ ９１ ｅ 学习者对 自己学习负 责的能力 ” ， 他认为 自主学习主要指学 习者 在学 习过 程 中的 自主决定 ， 包括 确定学 习 目标 、 识别学 习内容和进程 、 选择学 习方法 和策略 、 监
法和通 过努力就会离 自己的 目标越来越近 ， 学生有 了自信心 ， 就
有 了 自主学 习的动力 。
（ ） 导 学 生 掌 握 适 合 自己个 性 的学 习方 法 。 三 指
可持续 的发展能力 ， 从而终身受益。
一
每个学生都是独一无二 的个体 ， 们不仅在语 言天赋 和语 他
言基础上存在着差异 ， 个人 的学 习方 法和学 习风格包括情感 特 征也各不相同。因此 教师应尊重 学生 的个性 差异 ， 帮助他们根 据 自身的特点制定适 合 自己的个 性化 的学 习 目标 ， 有效地选择 ＿ △适的学习内容 ， 并教授 它们选材 的方法和标 准。指导学生定
参考文献 ：
三、 自主 学 习能 力的培 养和 提高
（ Ｊ 一 转换师生角色 ， 促进 自主学 习意识形成Ｈ 。 ］
从心理学 角度来看 ， 各种 行为受意识形 态的制约 ，由此教
师可以通过提 高认识来对双方的角色加以转换 。师生之 间应是
・
［ ］Ｈ ｌ ，Ｈ Ａ ｔｎｍ ｎ ａｇ ａｅＬａｎ ｇ ［ ．Ｏｆｒ ： １ ｏｃ ｅ ｕｏｏ ｙａ ｄＬ ｎｕｇ ｅｒｉ Ｍ］ ｘ ｄ ｎ ｏ
大学英语自主学习能力和终身学习能力的培养
关于培养学生英语自主学习和终身学习能力的心得体会大学英语自主学习是相对于被动、机械、灌输式学习而言的，其内涵是主动灵活独立地积极学习，因其有利于提高学习效果，是大学生终身学习和毕生发展的重要基础。
经过外语系诸位老师多年的教学探索和经验总结，我们认为培养学生自主学习和终身学习能力应从教师和学生两方面努力。
一、教师角度——转变教学模式，以学生为中心1、首先，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力。
同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持。
并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
2、突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。
在大学英语教学中要始终注重能力的培养。
从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。
”3、改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。
教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。
大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。
多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。
教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流。
培养学生的言语能力。
4、外语学习归根结底是学生自身的学习。
大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。
大学英语教学中如何培养学生自主性学习能力
有的经验知识和新知识， 激发学生主动 自 觉地进 行创造性学习。 通过布置查找资料、 社会调查等 实践性作业把学生的学习动机、 知识基础、 思维 活动凝聚起来。 通过课堂集体讨论和有针对性的
练 习 ，促进 学生 发散 思维 和求 异思 维 的发展 。在
能” 教会学生学 习” 到“ 这一教 学理念 的根 本转 变。 在学习过程 中给学生更多的 自主学习时间和 空间， 增强学生的内在学习动机， 激励学生长期、
２ 大学英语 自主性学习的现状
主动 学 习 。
现代大学生 已经 习惯 了一种被动的学习方 式，即以教师、教材、课堂为中心，依靠教师讲
渐 进 的学 习来 提 高语言 水平 。 于学 生成绩 的综 对
关系能使学生既学到了知识， 又提升了自我、 愉
悦 了身心 。
传 统 的课 堂 教学 环节 为“ 习 导入 一讲 授 预
作业” ，教师讲授为主，学生被动接受，虽然 教学过程中也强调师生交流 ， 但都是教师主导的 “ 问一答” 一 。自主学习的课堂教学模式应为“ 设 置问题情境 自学探索＿ 讨论释疑＿ 练习巩 固 ÷ ÷
“ 教师中心论” ，以“ 知识的建构” 取代传统 的“ 填
鸭式教学” ，以“ 学习” 理念取代“ 教育” 理念：同
时强调重新阐释“ 教学” 实现“ ， 以语言知识为本”
到“ 以语 言运 用 为本 ” ，由“ 授 学 生知 识语 言 技 传
学 习者应该被给予大量的机会去锻炼 自己负责
自己的学习能力。
３ 在大学英语教学中对学生 自主性学习能力 培养的途径
３ ． １转变教育理念 在大学英语教学实践中， 应全力倡导以人为 本， 以自主创新能力和综合应用能力培养为宗 旨
浅谈大学英语教学中的自主学习
大学英语教学 ，尤其 是在听说教学 中如何培养学生 的 自主学 习能 力 ，这是很值得 探索 的。本文 从 自主学 习的内 涵 、在 自主学习中所 出现 的问题 和如何培养 学生 的 自主学 习能力等方面进行探讨 。 自主 学 习 的 内 涵 从狭 义来说 ， 自主学 习就 是学 会学 习。从广 义来说 ， 就是学 习者开发 自己的潜能 ，学会解放 。Ｈ ｌｃ ｏｅ 认为 自主学 习是 “ 控制和管理 自己学 习的能力 ，也就是对与学 习相关
要 ：本文从广义 上分析了 自主学习的内涵 ，并 阐述 了如 何 培 养 大 学 生 自主 学 习能 力 。 文章标识码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １０ － ６ ７ （０ ９ ６ １６ ０ ０ ８ ７ ２ ２０ ）０ —Ｏ ；自主学 习 中图分类 号：Ｇ ４ ６２
续努力 。另 外 ，还可 以引入竞赛形 式 ，采取个 人间 的竞 赛
及集体间的竞赛相结合的形式 ，激发学生的学习动力 。 在课堂上 ，教师可 利用 教材 中提供的话题 ，设 置一系 列 的问题 ，层层深入 ，引导学生 以多种形式来练 习说 英语 。 课后 ，给学生 布置一定 的学 习任务 ，引导 学生逐 步养成 自
收稿 日期 ：２ ０ ０ ９—１ １—９
（ 二） 运 用学习 策略 ，培养 自主 学习的能 力。学 习者 必须学会必要 的技能和策 略 以控制 自己的学 习。运用学 习 策 略是终 身学 习的基础 ，也 是英语教 学的基本 内容 。教 师 除 了提供学 习过程和经 验 ，还应 引导 学习者学 会合作 与共
第 １卷 ６
第 ６期
琼 州学 院学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏｇ ｈｕＵ ｉｅｓ ｙ ｏＱ ｔ
Ｖｏ ＿ １ １ ６． Ｎｏ ６ ．
大学英语分级教学中的学生自主学习能力的培养
１ 创 设 自主 课 堂 ．
程度是 随着年龄增长 ， 经验 积累 ， 识智能 逐步提 高 ， 化程 知 文 度 提升 而不 断提 高 的。 自主学 习也是 当今 教 育研究 的一 个 重要主题 。在课程论领域 ， 培养 学生 的 自主学 习能力被作 为
一
项重要 的课程 目标 ； 在教 学论领 域 ， 自主学 习被视 为一 种
二 、 状分析 现
自主学习 以张扬 学生 个性 为宗 旨， 以促 进学 生更积 极 、 更主动地学习为 目标 ， 学生 “自我 导 向 、 是 自我激励 、 自我监
控” 的学 习方式 。其核心在 于“自主 ” 突 出表 现在学 习过程 ，
新 的一轮教育 改革 ， 的不 紧 紧是 教材 ， 改 而是 要从 根本 上改变旧的教学模 式 ， 更新 教 师 的教学 思维 ， 要从 根本上 改 变学生 的学习模 式 ， 即让学生学会 自主学 习 ， 作学 习， 合 探究 学 习的学习方式 。改变 以往那 种学生 总是被动 接受 ， 呆板 单
效率。
一
的教 学模 式 ， 学生 真正 成为 教学 中的主ห้องสมุดไป่ตู้ ， 效 的发 挥 让 有
学生 的主观 能动性 ， 学生 成为 学 习的 主人 ， 使 培养 学生具 有 合作 ， 探究 ， 创作精 神和实践能 力。 但是 ， 事实并 不 让 人 乐 观 。在 现 行 大 学英 语 课堂 教 学 中， 多数教师仍然是简单 的传授 、 灌输 知识 ， 堂课都是按着 全
被动学 习型学生 占有 最高 的比例 ， 部分大学 生还没有把 自 大 主学习作为 自己的首选类 型 ， 自主学 习型学生 所 占的 比例 为
、
理 论 基 础
关于大学英语教学中学生自主学习能力的培养
关于大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习一直是语言教学领域探讨的教学观念，其目的是培养独立学习能力的学习者。
本文讨论了自主学习的内涵，分析了自主学习所存在的问题并提出如何提高自主学习能力的有效途径，旨在促进学生自主性学习，提高英语学习效率。
关键词：英语教学；自主学习；自主学习能力中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0244-02一、引言现代外语教学提倡以学生为教学主体，教师为教学主导，教学着重培养学生独立分析和解决问题的能力，即自主学习能力。
《大学英语课程教学要求（试行）》（2003）明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主能力，提高综合文化素质，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。
然而，长期以来，大学英语教学总是以教师为中心的教学模式来完成的。
教师在课堂上对课文内容、语法点的讲解力求详尽，学生只是被动地充当“收音机”的角色，没有机会对所学知识进行消化并运用所学知识来进行实际的交流，这种教学模式不仅不能使学生迸发出思想的火花，不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，还限制了学生的自主性学习能力的培养。
因此，本文围绕自主学习的内涵、自主学习存在的问题以及如何在当前大学英语教学环境下培养学生自主性学习能力方面进行讨论，以求得到培养学生自主学习能力的有效途径。
二、自主学习的内涵自主学习（autonomous learning）这一概念是由henry holec 于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后，dickinson和little等又进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力。
自主学习和“人本主义语言教学（humanistic language teaching）”、“合作学习(collaborative learning)”、“体验学习(experiential learning)”以及“以学习者为中心的课堂(learning-centered classroom)”等术语属同一范畴(little and dam,1998)[1]。
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要:学生的自主学习能力是影响其英语学习的重要因素,而学生学习方式的转变也是我国大学英语教学改革的重要目标之一。
因此,在大学英语教学中,教师应当着重培养学生的自主学习能力,积极为学生创造自主学习环境。
本文首先介绍了自主学习的涵义,然后指出我国大学英语教学中培养学习者自主性的必要性。
在此基础上,提出了培养学生学习自主性的若干策略。
关键词:自主学习大学英语教学培养策略1 自主学习的涵义及特点1.1 自主学习的涵义自主学习源于20世纪60年代。
当时,在西方教育界掀起了一场关于培养学生“独立思考”和“终生学习技能”的大讨论。
此后,随着外语课堂上“以学习者为中心”理念的确立,自主学习研究受到越来越多人的关注。
到20世纪80年代,有关自主学习的理论研究已经取得了丰硕的成果。
事实上,自诞生之日起,“自主学习”这一概念便被不同的学者赋予不同的界定。
而真正将“自主学习”引入外语教学当中的则是Henri Holec,他关于自主学习的定义也得到了众多研究者的广泛认同。
1981年,Henri Holec在其出版的著作《自主性和外语学习》中指出,所谓自主学习就是指学习者在学习过程中“能为自己的学习负责任”,自主是一种“潜在的,在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。
1.2 自主学习的特点(1)独立性。
独立性是自主学习的灵魂,自主学习的实质就是独立学习。
自主学习将学习建立在学生独立性的基础上,学生在整个学习过程中始终处于主体地位,他们不依赖于教师和他人,能够独立自主地开展各项教学活动。
(2)能动性。
既然学生是学习过程中的主体,那么学生的主观能动性及学习动机便直接影响着自主学习的开展。
自主学习是一种自觉与主动的学习,要求学生具有充分的能动性。
换句话说,学生的学习要从被动主动,从他律自律,从消极变为积极,担负起自身学习的责任。
(3)个体化。
自主学习尊重学生学习的异步性,学生可以在充分了解自身学习情况的基础上,根据实际需要制定具体的学习目标,并选择相应的学习内容。
大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性及策略
养学生综合 素质及未来 市场化竞争对人才的 需求的角度 来看 ， 高学生 自主学习能力极 具必要性 与紧迫性 。本 提
文以大学英语 开展 自主学 习的必要性 为着眼点 ，阐明 了当前我 国大学英语教 学 中培养 大学生 自主 学习能力上
存 在的主要 问题 ， 而提 出培养 学生英语学 习 自主性 ， 高其 自主学 习能力的若干建议性措施 。 进 提
习 能 力
、
大学 英语 开 展 自主学 习的必 要 性
我 国社会 经 济 突飞猛 进 地 发展 ， 外 文化 、 对 经济 、 教 育 交流 日益 频 繁 ， 大 学 生 的 听说 能 力 、 言表 达 能 力 对 语 提出更高的要求 。 传统的“ 传授一接受” 教学模式经过几 代 人 的 总结 、 高 ， 日 完 善 ， 提 已 臻 虽然 这 种教 学 模式 对 学 生获取知识确实具有简捷 、 快速的优势 ， 但是其缺 陷也 十分 明 显 ： 经意 间对 学 生 自主 学 习能力 的发 展产 生 了 不 抑制 作用 ， 使学 生逐 渐 对教 师 产 生依 赖 性 。这 就使 学 生 自主学 习能 力长 期处 于 较低 水 平 ， 脱 离 了当前 授 课 一旦 环 境 ， 对 知识 消化 吸 收 的能 力 必 然 下 降 ， 而无 法 适 其 进 应 当前 信 息 社 会 背景 下 不 断 变 化 的 就业 形 势 与 日新 月 异的生产方式。 外语作为一 门实践性很强的课程 ， 目标就是培养 其 学 生 自主学 习 能力 。学 习 者在 面 对外 语 学 习 时 ， 更需 要 有 意识 地调 节 自己的 学 习方法 和 技 巧 ， 自觉确 定 学 习 目 标 ， 订 学 习 计 划 ， 定 学 习 内容 和进 度 ， 控 学 习过 制 决 监 程， 评估 学 习结 果 ， 过 这些 认 知 手段 ， 通 来完 成 学 习外 语 的任 务 。 时代 的 发展 、 会 的进 步 、 识 的不 断更 新 都要 社 知
大学英语教学中自主学习能力的培养
大学英语教学中自主学习能力的培养摘要随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施．关键词大学英语教学自主学习能力培养abstract with the teaching subject gradually realizing from the teacher as the center of the conversion to the students, autonomous learning foreign language has become a hot topic of college english teaching. this paper expounds the connotation of autonomous learning in college english teaching and the necessity of cultivating students’autonomous learning ability, analyzes the existent problems of autonomic learning in college english teaching ，and puts forward the measures of cultivating students’ autonomous learning ability in college english teachingkey words college english teaching；autonomous learning ability；cultivating自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养
王 飒
（ 口经济 学 院 ， 海 海南 海 口 ５ １２ ） ７ １７
大 学英 语 教 学 模 式 应 强 调 学 生 的 自主学 习能 力 ，关 注学 习 的 过 程 和学 习策 略 的培 养 。 顺 应 这一 形 势 ， 年来 关 于 自 为 近 主 学 习 的研 究 与 实 践 逐 渐 兴起 。 是 ， 认 为 在 目前 的 大学 英 但 我 语 教 学 实践 中 ， 比较 切 实 可 行 的是 将 各 种 教 学 方 法 有 机 融 合 式 设 计 看 ，这 种 教 学 模 式 把 大 学 英 语 课 堂 教 学 过 程 分 为 三 个 阶段 ： 师讲 授 阶段 以教 师 为 中 心 ． 堂 巩 固和 总结 阶段 以学 教 课 生 为 中心 ． 生 实践 阶段 以学 生 为 中 心 。但 是 ， 计 者 没 有 论 学 设 述 三 个 阶段 的 活 动 如 何 安 排 、 间 如何 安排 等课 堂教 学要 素 。 时 本 文 将 尝 试 性 地 对 此做 出论 述 。 （） ２ 自主 学 习 能 力 Ｈ ｌｅ １ ８ ） 为 自主性学 习 就是 学 习者 在 学 习过 程 中 “ ｏｅ （ ９ １ 认 能 够 对 自己 的学 习 负 责 ” 并 提 出学 校应 该 设 立 两 个 教 学 目标 ： ， 一 是 帮 助 学 生获 得 语 言 和 交 际 技 ｆ ； 是 帮 助 学 生 获 得 自主 ， ｉ 二 ｔ 即 学 会 如何 学 习 。徐 锦芬 等 （ ０ ４ 结合 我 国英 语 教学 特 点综合 教 学 模 式 。本 文 介 绍 我 对 综 合 教 学 模 式 的尝 试 性 实 践 及 其对 学 生 使 用 元认 知策 略 的影 响 。
在英语教学中如何培养大学生的自主学习能力
一
６ １０ ） ２ ０ ０
、
自主 学 习 的 含义
自 主 学 习 是 与 传 统 的 接 受 学 习 相 对 应 的 一 种 现 代 化 学 习方 式 。顾 名 思 义 ， 自主 学 习 是 以 学 生 作 为 学 习 的 主 体 ， 通 过 学 生 独 立 的 分 析 、 索 、 践 、 疑 、 造 等 方 法 来 实 现 学 探 实 质 创 习 目标 。 从 广 义 来 说 ， 生 的 学 习 动 机 是 自我 驱 动 的 ， 习 学 学 内容 是 自 己 选 择 的 ， 习 策 略 是 自主 调 节 的 ， 习 时 间 是 自 学 学 我 计 划 和 管 理 的 。 学 生 能 够 主 动 营 造 有 利 于 学 习 的 物 质 和 社 会 性 条 件 ， 能 够 对 学 习 结 果 作 出 自我 判 断 和 评 价 ， 学 并 是 生 以 自己 为 主 体 的 自觉 性 学 习 。 是 在 学 习 目标 、 程 及 效 它 过 果 等 诸 方 面 进 行 自我 设 计 、 自我 管 理 、 自我 调 节 、 自我 检 测 、 自我 评 价 和 自我 转 化 的 主 动 建 构 过 程 。 狭 义 来 说 ， 从 自主 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 科 学 指 导 下 ．通 过 能 动 的创 造 性 的 学 习 活 动 ． 现 自 主 性 发 展 。 师 的 科 学 指 导 是 前 提 条 件 和 主 实 教 导 ． 生 是 教 育 的 主 体 和 学 习 的 主 体 。 生 能 动 的 创 造 性 学 学 学 习是 教 育 教 学 活 动 的 中 心 ， 教 育 的 基 本 方 式 和 途 径 ， 现 是 实 自主 性 发 展 是 教 育 教 学 活 动 的 目 的 ，是 一 切 教 育 教 学 活 动 的本 质 要 求 。 二 、 养 大学 生 自主 学 习的 必 要 性 培 １有 利 于促 进 学 生 自学 能 力 的培 养 ． 大 学 与 中 学 的 很 大 一 个 不 同点 就 在 于 大 学 更 多 地 强 调 自 主 学 习 ， 中学 由于 学 生 要 面 临 高考 的压 力 ， 师 和 学 生 都 是 而 老 服务于高考 ． 因而 学 生 接 受 的是 应 试 教 育 和 “ 鸭 式 ” 育 ， 填 教 整 天 忙 于做 题 ． 乎 没 有 多 少 时 间来 自主学 习 。 到 了 大 学 后 ， 几 学 生有 了很 多 的 空余 时 间 ， 了有 专 门 的 自习课 ， 有 课 后 大量 除 还 的 富余 时 间 。这 些 时 间 如何 安 排 是 对 学 生 自主 学 习 能 力 的一 个 考 验 。在 大 学 里 给大 学 生 留 出 足 够 的 空 余 时 间 的 目的也 就 是 要 学 生 养 成 自学 的 习惯 ， 养 他 们 的 自主 学 习能 力 ， 他 们 培 要 在 没 有 老 师 的督 促 下 能 自觉 地 去 学 习 。 足 之 处 。 般 层 次 的学 生 可 能 原 有 的 学 习 兴 趣 不 是 很 高 ， 教 一 在 学 过 程 中 教 师 应 丰 富教 学 内 容 ， 当开 展 游 戏 、 赛 等 活 动 ， 适 竞 让 学 生 有 充 分 的 机 会 参 与 到 活 动 中去 ，在 参 与 中使 学 生 的 学 习逐 渐 提 高 兴 趣 。 差 层 次 的 学 生 的 英 语 学 习 兴趣 一般 不高 ， 较 甚 至 害 怕 上 英 语 课 。 于 这 一 层 次 的 学 生 ， 先 应 该 注 意 不 要 对 首 伤 害 他 们 的 自尊 心 ， 后 培 养 他 们 的 自信 心 ， 下 学 习英 语 的 然 放 重 负 ， 后 才 是 学 习能 力 的 培 养 。 教 学 中注 重 学 生 基 础 知识 最 在 的 教 授 ， 通 过 小 测 验 等 形 式 让 学 生 意识 到 自己 的 进 步 ， 验 并 体 到 成 功 带来 的快 乐 ． 而 树 立 起 能 学 好 英 语 的 自信 心 ， 生 学 从 产 习英语的兴趣。 （ ） 断 提 高 教 师 自 己 的 专 业 技 能 、 务 素 质 和 职 业 三 不 业