让生态语文课堂成为栽培绿色的土壤
创设绿色生态的语文课堂环境
创设绿色生态的语文课堂环境
——全体语文教师培训活动报道
4月3日，在玉兰花香四溢的会议室里，正在举行语文教师培训活动。
来自全镇的60多名语文教师观摩了作文示范课《老师，请您记住我》、语文课《学棋》，并聆听了她们对如何进行语文课堂教学的思考和体会。
活动由李起海主任主持。
活动中，指教老师给大家生动阐述了作文情趣教学指导课的流程、作文指导方法和写作新理念等内容。
这不仅提高了教师们的作文教学理论水平，还使大家在直观、形象的的作文示范课中，深切领悟到了理论与实践的切入点，大大提高了教师的作文授课水平。
郑淑芳老师的语文课以“返璞归真、创设智慧的课堂”为教学理念，借助农村远程教育资源网中的课件资源，为大家展示了一个“教师为指导、学生是学习主体”的民主、和谐、朴实、高效的语文课堂环境。
最后，副校长做了重要讲话。
他首先对此次活动给与了肯定和表扬。
其次，他要求广大语文教师勤于学习，大胆实践，积极研究，争做科研型教师；他希望教师充分利用农村远程教育网上的教学资源，努力提高语文课堂教学质量，向课堂四十分钟要效率，要成绩，创设“民主、和谐、朴实、高效”的绿色生态的语文课堂环境,争取使我镇语文教学水平，再上一个新台阶！
活动结束之际，教师们都纷纷表示：收获较多，获益匪浅，并对今后的语文教学工作充满了信心！培训活动取得了较理想的效果！。
让环保在语文教学的沃土中生根发芽
让环保在语文教学的沃土中生根发芽环境保护是实施可持续发展战略的重要举措，更是中华民族“前人栽树，后人乘凉”优秀品质的延续。
当各种自然灾害一次又一次地影响人们的生活，当环境保护一次又一次地提上议程，环保教育也就顺理成章的被重视。
早在上个世纪70年代，周恩来就环境保护问题发表了真知灼见：“原子弹并不可怕，实际上真正危害人民健康的是长期的慢危害”，并指出：“环境保护要从娃娃抓起”。
《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有初步的科学和人文素养以及环境意识。
”因而，作为“工具性与人文性的统一”的语文课程，理所当然的肩负着对小学生进行环保教育的重要使命。
寓环境教育于小学语文之中，让环境教育在语文课上绽放异彩，成为环保教育的沃土，具有十分重要的、直接的现实意义。
一、以阅读教学环节为主线，灌输环保意识从教材内容来看，苏教版小学语文课文大多是精心编选的文质俱佳的文章，其中含有大量可以直接或间接地用来进行环保教育的素材。
如《北大荒的秋天》、《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》、《云雀的心愿》、《大禹治水》、《水乡歌》……这些文章内容与环保教育有着直接的关系，教学时都可抓住契机进行环保教育。
比如《北大荒的秋天》，这是一篇非常优美的散文，它描写了北大荒一碧如洗的天空、清澈见底的小河，着重写了北大荒秋天喜人的丰收景象：“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。
山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
”这真是一个令人心驰神往的北大荒，但是且慢，有报道“北大仓”可能变成“北大荒”：“因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的‘北大仓’，如今正因大量水土流失变得沟壑纵横。
有关专家称，如果任其流失，再过50年黑土层将基本消失，‘北大仓’有可能退化成名副其实的‘北大荒’，并对我国的粮食生产能力产生重大影响。
”读了这篇报道我们的心情就沉重了，如果真的到了那一天，北大荒的秋天将会是怎么样呢？对照《北大荒的秋天》，在教学中，教师只要稍加引导，这种环保危机就马上会引起学生的注意。
在语文教学中播下绿色的种子
在语文教学中播下绿色的种子陈蕾蕾保护环境，教育先行，而在义务教育阶段，环境教育的主渠道和主要方法是渗透教学。
因此，在语文教学中渗透环保教育，是素质教育的重要内容，也是新课程时代对小学语文教育的必然要求。
站在"以人为本"的立场审视我们的语文教学，有机地渗透环境教育，培养学生的环境意识，唤醒学生自觉去关爱自然、爱护地球，为绿色明天播下绿色的种子，具有十分重要的现实意义。
现在我们使用的语文教材，其课文不仅文质兼美，而且按一定的比例渗透了环保教育因素，有利于对学生进行环保教育。
因此，教师在进行教学设计时，应深入研读教材，努力挖掘课文中的环保教育素材，围绕语文教学目的，因文、因人而异，恰当地选定环保教育的目标、方法和途径，把环保教育素材和自己的德识才学有机地结合起来，融入到教学程序中去，以丰富的环保教育内容产生潜移默化的教育效果。
在语文教学中渗透环保教育，这不仅是教师与学生、学生与文本进行情感交流、平等对话的过程，更是学生与大自然进行窃窃私语、情感融冲的过程。
苏霍姆林斯基指出：“用环境，周围的情景，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。
”因此，在渗透教育过程中，教师应因文而异，创设充溢情感、饱含激情的教学情景，充分调动学生学习的积极性，使环保教育内容由呆板变活泼，化抽象为具体，化无声为有声，化静为动，提高学生的学习兴趣和学习效率。
如教学《海底世界》，学生对课文所介绍的海底世界的认识是有限的，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心。
这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的环保意识。
“随风潜入夜，润物细无声。
”当语文教学从挖掘环保内容、培养环保情感、强化环保意识等方面为学生创造认识自然、关爱自然、保护自然的时空时，我们的学生对保护环境，无疑会变得更加意识化、自主化、生活化，而我们的语文教学将变得境界更开阔、内涵更丰富、课堂更生动，播下的“种子”也将更多、更绿。
让绿色充盈语文课堂
让绿色充盈语文课堂“课标”为我们勾画了语文教学极富魅力的新境界,我们应创设一个平等、轻松、开放的平台,让学生尽情徜徉、倾情挥洒,使学生的个性飞扬起来,思维灵动起来。
杨叔子教授说:“对人的教育不‘绿’,对人脑的开发不‘绿’,那么人与世界的关系怎能‘绿’?”在新课程背景下,我们应扬起“绿色课堂”的旗帜,让课堂生机盎然,充满浓浓的绿意。
一、“绿色课堂”是充满爱意的课堂在课堂上,教师激励性的语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。
课堂上师生之间充满了爱意,课堂才会变得有活力,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强加给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上充满了爱意,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
如学生回答不出问题时,可以说:“相信你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说“你先试试,轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行,这不,说得多好、多响亮呀!”……童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。
在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主地学习和发展。
二、“绿色课堂”是蕴含情意的课堂“感人心者,莫乎于情”,课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,振撼学生的依然是情。
可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。
《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之一,更可见情感是语文教学的灵魂。
在课堂教学中,教师的教学情感直接影响师生的关系,直接关系到教学效率的提高。
入选语文课本的多数文章,文质兼美,通篇跳动着作者的人文脉搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。
这就要求教师要做个有情人,会歌,会笑,会赞,会泣,通过潜心备课,进入课文所描述的情境,体会作者内心的喜怒哀乐。
在课堂上,教师应善于以自己的情感调动学生的情感,使师生的情感与文章蕴含的情感相吻合,这样,教师才能以动情的语言、丰富的表情,传达作者的情思,感染学生,从而创设一种和文本相和谐的情境,让整个课堂情意浓浓。
让“生态”阳光照进语文课堂
让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。
那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。
在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。
教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。
如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂小学语文教学的目的是培养学生良好的语文素养和文化修养，使他们具备综合运用语言的能力。
而生态课堂则是营造一个健康、和谐、自然的学习环境，培养学生环保意识和生态文明观念，使他们感受到语文课堂的生命之美。
因此，在小学语文教学中，构建绿色生态课堂，值得我们深入思考和实践。
一、创设自然生态环境营造自然生态环境是构建绿色生态课堂的核心。
在课堂中设置绿色植物、花卉等植物，不仅能够改善课堂环境，还能增强学生与自然相接触的机会，培养爱护环境的意识。
利用课余时间观察植物的生长变化，也可以启发学生的观察力和探究精神。
二、收集、阅读环保资源教师应向学生介绍与环境保护有关的优秀文章、书籍和资源，并为学生收集许多有关环保的图片、视频等资源，让学生接触到真实和直观的环境情况。
借此引导学生认识到环境的重要性，并借助课堂活动展示他们关于环保的想法。
三、课文中涉及环保内容选择与环保有关的文本，在课堂上展示和探究，让学生真正地感受到环保的重要性。
同时，对课文中提到的环保相关术语也进行即时解释和解析，让学生在理解故事情节的同时，了解环境保护知识。
四、开展环保活动开展各种环保活动，如垃圾分类活动、植树行动、保洁行动等，借此让学生切身感受到环境保护的必要性和艰巨性。
这样的活动可以加强学生实践能力、团队协作和社会责任感。
总之，构建小学语文生态课堂，需要营造自然生态环境，提供丰富的环保资源，引导学生关注环保内容，同时开展不同形式的环保活动。
这样的课堂能够发挥长期积累效应，成为学生在语文学习中真正体验生命之美、走向生态文明未来的重要途径。
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂
语文教学
构 建 措施
导 ， 在 指 导 过 程 中对 学 生 学 习 方 法 、 学 习 习惯 及 态 度 予 以 总 结 和归 纳 。加 强 课 堂 互 动 与合 作 对 于 培养 学 生 的 语 言 组 织 能 力 和语 言 表 达 能 力 都 有 重 要 的 意 义 。 在课 堂 教 学 过 程 中 培 养 学 生 的分 享 精 神 与 加 强 对 语 文 知识 的感 知 和 掌 握 都 起 到 巨 大 的 推 动作 用 。 （ 二） 教 师要 更新 教 学观 念 及 时 总 结 。 在 小 学 语 文 课 堂 教学 中 ．教 师 所 处 的 地 位 和 起 到 的作 用 都 是 十分 重 要 的 。 要 构建 语 文 生 命 课 堂 ， 教师 必 须 时时 更 新 教 学 观念 。 并 且 及 时地 进行 归纳 与 总 结 。 建 构 一 套 具 有 自身 教 学 风 格 的教 学 方 法 。构 建 生 命 课 堂对 于语 文 教 与 教 学 的 改 革 具 有 重要 意 义 。 随着 社 会 经 济 的不 断 发 展 与变 化 ， 教 育 要 紧 跟 时代 变 化 ， 符 合 时代 的特 点 。 教 师不 能 固守 传 统 的教 学 方 法 与 课 堂模 式 ， 要 时 时 总结 教 学 经 验 ． 及 时归 纳 。 教 师要 充分 发 挥 在 课 堂 教 学 中 组织 者 、 引导 者 的作 用 。对 学 生 的 学 习 态 度 与 习 惯 进 行 培 养， 为 学 生 以后 的 发 展 奠 定基 础 。 教 师 首 先要 树 立 改 变 课 堂 的 意识 ． 然 后 进 行 更 深层 次 的探 索 。 （ 三） 注 重 因材 施 教 。 充分尊重学生。 在小学语文课堂 中， 学 生 是 学 习 的 主体 ， 是 主 动 自主 的 学 习 。在 小 学 语 文 生 态 课 堂 中 ， 学 生 与 教 师 是 平 等 和谐 的关 系 ， 教 师按 照学 生 的认 知 水 平 确 定 教学 方 案 ， 以学 促 教 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 大 大 提 高学 生 的学 习效 率 。 在 小 学 语 文 课 堂中 ， 学生愿意学 ， 老师开心教 ， 课 堂气 氛 就 不 言 而 喻 。 小 学 生 的 认 知 水平 存 在 差 异 性 ， 在教学过程 中， 小 学 语 文 教 师 要 根 据 学 生 的认 知 水 平 和 接 受 程 度 灵 活 变 动 ， 让 每 一 个 学 生 都 受 到 最 好 最 适合 的教 育 。 在 今 后 的小 学 语 文课 堂模 式 中 。生 态 课 堂 将 被 更 多 的 人 运用 ． 我 们 应 该 利 用 构 建 小 学 语 文 生 态 课 堂 的意 义 ， 让 小 学 语 文 课 堂 更生 动 ． 让 小 学语 文课 堂摇 曳生 命 绿 色 。 构 建小 学语 文 生 态课 堂 对 于 小 学 语 文 课 堂 改 革 具 有 重 要 的 启 发 式 意 义 ．让语 文课 堂 摇 曳 生 命 绿 色 是 每 个 一 线 小 学 语 文 教 育 工作 者 的 义务 和责 任 。 所以， 教 师 要 不 断 地 提高 自身 的 专 业 素 养 和 职业 内 涵 。 为小学语文课 堂增添不一样的色彩 ， 并 注 入 活 力
让绿色走进语文教学的课堂
让绿色走进语文教学的课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子们一个什么样的语文课堂?我们都在试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂。
是的，课堂是师生生命成长的重要场所，是教育生态化的重要平台，在生态化的课堂上张扬教师的个性，激发学生的学习状态，应该是我们绿色课堂的追求。
一、让课堂爱意无限在绿色课堂中，“赏识”、“赞扬”是有效方式。
上课时，教师多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜!教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
课堂上有了“爱意”，课堂会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
一位老师上《泰戈尔诗三首》之一《金色年华》，课堂上始终流淌着浓浓的爱意，让学生感同身受。
这位老师的双眼流露出母性的温柔，学生被深深的感染了，心与心交融了，师生情感交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了，老师真的做到了呵护学生的真心，让学生“悟读”出独特的感受，学生争着表达自己的看法，对于学生的回答，教師总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，学生的积极性大受鼓励。
这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。
二、让课堂随意十分随意不等于随便，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章的情感相吻合。
或喜或怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀，让整个课堂充满着个性的随意，充满和谐、合作的氛围。
教师在课堂教学中应让学生大胆提问，给学生的思维留有足够空间，点燃学生思维火花后任其燃烧，让他们自己去读、去思，进而去个性地领略文章的美妙。
绿色课堂因为关爱而精彩。
“春草年年绿”，学生的思想又何尝不是日日新呢?如，某教师上《夏》这堂课时为学生创造了自由发挥的舞台，“你认为夏天是什么颜色的?”这一创意性的问题让学生敞开了心扉，学生的回答异彩纷呈：一个学生说：“我认为夏天的色彩是白色的，人们身上的衣服，小孩嘴里含着的冰淇淋，不都是白色的吗?那天空中的朵朵白云是白色的，那夜晚的灯光是白色的……夏天是白色的季节!”另一个学生说：“我认为夏天的色彩是黑色的，你看，原来天上还挂着一颗火球，一瞬间，天空变得灰蒙蒙，发出雷鸣般的轰鸣，就下起了瓢泼大雨，好像是天神拉开了天河的帷幕，天地间一片漆黑……”学生的个性充分得到体现，成为这堂课的高潮。
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然而事实上 ， 现在有好多课堂足不和谐的。为了 茸目地 追逐分数 ，老师恨不能把 教参上所行 的知识考点都灌 给学 生， 仅仅一本教参还觉得不够过瘾 ， 想法设 法动员学生冉 去 买几 奉宝典啦 、 秘籍 啦 、 作业 啦 ， 不能搜尽 天下 练 习题 恨
，
论， 不过是 大家剑书本上或者参考书上 找一下答案罢 了， 这 次 ， 有答案 ， 没 答案 需 要 现 场 生 成 。 讨论 的结果 出来 了 ， 闰土确实变 了，［是迅哥也 变 了。 ｆ １ 他 热 切 地 叫 了一 声 “ 土 哥 ” 后 ． 自 己不 是 也 不 知 道 再 闰 之 他
此 总 结 出人 物 的性 格 。为 了能 让 学 生 更 好 地 自主 学 爿 。 她让 大 家 以 小组 合 作探 究 的形 式 进 行 自主 阅 读 。探 究 的 结 果 ． 学 生们很容易地就把杨二嫂 的今 昔对 比找 了出来 ．闺土的今
昔对 比找了 出来 。 然后 总结 出了杨二嫂 Ｉ “ １ 豆腐西施 ” ］ 式的 腼腆女性 变成 了“ 圆规 ” 的刻薄女 人 ． 式 闰土 山勇敢 的有 丰 富精神世界 的 “ 小英雄 ”变成 了麻爪的循规 蹈矩的 ｆ年男 ｆ １
人 ， 结 出 了 Ｉ 巾国 社 会 每 况 愈 下 的 沉痛 事 实 。课 进 行 剑 了 总 ｌ ｌ 这 里 可 以说 是 顺 风 顺 水 ， 波澜 不 惊 。但 足 接 下 来 一 个 学 生 的 问题 就 掀 起 了波 澜 ，他 问 ，课 义 巾 迅 哥 与 闰 土 的关 系也 足 “
在分数的重压之下 ，领先 的老师继续推行 自己 的题海 战术 ， 落后 的老师则把 一腔的怒气转嫁 给学生 。 １眉头 深 每 ３
锁 ， 容满 面 ， 责不离 ｕ， 讨不离 手 ， 生诚惶 减恐 ， 怒 指 检 学 战 战 兢 兢 ， 有 什 么 和谐 ｎ 呢 ？ 还 『
如果 课堂上产生 的不是鲜活 的思 想 ．而是教参 知识 和教师 意念 的重复 ， 那么 ， 老师是不是 打算把一份思想 复制为四五 份 思想 呢？那么 ， 这样的教育还行什么 意义呢？ 位老师在上公开课 的时候 ， 讲了《 乡》 她 故 一课 ， 她要
一
求 学生运用对 比分析 的手法来看 故乡 巾人物 的变化 ，并【 ＿ ｝ Ｉ
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
教 苑 撷英
文／ 明华 朱
课堂是学生完成精神成 长的重要场所 ，课 堂是师生 交 流教学相 长的快乐大本 营 ．课 堂更是一个进行 生命实践 积 淀生命内涵的厚 实土地 。课堂 确实应 该是一块土地 ， 这块 土 地用实实在在 的泥土 ， 踏踏实实 的｝ 水 ， ］ 哺育健康绿色 的麦 ：
一
面对教育 １益功利化 的现状 ，我 们感 受到 了教育在 工 ３
业 化 的时 代 里 喧 闹 的机 器声 和 滚 滚 的 炯尘 ．这 不 能 不 让 人
忧心如焚 。作为老 师 ， 我们不能 左右整个教育 ， 但是我们 能 够 把 握 自己 的课 堂 。我 们 耍 在 自 己 的 课堂 上 构 建 一 种 自然
说 什 么 了 吗 ？这 种 隔 膜 是 两 个人 的共 同变 化 造 成 的 。
通 过 大 量 的题 日来 巩 冈 学 生 的记 忆 ， 化学 生 的 背 诵 能 强
，
以“ ” 背 出来的高分数来制造繁荣 的假 象 ， 全不顾及 学 完
老师也思 考成熟 了 ， 了总结 ： 作 分手 以后 ． 一对童年 的 好伙伴走 向了不同的生活道路 ， 们所接受 的教 育 ， 他 所接触 的人 和事 都足不一样的 ， 他们 已绎失去 了共 同的语 音基础 ， 相 见 时 的 隔 阂足 必 然 的 。１ 这 种 必 然 ， 足 当时 不 平 等 的社 ｆ Ｉ ｆ 正 会现状造成 的。这也足鲁迅所认识剑的更深层次上的悲哀。 课上剑这里 ， 我们该扪手 叫好 了。一堂课可 以如此有深 度， 完全足 为老师没有 ： ｈ荐去讲 课文 巾俯 拾皆足的考点 ，
次 的 讨 论 可 以说 才 是 一 次 真 正 意 义 上 的 讨 论 。前 一 ７ 久的讨
《 广雅》 ：和 ， 云 “ 谐也” 。和沽足 一种境界 ， 和谐足成 长的 理想状态 。和谐 的课堂 ， 就是要 调动课堂上 的一切冗 素 ， 让
师生在课堂上共 同体验 剑成 长的快乐 ，体 验到教育生 活的
生 态 、 色 和 谐 的 义 化 氛 嗣 ， 一 个 蓝 天 绿 草 的 教 育 世 界 还 绿 把 给学生 。
一种Biblioteka 化 ， 这种变化难道 仅仅 足闰土变 了造 成的吗？” 大家
、
生态 的课 堂 要 有 和 谐 民主 的 氛 围
都 把疑问的眼神投 向了老师 ， 为这个问题参考 书还 没来 得及设计答案 ， 老师也 没有把它作为备课 的重点 。这足一个 新 问题啊 ！结果气氛一下子儡住 了。还在这 位老师很 行经 验， 她立刻让 大家讨论 ， 同时也 给 自己一个思考 的时间。这
苗； 这块 土 地 ． 吸纳 阳光 雨 露 ， 浴 清 风 月 光 ， 后 长 出灵 动 沐 然 鲜 活 的庄 稼 。既 然 足 土 地 ， 要 遵 循 自然 的 规 律 ， 能 卣 日 就 不 施 肥 报 莳助 长 ．不 能 杀 鸡 取 卵 疯 狂 掠 夺 ，耍 让 孩 子 们 和 谐 地、 绿色 地 、 持续地发 展 ， 可 让学生 不仅在 知识 的世 界里 学 富五年 ． 还耍 在 思 想 的 世 界 里 成 长 为 大 写 的人 。
ｌ 给 了 学生 自主探 究 的 自 山 ． 了 白 Ｉ和 谐 的 氛 ｌ ， 会 是 行 ｛ ｛ 韦才 １ 有 思 想 火 化 的 闪现 啊 ！ 可 足 笔 者 不禁 义 一 转念 ， 如果 这 不 是 公 开课 ． 老师 上 课
生 是 否 具 有 自我 学 爿 的能 力 ， 否具 有 深 刻 绌 腻 的思 想 。 足